武曉娜

安徽亳州新能源學(xué)校 安徽 亳州 236700

一、分層教學(xué)內(nèi)涵

分層教學(xué)是指按照學(xué)生的認(rèn)知能力與傾向性等方面的差異，將同一班級不同學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，展開相同內(nèi)容的層次教育教學(xué)活動，促使不同層次學(xué)生獲得更多的鍛煉、學(xué)習(xí)與展示自我的機(jī)會，進(jìn)而獲得個(gè)人能力的提升，同時(shí)也學(xué)會合作互助[1]。

二、中職美術(shù)院校美術(shù)課程分層教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）分層教學(xué)應(yīng)用缺乏科學(xué)性

中職美術(shù)分才能教學(xué)中普遍存在一種現(xiàn)象，即為很多教師沒有認(rèn)真了解分層教學(xué)的目的與教育教學(xué)過程的實(shí)施原則、注意事項(xiàng)，常跟隨“大幫哄”思想。這種指導(dǎo)思想下的美術(shù)基礎(chǔ)課程分層教學(xué)，沒有幫助個(gè)體學(xué)生獲得學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生不理解且也不了解分層教學(xué)的作用，學(xué)生在興趣與學(xué)習(xí)成果上反而不明顯。如“造型藝術(shù)的基本要素”一課中，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為已經(jīng)掌握知識點(diǎn)并且能熟練應(yīng)用到美術(shù)創(chuàng)作中，并且觀察能力也得到了鍛煉，針對于這種情況，中職美術(shù)教師應(yīng)自身加強(qiáng)認(rèn)識，合理且科學(xué)地展開分層教學(xué)。

（二）過程教學(xué)認(rèn)識模糊

中職美術(shù)基礎(chǔ)課程主要是幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，教學(xué)觀察中，部分美術(shù)教師對分層教學(xué)重視程度模糊，學(xué)生層次劃分缺乏標(biāo)準(zhǔn)且不明確。并且，一部分教師按照平時(shí)成績或座位遠(yuǎn)近進(jìn)行分類，沒有真正從學(xué)生角度展開分層，進(jìn)而導(dǎo)致基礎(chǔ)較差的學(xué)生沒有獲得指導(dǎo)幫助，成績較好學(xué)生得不到更好培養(yǎng)等。這些問題是廣大中職美術(shù)教師分層教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象，教師應(yīng)對此問題引起足夠重視。

（三）分層教學(xué)理念認(rèn)識不足

中職美術(shù)教育教學(xué)中，教師沒有從根本上認(rèn)識分層教學(xué)理念的意義、目標(biāo)、實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)過程不清晰，教學(xué)結(jié)構(gòu)混亂。學(xué)生層次分類中，學(xué)生的美術(shù)功底與學(xué)習(xí)成效不同，教師針對性教育教學(xué)工作展開的不到位。究其問題的直接原因，主要是教師對分層教學(xué)理念及目標(biāo)不明確所造成，這些問題應(yīng)在短時(shí)間解決，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。

三、中職美術(shù)基礎(chǔ)色彩課程分層教學(xué)的實(shí)施過程

（一）科學(xué)設(shè)置分層教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容

中職美術(shù)基礎(chǔ)色彩課程教學(xué)設(shè)置分層教學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)結(jié)合學(xué)校辦學(xué)性質(zhì)、課程教學(xué)目標(biāo)、學(xué)期教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容等實(shí)際情況。美術(shù)基礎(chǔ)色彩課程重在幫助學(xué)生獲得扎實(shí)的色彩繪畫與審美功底，教學(xué)目標(biāo)分層設(shè)計(jì)應(yīng)堅(jiān)持“以人為本”的學(xué)生觀，講究實(shí)事求是原則，不能太籠統(tǒng)，也不能以偏概全。需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)劃分美術(shù)基礎(chǔ)教材色彩部分內(nèi)容中的知識結(jié)構(gòu)，適當(dāng)補(bǔ)充或減少部分的內(nèi)容，融合美術(shù)特點(diǎn)，靈活調(diào)整意志、情感等非智力因素的教育培養(yǎng)內(nèi)容。

