趙 浚

2019年2月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出，從2019年開(kāi)始，在職業(yè)院校和應(yīng)用型本科高校啟動(dòng)“1+X證書(shū)”制度試點(diǎn)工作，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)時(shí)考取的職業(yè)資格證書(shū)不只是會(huì)計(jì)職稱(chēng)證書(shū)，還應(yīng)有其他X職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，新時(shí)代對(duì)高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能提出了更高要求。

一、“1+X證書(shū)”制度的內(nèi)涵及意義

“1+X證書(shū)”是學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)相結(jié)合多證書(shū)融為一體的制度安排，取得學(xué)歷證書(shū)是人才培養(yǎng)要達(dá)到的基本要求，取得職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)是人才培養(yǎng)的特色化要求?！?+X證書(shū)”制度的核心是人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)是其終極目標(biāo)?！?+X證書(shū)”制度關(guān)鍵是明晰“1”和“X”之間的關(guān)系：“1”是學(xué)歷證書(shū)，“X”為若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)；“1”和“X”是主體和補(bǔ)體的關(guān)系；“1+X證書(shū)”是一個(gè)有機(jī)整體，共同構(gòu)建完整的職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)體系和專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)；“1”和“X”作用互補(bǔ)、不可分離，“X”對(duì)“1”具有強(qiáng)化、補(bǔ)充、拓展作用，“1”對(duì)“X”起支撐作用，兩者相互促進(jìn)、相互提升。這種制度安排強(qiáng)化的是職業(yè)技能、知識(shí)和素養(yǎng)，補(bǔ)充的是新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新要求，拓展的是職業(yè)領(lǐng)域和職業(yè)能力。“1+X證書(shū)”制度的基礎(chǔ)是學(xué)分銀行的學(xué)分認(rèn)定，學(xué)生的部分學(xué)習(xí)成果，可以打破學(xué)制界限，中職、高職、應(yīng)用型本科互認(rèn)，創(chuàng)建更加靈活的人才培養(yǎng)機(jī)制。該制度解決了新技術(shù)、新技能的強(qiáng)化、補(bǔ)充和拓展問(wèn)題，具有很強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性。

二、與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的X職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)比較分析

自2019年4月教育部頒布《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)書(shū)”制度試點(diǎn)方案》以來(lái)，經(jīng)教育部認(rèn)定中聯(lián)集團(tuán)教育科技公司的智能財(cái)稅職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)納入第二批制度試點(diǎn)，北京東大正?？萍脊镜呢?cái)務(wù)共享服務(wù)、用友新道科技公司的財(cái)務(wù)數(shù)字化應(yīng)用和業(yè)財(cái)一體化應(yīng)用、航天信息股份有限公司的金稅財(cái)務(wù)應(yīng)用、上海管理會(huì)計(jì)教育培訓(xùn)公司的數(shù)字化管理會(huì)計(jì)、北京首冠教育科技集團(tuán)公司的大數(shù)據(jù)財(cái)務(wù)分析職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)成為第三批試點(diǎn)，這些與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)密切相關(guān)的職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，成為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練的首選，每個(gè)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，有其差異化的崗位定位，可以滿(mǎn)足不同學(xué)校不同專(zhuān)業(yè)方向特色化、個(gè)性化的需求。其比較分析見(jiàn)表1。

三、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課證融合的課程改革與實(shí)踐

筆者所在學(xué)院會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)作為數(shù)字貿(mào)易專(zhuān)業(yè)群骨干專(zhuān)業(yè)，對(duì)接數(shù)字經(jīng)濟(jì)中智慧財(cái)會(huì)服務(wù)，培養(yǎng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代數(shù)字化、智能化管理會(huì)計(jì)人才，支持?jǐn)?shù)字貿(mào)易活動(dòng)中財(cái)務(wù)數(shù)字化服務(wù)工作。面向數(shù)字貿(mào)易產(chǎn)業(yè)鏈中產(chǎn)業(yè)大數(shù)據(jù)應(yīng)用與分析，對(duì)接大數(shù)據(jù)財(cái)務(wù)分析、財(cái)務(wù)數(shù)字化管理、財(cái)務(wù)數(shù)字支付結(jié)算等崗位，助推高水平數(shù)字貿(mào)易專(zhuān)業(yè)群建設(shè)。專(zhuān)業(yè)定位決定了人才培養(yǎng)目標(biāo)，決定了學(xué)習(xí)者身心發(fā)展方向，制約著課程內(nèi)容的選擇和課程實(shí)施，基于上述背景，進(jìn)行了以下課程改革和實(shí)踐。

