劉紅

摘要：對(duì)于大部分的高中生來(lái)講，物理學(xué)習(xí)好像感覺很難，每次考試完你問一些孩子物理為什么沒考好？學(xué)生通常有三種回答：我沒有背到公式，我做題做得少、我一點(diǎn)都不懂。第一種回答的學(xué)生還沒有走出初中物理學(xué)習(xí)的套路，很多初中物理老師確實(shí)是那樣要求學(xué)生去背物理，其實(shí)是一種錯(cuò)誤的指導(dǎo)，但對(duì)于中等及以下的學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)有用，可以降低低分率。但大部分學(xué)生回答是第二種，這類學(xué)生總相信題海戰(zhàn)術(shù)，認(rèn)為只要做得多物理成績(jī)就可以上來(lái)?；蛘哂幸恍┠贻p老師也總寄希望于讓學(xué)生多做題，不斷去重復(fù)來(lái)提高教學(xué)成績(jī)。這都是一個(gè)誤區(qū)，物理學(xué)科不是數(shù)學(xué)，作為在一線教書的中學(xué)老師知道，數(shù)學(xué)科學(xué)生多做題是一定會(huì)提高的，見得多了對(duì)數(shù)學(xué)的解題技巧還是很有幫助的。但物理學(xué)科有自己的學(xué)科特點(diǎn)的，物理更重要的不是刷題，而是理解，在高考備考中我們首先要理解每一個(gè)概念和原理，只有理解了才會(huì)去應(yīng)用，才能做到靈活應(yīng)用。因此我們?cè)趯W(xué)習(xí)和教學(xué)中應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)正確的學(xué)習(xí)思路，理解才是最重要的。每一個(gè)概念的核心要理解，每一個(gè)原理要理解。因此我們的教學(xué)要教會(huì)學(xué)生如何去思考。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué);物理概念;解題技巧

中圖分類號(hào)：G633.7??? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??? 文章編號(hào)：1992-7711（2021）07-0030

一、現(xiàn)如今教師教學(xué)存在的短板

第一，填鴨式教學(xué)方法依舊存在。新課改背景下，教師在開展教學(xué)工作時(shí)要立足學(xué)生發(fā)展實(shí)際，拋棄以往應(yīng)試教育理念，取消“滿堂灌”的方式進(jìn)行教學(xué)。但從目前教學(xué)工作開展情況來(lái)看，填鴨式教學(xué)方法并沒有得到徹底改變，師生之間的教學(xué)模式依舊是非常僵化的老師教授學(xué)生聽課的模式。與此同時(shí)，一些教師為了保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，不惜采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，將相同知識(shí)點(diǎn)采用不同類型的習(xí)題練習(xí)，幫助學(xué)生“鞏固”，雖然促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)地提升，但長(zhǎng)時(shí)間處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位的他們，思想認(rèn)知仍停留在知識(shí)表面，進(jìn)而影響自身思維邏輯、物理素養(yǎng)等方面地提升。

第二，重理論、輕實(shí)踐。物理本身就是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，其貫穿于生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，而課本上所講述的知識(shí)大部分都是理論知識(shí)，為了使學(xué)生可以更好理解理應(yīng)要加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉。但是，物理教師常常會(huì)忽視實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要性，只是為了考試、升學(xué)而進(jìn)行授課?？菰锓ξ兜恼n堂氛圍不僅影響了學(xué)生思維的發(fā)散，而且他們無(wú)法將這些“固定知識(shí)”，靈活運(yùn)用于生活實(shí)際之中，進(jìn)而導(dǎo)致物理學(xué)習(xí)失去了原本意義。

第三，教學(xué)時(shí)間安排不合理。從當(dāng)前教學(xué)時(shí)間安排來(lái)看，許多教師時(shí)間安排都并不科學(xué)，沒有給予學(xué)生足夠的時(shí)間與空間進(jìn)行思考，在講解知識(shí)時(shí)也沒有進(jìn)行合理劃分，導(dǎo)致學(xué)生解題過(guò)程中往往將其看成一個(gè)復(fù)雜的整體，影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，教師教學(xué)工作開展也受到一定程度上的影響。

二、多“思”優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，助力學(xué)生多元發(fā)展

想學(xué)好物理，要培養(yǎng)學(xué)生正確的思維習(xí)慣。板塊模型是常見模型，也是高考的熱點(diǎn)模型，但很多學(xué)生在板塊模型中物體間什么時(shí)候會(huì)發(fā)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)理解不了，很多學(xué)生都是死記硬背，效果很差，我們來(lái)看看這個(gè)例題。

例題1.如圖所示的長(zhǎng)木板靜止在光滑水平面上，木板質(zhì)量為M=2Kg，木板上面有一個(gè)小物塊，質(zhì)量為m=1Kg，物塊和木板間的動(dòng)摩擦因數(shù)為μ=0.2，假設(shè)最大靜摩擦力等于滑動(dòng)摩擦力，在某一時(shí)刻對(duì)物塊施加一個(gè)水平向右的力F，為要使兩個(gè)不發(fā)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)，求F的最大值為多大？

