楊瑞玲

【摘要】區(qū)域地理一直是初中地理教學(xué)的核心內(nèi)容。區(qū)域地理綜合性強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)多，區(qū)域要素復(fù)雜，教學(xué)時(shí)間緊張，如何讓學(xué)生在有限的時(shí)間里掌握區(qū)域知識(shí)，提升學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)和興趣，是地理教學(xué)中急需解決的問題?！爸饕卣鳌狈ㄒ詤^(qū)域最典型特征為切入點(diǎn)，圍繞最典型特征加以探究。這種教學(xué)方法既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生探究熱情，讓學(xué)生快速掌握區(qū)域知識(shí)，潛移默化中提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，提高地理思維能力，又能有效地將地理各要素融入教學(xué)中，突出區(qū)域地理各要素間的相互關(guān)系，較好地解決了長(zhǎng)期以來我國(guó)地理學(xué)科區(qū)域地理內(nèi)容過多與課時(shí)有限的矛盾。筆者以人教版地理八年級(jí)下冊(cè)“青藏地區(qū)”教學(xué)為例，淺析“主要特征”法在初中區(qū)域地理教學(xué)中的具體應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域地理;主要特征;核心素養(yǎng);高寒

區(qū)域地理“主要特征”法以構(gòu)建某區(qū)域獨(dú)特的自然或人文特征為切入點(diǎn)，通過布置任務(wù)、組合小組、自主學(xué)習(xí)、合作探究的方式來完成課堂教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。通過了解主要特征在不同尺度下具體表現(xiàn)（凸顯區(qū)域認(rèn)知），分析該特點(diǎn)與其它地理要素之間的相互關(guān)系（凸顯綜合思維），以及在該特點(diǎn)的影響下，該區(qū)域人類活動(dòng)（工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、人口城市分布等）區(qū)位條件和特點(diǎn)，分析其所誘發(fā)的環(huán)境問題，探討對(duì)策和發(fā)展方向（凸顯人地關(guān)系和地理實(shí)踐力）。其基本的操作范式見下圖：

一、獨(dú)具匠心的情境引入，凸顯區(qū)域主要特征

情境引入是地理教學(xué)高效的前提，區(qū)域“主要特征”法課堂教學(xué)要求教師選取能反映區(qū)域“主要特征”的區(qū)域景觀，創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容相吻合的、新奇的、充滿疑問和情趣的教學(xué)情境。區(qū)域景觀選取是區(qū)域主要特征法的切入點(diǎn)或突破口，這里的區(qū)域景觀需要具備以下幾大特點(diǎn)：1.能夠聯(lián)系生活，抓緊學(xué)生的興趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的探究熱情;2.具有區(qū)域的典型性，能夠凸顯該區(qū)域的主要特征;3.能夠?yàn)楹罄m(xù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容做鋪墊，起到承上啟下的作用。在“青藏地區(qū)”教學(xué)中，經(jīng)過反復(fù)思考，筆者以觀看視頻《鋒行——珠明吉爾》為切入點(diǎn)。唯美的冰雪景觀，凸顯青藏地區(qū)“高寒”的主要特征。天籟般的音樂背景，無論從視覺還是聽覺，都能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)神奇、獨(dú)特的地理區(qū)域充滿好奇和向往，誘發(fā)他們探究知識(shí)的熱情、興趣和欲望，讓學(xué)生的思想沐浴在知識(shí)探究的課堂中。

二、整合教材資源，圍繞區(qū)域主要特征探究學(xué)習(xí)

常見的區(qū)域特征包括自然地理特征（如，位置特征、地形特征、氣候特征、水文特征等）和人文地理特征（如，人口特征、經(jīng)濟(jì)特征、交通特征、文化特征等）。區(qū)域地理教學(xué)不可能面面俱到，而是應(yīng)該突出這個(gè)區(qū)域區(qū)別于其它區(qū)域最典型的特征，即“主要特征”。如，人教版地理八年級(jí)下冊(cè)“青藏地區(qū)”第一節(jié)自然特征與農(nóng)業(yè)。教材編寫由“世界屋脊”和“高寒牧區(qū)和河谷農(nóng)業(yè)區(qū)”兩個(gè)主題組成，第一個(gè)主題下有布達(dá)拉宮圖、高原景觀圖、雪山和冰川圖、地形圖、拉薩、成都的氣溫降水圖等。文字內(nèi)容有提到位置、地形、氣候、河流、湖泊、旅游、青藏鐵路、獨(dú)特的民族風(fēng)情（藏袍）、代表動(dòng)物牦牛等，區(qū)域要素多，知識(shí)點(diǎn)分散?？此聘饕亻g沒有明顯的邏輯關(guān)系，但認(rèn)真推敲，不難發(fā)現(xiàn)：青藏地區(qū)無論是自然環(huán)境特征，還是人文環(huán)境特征都與“高寒”這一特征有著密切的聯(lián)系。如，冰川廣布，雪山連綿;河流、湖泊眾多，是眾多大江大河的發(fā)源地;空氣稀薄，日照充足，太陽能豐富等這些都可以整合為“高寒”的表現(xiàn)。位置、地形、氣候則是導(dǎo)致“高寒”的原因。而高寒牧區(qū)和河谷農(nóng)業(yè)則是這種 “高寒”自然特征對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響。因此，教學(xué)中圍繞“高寒”這一主要特征不斷設(shè)疑探究，以“高寒”的景觀切入，抓住“高寒”的特征，舉例說明“高寒”的具體表現(xiàn)，分析“高寒”產(chǎn)生的原因及其對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響，再到探討“高寒”區(qū)域的生態(tài)問題和發(fā)展方向。這樣的“主要特征”法教學(xué)聚焦基本知識(shí)，重難點(diǎn)突出，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)探究的精彩，親歷知識(shí)形成的全過程，激發(fā)無限學(xué)習(xí)興趣和探究熱情。