（一）課程設(shè)計(jì)一體化

建立職業(yè)技能和學(xué)歷教育融通方案，優(yōu)化課程體系，課程體系設(shè)計(jì)上采取將“X證書(shū)”完全融入“1”的模式，以及將“X證書(shū)”與“1”對(duì)接融合的模式。一是將“X證書(shū)”完全融入“1”的模式。將職業(yè)技能證書(shū)相關(guān)內(nèi)容作為學(xué)歷教育課程的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容形成融合課程，通過(guò)課程置換、內(nèi)容強(qiáng)化、內(nèi)容補(bǔ)充、深度或廣度拓展等方法進(jìn)行完全融合，融合后的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程體系、教育教學(xué)模式、教學(xué)組織與教學(xué)實(shí)施、學(xué)習(xí)成果測(cè)評(píng)等，能夠同時(shí)滿(mǎn)足“1”和“X證書(shū)”的要求。二是將“X證書(shū)”與“1”對(duì)接融合的模式?！癤證書(shū)”沒(méi)有全部融合到“1”中，只有小部分課程、內(nèi)容與“1”融合，“X”具有相對(duì)獨(dú)立性，完善“1”中的對(duì)接點(diǎn)內(nèi)容與要求，形成“1”與“X證書(shū)”對(duì)接融合，使“1”對(duì)“X證書(shū)”起到有效支撐作用，嵌入學(xué)歷教育課程體系。

表1 與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的x證書(shū)面向崗位比較分析

筆者所在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)采用上述兩種模式進(jìn)行一體化課程設(shè)計(jì)，將“財(cái)務(wù)數(shù)字化應(yīng)用”、“業(yè)財(cái)一體信息化應(yīng)用”職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的內(nèi)容對(duì)接融合到學(xué)歷教育專(zhuān)業(yè)核心課程“ERP業(yè)財(cái)一體化”課程中；將“大數(shù)據(jù)財(cái)務(wù)分析”、“財(cái)務(wù)共享服務(wù)”、“智能財(cái)稅”職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的內(nèi)容設(shè)置為模塊課程，完全融合到學(xué)歷教育專(zhuān)業(yè)核心課程“會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)”中。

（二）課程內(nèi)容選取職業(yè)化

課程內(nèi)容是課程傳遞的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，支撐起培養(yǎng)目標(biāo)。課程內(nèi)容的選擇與組織，既受制于培養(yǎng)目標(biāo)，也直接影響著培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。針對(duì)筆者所在的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)在數(shù)字貿(mào)易專(zhuān)業(yè)群中定位，以“大數(shù)據(jù)財(cái)務(wù)分析”、“財(cái)務(wù)數(shù)字化應(yīng)用”、“財(cái)務(wù)共享服務(wù)”、“智能財(cái)稅”、“業(yè)財(cái)一體信息化應(yīng)用”職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)要求，對(duì)“1”相關(guān)課程的內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化或補(bǔ)充，明確對(duì)應(yīng)關(guān)系，確定課程建設(shè)內(nèi)容，體現(xiàn)職業(yè)化需求。例如，“會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)”專(zhuān)業(yè)核心課程對(duì)接大數(shù)據(jù)財(cái)務(wù)分析職業(yè)技能證書(shū)要求，主要面向企業(yè)和各類(lèi)經(jīng)濟(jì)組織、專(zhuān)業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)財(cái)務(wù)和業(yè)務(wù)基層運(yùn)營(yíng)，以及經(jīng)營(yíng)管理崗位人員，主要負(fù)責(zé)賬表生成、需求分析、信息收集、數(shù)據(jù)整理、報(bào)表分析、經(jīng)營(yíng)分析等崗位工作。課程內(nèi)容選取大數(shù)據(jù)初始與基礎(chǔ)工作、大數(shù)據(jù)收集與辨識(shí)、大數(shù)據(jù)前瞻與趨勢(shì)調(diào)研、大數(shù)據(jù)業(yè)務(wù)應(yīng)用、大數(shù)據(jù)財(cái)務(wù)應(yīng)用、大數(shù)據(jù)操守與安全問(wèn)題等，課程內(nèi)容對(duì)接職業(yè)崗位需求，體現(xiàn)職業(yè)化要求。