從分層教學(xué)實(shí)際情況來看，根據(jù)中職美術(shù)教學(xué)大綱指導(dǎo)精神，將基礎(chǔ)課程教材劃分為四個(gè)部分，具體為：基礎(chǔ)知識技能；目標(biāo)性的知識技能；提高性的知識技能；擴(kuò)展性的知識技能。按照學(xué)生分層，參考的教學(xué)目標(biāo)則不同。如中職基礎(chǔ)色彩課程教學(xué)中，某教師將學(xué)生劃分為兩個(gè)層次，分別是A層和B層。對A層學(xué)生設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)包括前三個(gè)部分，這部分為基礎(chǔ)要求，第四個(gè)部分是選做內(nèi)容；而對于B層次學(xué)生來說，前兩個(gè)部分是基礎(chǔ)要求，后兩個(gè)是選做內(nèi)容。例如在某“色彩臨摹”基礎(chǔ)課程教學(xué)中，教師將內(nèi)容具體劃分為色彩術(shù)語；間色運(yùn)用與構(gòu)建；無彩色了解與運(yùn)用；色彩屬性應(yīng)用；臨摹色彩畫作幾個(gè)部分[2]。

不僅如此，教師也應(yīng)該關(guān)注分層類別后，不同層次內(nèi)部之間的學(xué)生個(gè)體差異性，體現(xiàn)在基礎(chǔ)色彩課程教學(xué)中，可以將同一個(gè)層次的課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行靈活調(diào)整，適當(dāng)調(diào)整課程教學(xué)任務(wù)。并且，針對班級學(xué)生的個(gè)體差異性與特點(diǎn)，遵循因材施教原則。如在色彩臨摹教學(xué)中，班級中A層次的學(xué)生可以將最后一個(gè)部分的內(nèi)容定為必須做到的內(nèi)容，B層次中能力突出的學(xué)生可以以第四項(xiàng)為必須做到的內(nèi)容。而B層次學(xué)生需要教學(xué)指導(dǎo)，教師可以在教學(xué)內(nèi)容上適當(dāng)增加幾何體靜物色彩繪畫技法講解，或者是適當(dāng)?shù)亟档徒虒W(xué)目標(biāo)。

（二）合理展開分層教學(xué)策略與方法

（1）分層教學(xué)強(qiáng)調(diào)的“一二三”

這里“一二三”是指一個(gè)中心、兩個(gè)堅(jiān)持、三個(gè)突出指導(dǎo)思想。其中，一個(gè)中心是課程教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為中心；兩個(gè)堅(jiān)持是指按照學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)，合理開展課程教學(xué)，遵循有簡單到復(fù)雜的循序漸進(jìn)過程；三個(gè)突出是指教學(xué)設(shè)計(jì)突出活動、突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、突出學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。素質(zhì)教育指導(dǎo)思想下，促進(jìn)學(xué)生獲得全面發(fā)展的能力也是中職專業(yè)教學(xué)目標(biāo)，分層教學(xué)也是如此。中職美術(shù)基礎(chǔ)色彩課程教學(xué)工作中，結(jié)合班級學(xué)生的實(shí)際情況，促使學(xué)生了解美術(shù)技法規(guī)律，扎實(shí)掌握美術(shù)知識結(jié)構(gòu)。教師將基礎(chǔ)色彩課程內(nèi)容劃分為不同分層，根據(jù)學(xué)生課堂教學(xué)反饋安排教學(xué)目標(biāo)與進(jìn)度，完善教學(xué)模式，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生獲得綜合素質(zhì)及能力[3]。例如，在學(xué)生創(chuàng)作過程中，教師就可以對他們的畫面色調(diào)是否統(tǒng)一明確，純灰、冷暖等色塊之間的對比或呼應(yīng)是否合理等展開分析，進(jìn)而根據(jù)他們統(tǒng)一色調(diào)的能力為其提供新的色彩搭配指導(dǎo)。同時(shí)，將莫奈、博納爾、維亞爾等大師的作品（如圖1）進(jìn)行展示，按照學(xué)生色彩表達(dá)能力發(fā)展規(guī)律引導(dǎo)他們對大師作品展開學(xué)習(xí)。