對(duì)這個(gè)題目應(yīng)該屬于最簡(jiǎn)單的板塊了，很多學(xué)生都是先去求最大靜摩擦力f=μmg=2N，所以F≤2N，就認(rèn)為得到了答案了。其實(shí)學(xué)生出現(xiàn)這類錯(cuò)誤還是思考出了問題，他們認(rèn)為要滑動(dòng)需要克服最大靜摩擦力，這個(gè)是沒錯(cuò)，但是沒有去思考兩個(gè)為什么會(huì)相對(duì)運(yùn)動(dòng)？動(dòng)力學(xué)的本質(zhì)力決定運(yùn)動(dòng)。因此我們給的動(dòng)力F是作用在物塊上，并沒有作用在木板上的，木板是被動(dòng)的在摩擦力作用下運(yùn)動(dòng)的，只有當(dāng)木板的加速度達(dá)不到物塊的加速度時(shí)兩者才會(huì)出現(xiàn)相對(duì)運(yùn)動(dòng)。因此我們正確的思路應(yīng)該是這樣的：

解：取整體為研究對(duì)象由牛頓第二定律得：F=（M+m）a，有這個(gè)表達(dá)式可以看出加速度a越大，F(xiàn)也越大，要找F的最大值，必須找到a的最大值

因此加速度的最大值就可以計(jì)算出來(lái)，那么F的最大值就可以出來(lái)了，F(xiàn)≤3N要正確認(rèn)識(shí)這類問題的核心因素，才會(huì)有正確的思考方向.

例題2在傾角300的光滑斜面上并排放著質(zhì)量分別是m=5kg和m=1kg的A、B兩物塊，勁度系數(shù)k=200N/m的輕彈簧一端與物塊B相連，另一端與固定擋板相連，整個(gè)系統(tǒng)處于靜止?fàn)顟B(tài)，現(xiàn)對(duì)A施加一沿斜面向上的力F使物塊A沿斜面向上作勻加速運(yùn)動(dòng)，已知力F在前0.2s內(nèi)為變力，0.2s后為恒力，g取10m/s，求F的最大值和最小值.

對(duì)于這類題目來(lái)說(shuō)很多學(xué)生剛開始是沒有頭緒的，其實(shí)這個(gè)題目的核心就是要理解“分離”的含義以及彈力的核心素養(yǎng)，兩個(gè)物體在分離之前一直是一起勻加速運(yùn)動(dòng)的，每時(shí)每刻連個(gè)物體的速度和加速度都是一樣的，因此分離的瞬間兩個(gè)加速度還是一樣的，只是彈力屬于接觸力，分離的瞬間兩者沒有相互作用力而已。外力F變?yōu)楹懔驼f(shuō)明兩者分離了。只有理解了這兩個(gè)點(diǎn)，學(xué)生才會(huì)有正確的思維方式，就容易去做了，由解析式也可以幫助學(xué)生去理解為什么開始階段是變力。

解：先去整體為研究對(duì)象在零時(shí)刻受彈簧壓縮量為x則（m+m）gsinθ=kx。

因?yàn)樵谇?.2s時(shí)間內(nèi)：F+kx-（m+m）gsinθ=（m+m）a，因?yàn)樾巫兞吭诟淖?，彈簧的彈力在改變，所以F為變力，這樣就可以幫助學(xué)生去理解為什么前面是變力了。Kx在變小，所以F在變大，進(jìn)一步可以分析出零時(shí)刻F最小，分離后F最大，為后續(xù)的有關(guān)計(jì)算打下思維的基礎(chǔ)。

因?yàn)樵谇?.2s時(shí)間內(nèi)，F(xiàn)為變力，0.2s以后，F(xiàn)為恒力，所以在0.2s時(shí)，B對(duì)A的作用力為0，設(shè)此時(shí)彈簧形變量為x.由牛頓第二定律知：kx-mgsinθ=ma

解得：a=5m/s當(dāng)A、B開始運(yùn)動(dòng)時(shí)拉力最小，此時(shí)有：F=（m+m）a=30N

當(dāng)A、B分離時(shí)拉力最大，此時(shí)對(duì)A有：F-mgsinθ=ma（2分）F=50N.

在物理學(xué)習(xí)和教學(xué)中，尤其是在上新課的過(guò)程中要重視概念的講解，每一個(gè)物理概念都要結(jié)合它的物理含義去講解，把物理和數(shù)學(xué)區(qū)分開，充分結(jié)合物理的核心素養(yǎng)，去挖掘每一個(gè)物理概念的內(nèi)涵和外延，幫助學(xué)生建立正確的思維模式。在物理教學(xué)和學(xué)習(xí)中，題海戰(zhàn)術(shù)只是讓學(xué)生在重復(fù)犯錯(cuò)誤，一再的重復(fù)犯錯(cuò)對(duì)學(xué)生的自信心也是一種打擊。與其這樣，不如教會(huì)學(xué)生正確的思維模式，真正去理解物理，想清楚每一個(gè)模型建立的原理和每一個(gè)物理模型的核心，這樣學(xué)生學(xué)的會(huì)輕松很多，教學(xué)效果也會(huì)很好。因此我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中教會(huì)學(xué)生多思考、多正確的思考，走出杜絕題海戰(zhàn)術(shù)的誤區(qū)，還物理學(xué)習(xí)一個(gè)正確的”打開方式，多“做”不如多“思”。

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