（三）課堂主體學(xué)生化

教育部推出的“X證書(shū)”，是在分析了信息時(shí)代新型崗位，體現(xiàn)了信息技術(shù)支持下的工作過(guò)程，能實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的深度融合，評(píng)價(jià)組織都相應(yīng)開(kāi)發(fā)了智能化云技術(shù)服務(wù)平臺(tái)，基于“1+X證書(shū)”制度的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)，可以享受新技術(shù)帶來(lái)的課堂革命。課前，學(xué)生可以在智能平臺(tái)觀看課程視頻，做題檢測(cè)預(yù)習(xí)效果，老師可以查閱學(xué)生預(yù)習(xí)結(jié)果，針對(duì)性地進(jìn)行備課，解答學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中的疑難問(wèn)題，查閱學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，對(duì)認(rèn)知有偏差的問(wèn)題，課堂上再作重點(diǎn)講解。課中，學(xué)生技能操作訓(xùn)練，平臺(tái)自動(dòng)判分，檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，教師可根據(jù)學(xué)生提交結(jié)果進(jìn)行分析，根據(jù)反饋結(jié)果安排重點(diǎn)分析講解內(nèi)容。課后，學(xué)生在智能云平臺(tái)完成智能化海量技能點(diǎn)訓(xùn)練，老師查閱學(xué)生訓(xùn)練結(jié)果，評(píng)判學(xué)生掌握情況，后續(xù)跟進(jìn)指導(dǎo)。以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，課堂教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和教學(xué)過(guò)程都充分彰顯學(xué)生的個(gè)性，體現(xiàn)其主體地位，讓學(xué)生在寬松、愉悅、智能化的氛圍中浸潤(rùn)式行進(jìn)，滿(mǎn)足其個(gè)性化需求，有利于學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)揮。

（四）組織實(shí)施項(xiàng)目化

職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)有不同層級(jí)職業(yè)等級(jí)認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)不同的職業(yè)崗位群，在分析職業(yè)崗位專(zhuān)業(yè)技能的基礎(chǔ)上，梳理不同崗位所涉及工作領(lǐng)域及工作任務(wù)，以項(xiàng)目化方式出現(xiàn)，以完成工作任務(wù)為目標(biāo)推進(jìn)，每個(gè)項(xiàng)目以情景化實(shí)施教學(xué)。例如，專(zhuān)業(yè)核心課程“ERP業(yè)財(cái)一體信息化”課程對(duì)接業(yè)財(cái)一體信息化應(yīng)用職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的要求，在熟悉用友ERP軟件的基礎(chǔ)上，借助情景化新道云平臺(tái)，學(xué)生可以在不同項(xiàng)目下，通過(guò)“做任務(wù)”的方式，反復(fù)訓(xùn)練其操作步驟，強(qiáng)化其職業(yè)技能，直到項(xiàng)目化教學(xué)情景化任務(wù)完成，有利于高效實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。

（五）師資保障“雙師”化

師資提升是課程改革的保障，需要打造“雙師”素質(zhì)的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，護(hù)航課程改革。筆者所在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)成功申報(bào)了上述7個(gè)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的“X證書(shū)”的試點(diǎn)學(xué)校，要求所有教師進(jìn)行知識(shí)更新和技能提升培訓(xùn)，每人至少取得兩個(gè)“X證書(shū)”師資培訓(xùn)合格證。各評(píng)價(jià)組織都組織了在線師資培訓(xùn)，在培訓(xùn)過(guò)程中，筆者所在專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)倡導(dǎo)“要教會(huì)學(xué)生，先要教師100%掌握”，全體教師“X證書(shū)”師資培訓(xùn)以“優(yōu)秀”為目標(biāo)，經(jīng)過(guò)評(píng)價(jià)組織嚴(yán)格考核，教師基本都能達(dá)到“優(yōu)秀”等級(jí)，然后教師有足夠能力培訓(xùn)輔導(dǎo)好學(xué)生。同時(shí)，加強(qiáng)校外兼職教師聘任和管理，鼓勵(lì)兼職教師也參加X(jué)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)師資培訓(xùn)，確保形成一支專(zhuān)兼結(jié)合、技能過(guò)硬的“雙師”化師資隊(duì)伍。

（六）改革成效顯性化

通過(guò)“1+X證書(shū)”制度試點(diǎn)工作推進(jìn)，“課證融合”的課程體系改革構(gòu)建了教育和培訓(xùn)新體系，推動(dòng)了專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展。通過(guò)以智能化轉(zhuǎn)型為目標(biāo)，以技術(shù)創(chuàng)新為引領(lǐng)，打造會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)新集群，重構(gòu)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，推動(dòng)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。本次基于“1+X證書(shū)”制度課程改革中，“ERP業(yè)財(cái)一體化”課程教學(xué)與“業(yè)財(cái)一體信息化應(yīng)用”（初級(jí)）職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)課證融合，“會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)”課程教學(xué)與“智能財(cái)稅應(yīng)用”（初級(jí)）職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)課證融合，全國(guó)首次職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)考試的合格率都達(dá)到了100%，得到了教育部認(rèn)定的證書(shū)評(píng)價(jià)組織的公開(kāi)表?yè)P(yáng)，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能得到提高和強(qiáng)化，其學(xué)習(xí)成果也獲得教育部學(xué)分銀行的認(rèn)定，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，檢驗(yàn)了教學(xué)成效，樹(shù)立了進(jìn)一步推進(jìn)“課證融合”課程改革的信心和決心。