圖1 繪畫作品

（2）根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異性，選擇不同教學(xué)方法

美術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，按照分層教學(xué)方法，并根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異性采取不同教學(xué)方法，能進(jìn)一步提升學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣與能力。如班級A層學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力較強(qiáng)，教師應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生完成基礎(chǔ)色彩學(xué)習(xí)任務(wù)后，開展探索性或自主性學(xué)習(xí)，給予一定的自主學(xué)習(xí)空間。教學(xué)在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生自主解決美術(shù)思維與技能訓(xùn)練中，所遇到的瓶頸，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維與想象能力。相對于B層學(xué)生來說，應(yīng)該講究“贊、多、慢”教學(xué)方法。其中，“贊”是教師應(yīng)鼓勵學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)自信心；“多”是反復(fù)強(qiáng)調(diào)，進(jìn)而幫助學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象，能夠形成美術(shù)意識；“慢”是教學(xué)進(jìn)度應(yīng)跟上學(xué)生的學(xué)習(xí)吸收程度。這三個(gè)層次都是為了幫助學(xué)生鞏固美術(shù)知識與技法基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，不同學(xué)生對色彩的喜好是存在差異的，一些學(xué)生對黑白色彩存在喜愛傾向，另一些學(xué)生可能更加喜歡橘色、紫色等暖色系色彩，或者綠色、黃色、紅色等亮色系色彩。此時(shí)，教師就可以根據(jù)他們對色彩的喜好傾向差異，向其布置不同的色彩創(chuàng)作任務(wù)，要求學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的色彩進(jìn)行創(chuàng)作，并根據(jù)他們所選擇色彩的不同進(jìn)行差異化評價(jià)。

（三）實(shí)施差異性評價(jià)機(jī)制

中職美術(shù)基礎(chǔ)色彩課程分層教學(xué)，應(yīng)該促使每位學(xué)生都能得到進(jìn)步，課程評價(jià)也應(yīng)該與此同步。按照學(xué)生的基礎(chǔ)差異，進(jìn)行個(gè)性化評價(jià)，使得每個(gè)層次學(xué)生都能獲得合理評價(jià)，進(jìn)而認(rèn)識到自己的優(yōu)勢與不足，享受進(jìn)步成功的同時(shí)，還能針對自己的不足繼續(xù)努力。另外，教師評價(jià)學(xué)生的美術(shù)作業(yè)，也要對學(xué)生在美術(shù)基礎(chǔ)課程中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，通過橫向與縱向的交叉評價(jià)，促使學(xué)生能夠清晰地認(rèn)識自己的美術(shù)學(xué)習(xí)與表現(xiàn)過程及結(jié)果。

（四）拓展色彩課程分層教學(xué)空間

學(xué)生的綜合能力發(fā)展應(yīng)該是持續(xù)的，在不斷的訓(xùn)練中達(dá)成深化目標(biāo)，而中職學(xué)校校園內(nèi)部能夠?yàn)閷W(xué)生提供的色彩學(xué)習(xí)知識是有限的，教師可以嘗試將學(xué)生帶出校外，利用戶外空間安排差異化寫生任務(wù)，鼓勵處于不同層次的學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中選擇自己喜歡的風(fēng)景進(jìn)行色彩創(chuàng)作，要求他們將抽象、象征、寫實(shí)等色彩創(chuàng)作手段運(yùn)用起來，以此培養(yǎng)他們的藝術(shù)創(chuàng)新和美術(shù)創(chuàng)造能力。在這一過程中，多關(guān)注處于較低層次學(xué)生的表現(xiàn)，指導(dǎo)他們的色彩創(chuàng)作技巧運(yùn)用方法，強(qiáng)化色彩重構(gòu)訓(xùn)練，引導(dǎo)他們利用色彩的深層次提煉表達(dá)自己的藝術(shù)創(chuàng)作思想，以便更及時(shí)地幫助他們調(diào)整不足、提升色彩繪畫技巧應(yīng)用能力，逐步落實(shí)色彩采集和藝術(shù)沉淀兩個(gè)核心任務(wù)。

總之，中職美術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)，應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，展開分層教學(xué)法，就是踐行這一理念的有效教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生用自己的理解方式與學(xué)習(xí)技巧提升自己的美術(shù)功底，并共同營造一個(gè)輕松、平等且民主的美術(shù)課堂環(huán)境。另外，采用分層教學(xué)法進(jìn)行基礎(chǔ)美術(shù)課程教學(xué)，能夠促使不同層次的學(xué)生均能獲得潛能開發(fā)或提升，學(xué)生中獲得快樂與成功，促使美術(shù)課堂真正成為陶冶情操、藝術(shù)與美育為一體的課堂。