三、精心設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，突出區(qū)域主要特征

為了更好地突出區(qū)域主要特征，課堂教學(xué)中還要精心設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

第一，思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)要從教材出發(fā)，緊扣區(qū)域特征，高度概括教材。

如，“青藏地區(qū)”這一章節(jié)的第一個(gè)標(biāo)題是“世界屋脊”，突出了青藏地區(qū)的地形特征是“高”，受海拔高的影響。青藏地區(qū)的氣候與同緯度的其他地區(qū)相比，凸顯“寒冷”的特點(diǎn)，而雪山和冰川等景觀則是“高寒”的具體表現(xiàn)，高寒牧區(qū)和河谷農(nóng)業(yè)則是這種“高寒”自然特征對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響。因此，青藏地區(qū)最主要的特征是“高寒”，思維導(dǎo)圖就要圍繞“高寒”的特征去設(shè)計(jì)。

第二，思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)要邏輯科學(xué)，思路清晰，能啟發(fā)學(xué)生思考。

區(qū)域地理學(xué)習(xí)實(shí)際是探究區(qū)域“在哪里”“有什么”“為什么”“怎么樣”等問題（4“W”教學(xué)法），“主要特征”法則改變?cè)械捻樞?，先學(xué)“有什么”（突出特征），再探究“為什么（原因）”和“怎么樣（影響）”。思維導(dǎo)圖要體現(xiàn)這樣的思路，知識(shí)構(gòu)架要清晰，關(guān)鍵詞要簡(jiǎn)單，便于學(xué)生理解和掌握。

第三，思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)要將區(qū)域各要素有效的呈現(xiàn)出來，突出區(qū)域地理各要素之間的相互關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生綜合的地理思維能力。

區(qū)域地理教學(xué)最終還是要解決區(qū)域“有什么”“為什么”“怎么樣”等問題，各要素可以通過問題探究的形式融入課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、交流，以點(diǎn)（區(qū)域主要特點(diǎn)）帶面（區(qū)域各要素）組織區(qū)域地理教學(xué)，潛移默化地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。如，青藏地區(qū)高寒的具體表現(xiàn)在哪些方面（將河流、湖泊、資源等要素融入問題探究中），提升學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力;為什么會(huì)這么高寒（將位置、地形、氣候等融入問題探究中）、這種高寒的自然特征對(duì)人類生產(chǎn)和生活有什么影響（將人口、經(jīng)濟(jì)、交通、文化等要素融入問題探究中），培養(yǎng)了學(xué)生的綜合思維能力。有利的影響：探討如何開發(fā)和利用;不利的影響：分析問題產(chǎn)生的原因和對(duì)策，培養(yǎng)學(xué)生思考問題、解決問題的能力，提升地理實(shí)踐力。

青藏地區(qū)思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)如下圖：

綜上所述，為更鮮明地突出區(qū)域之間的差異，我們?cè)谶M(jìn)行區(qū)域地理教學(xué)時(shí)，一定要立足區(qū)域的主要特征（核心特征）進(jìn)行探究，這是本區(qū)域有別于其它區(qū)域所應(yīng)該重點(diǎn)探究的核心問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]張慧群.學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)科課程群[M].華東師范大學(xué)出版社，2019.

[3]汪曄，劉蘭.地理課堂教學(xué)技能訓(xùn)練[M].華東師范大學(xué)出版社，2008.

[4]雷鳴，杜濤，劉星，閆萍.地理品格，教育情懷（中學(xué)地理教學(xué)參考）[M].陜西師范大學(xué)出版總社.