于 曉 雷秀雅 劉浩寧 李璐涵

(北京林業(yè)大學人文社會科學學院 北京 100083)

中共十八大以來,習近平總書記在多次重要講話中圍繞勞動、勞動者、勞模精神等內(nèi)容進行深刻闡述,中共十九大報告又對勞動和勞動者作出了一系列重要論斷[1]。新時代背景下,這些論述既繼承和發(fā)展了馬克思主義勞動思想,又勾勒出中國特色社會主義偉大事業(yè)的實踐路徑,構建了包含“實干興邦”的勞動實踐觀、“崇尚勞動”的勞動價值觀、“熱愛勞動”的勞動教育觀等內(nèi)容的新時代中國特色社會主義勞動思想理論體系,成為習近平新時代中國特色社會主義思想的重要組成部分[2-3]。2020年3月,中共中央、國務院印發(fā) 《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》(以下簡稱 《意見》),強調(diào)勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容,直接決定社會主義建設者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平[4]?！兑庖姟芬笠粤暯叫聲r代中國特色社會主義思想為指導,全面貫徹黨的教育方針,落實全國教育大會精神,堅持立德樹人,堅持培育和踐行社會主義核心價值觀,把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程,積極探索具有中國特色的勞動教育模式,創(chuàng)新體制機制,注重教育實效,實現(xiàn)知行合一,促進學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀[5],對新時代勞動教育提出了新定位、新要求。

2018年12月,中國林業(yè)教育學會發(fā)布 《新林科共識》,提出“新林科”是構建主動適應國家生態(tài)文明建設需求、與新時代林業(yè)功能新定位相符的涉林學科和專業(yè)新體系,旨在通過結構功能調(diào)整和改革創(chuàng)新,重點解決林科人才培養(yǎng)和專業(yè)學科建設與國家需求不相適應的突出問題；“新林科”建設的愿景目標是適應全球新技術革命、產(chǎn)業(yè)變革和創(chuàng)新發(fā)展方向,對標2035年“生態(tài)環(huán)境根本好轉、美麗中國目標基本實現(xiàn)”、21世紀中葉建成富強民主文明和諧美麗的社會主義現(xiàn)代化強國等目標,結合“新農(nóng)科”建設的總體部署,更新理念,對接需求,合理布局,提升人才培養(yǎng)能力,推進林業(yè)草原高等教育供給側改革,整體構建與國家生態(tài)文明建設、林業(yè)草原高質量發(fā)展相適應的學科和專業(yè)體系[6]?！靶铝挚啤睂I(yè)建設和人才培養(yǎng)模式提出了新要求。勞動教育是林業(yè)草原高等教育體系的重要組成部分,在“新林科”人才培養(yǎng)中具有深刻價值意蘊:一方面,林科更加貼近基礎勞動生產(chǎn),需要注重學生勞動精神的培育；另一方面,勞動教育具有塑造個人生態(tài)價值觀的潛力,直接關系到我國未來林業(yè)領域人才的基本素質與責任擔當[7]。本文在分析林草高校勞動教育存在問題的基礎上,以北京林業(yè)大學心理學系為例,提出“新林科”背景下林草高校勞動教育模式與路徑,以期為“新林科”背景下高素質復合人才培養(yǎng)提供借鑒。

1 “新林科”背景下勞動教育存在的問題

“新林科”背景下,雖然各大林草高校高度重視勞動育人,積極探索和改革勞動教育模式,積累了一定的理論和實踐經(jīng)驗,但從實際效果上看,目前林草高校勞動教育仍存在一些亟待解決的問題[8]。

1.1 林草高校勞動教育的課程體系單一且?guī)熧Y力量薄弱

雖然勞動教育已經(jīng)受到教育界廣泛關注和高度重視,但勞動教育課程設置仍是林草高校勞動教育的薄弱環(huán)節(jié)。首先,大部分林草高校缺乏系統(tǒng)的林草行業(yè)特色勞動課程教育。目前的勞動教育課程主要依托思政理論課程開展,但思政理論課程中有關勞動教育的教學內(nèi)容分散在 《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》《馬克思主義基本原理》等多門課程中,缺少勞動教育課程之間內(nèi)在的邏輯聯(lián)系以及與專業(yè)教育的有機融合,沒有形成完善的林草行業(yè)特色勞動課程體系,這可能會造成學生的勞動理論與專業(yè)實踐脫節(jié),影響學生勞動意識培養(yǎng)和勞動素質水平提高,不能滿足我國生態(tài)文明建設對林科人才的新要求。其次,大部分林草高校配套的勞動教育教學資源和師資力量薄弱,多數(shù)高校勞動教育課由行政老師和思政理論老師兼任,任課老師可能存在缺少最新勞動教育知識與技能培訓、教育內(nèi)容更新不及時、教育目標與教學成果脫節(jié)等情況,無法為系統(tǒng)開展大學生勞動教育提供有力保障。

1.2 林草高校勞動教育的課程內(nèi)容淺顯且教育形式窄化

首先,部分林草高校勞動教育課程內(nèi)容陳舊,缺乏勞動教育與專業(yè)學科的有機融合,忽視了勞動教育之于生態(tài)文明建設的積極作用,忽視了勞動教育之于“新林科”人才素質培養(yǎng)的重要意義。其次,勞動教育形式單一,大部分高校主要通過課程講授和實踐環(huán)節(jié)2種方式開展勞動教育。傳統(tǒng)課程講授方式多采用灌輸傳授法,不能貼近學生生活。實踐環(huán)節(jié)雖然逐步注重從各環(huán)節(jié)開展勞動教育,如組織大學生參加社會志愿服務、社團活動來幫助大學生樹立良好勞動觀、培養(yǎng)積極奉獻精神,但這些活動多數(shù)只需學生付出簡單的體力和腦力活動,很容易出現(xiàn)“有勞動無教育”的現(xiàn)象,既起不到勞動教育效果,也容易引起大學生的反感和抗拒。目前,林草高校沒有從整體上調(diào)動大學生的積極主動性,沒有滿足不同專業(yè)人才培養(yǎng)特點和專業(yè)能力要求,更不能滿足服務林業(yè)現(xiàn)代化和生態(tài)文明建設的培養(yǎng)目標。

1.3 林草高校勞動教育的課程效果有限且考核機制功利化

培養(yǎng)“新林科”人才,林草高校勞動教育需要引導學生樹立綠色教育理念,形成艱苦奮斗品格,增強服務林業(yè)現(xiàn)代化和生態(tài)文明建設的意識和本領,但目前部分高校勞動教育局限在“點”的層面開展,不能將勞動教育的目的貫穿到林科人才培養(yǎng)全過程中,出現(xiàn)重理論教學、輕實踐形態(tài)或重實踐形態(tài)、輕理論教學等現(xiàn)象,勞動教育效果有限。此外,目前林草高校勞動教育考核體制欠缺科學化。理論講授環(huán)節(jié)考核采用紙面答題形式,學生在考核前集中突擊、填鴨式背誦也能拿到較高成績。實踐環(huán)節(jié)考核多為學生撰寫實踐報告并提供相關證明材料,但仍有部分同學存在偽造實習證明的造假行為,勞動教育難以發(fā)揮實效。林草高校勞動教育課程需要構建與國家生態(tài)文明建設需求、林業(yè)新功能定位更加適應的科學考核體系。

2 北京林業(yè)大學心理學系在“新林科”背景下的勞動教育模式與路徑

“新林科”背景下,構建滿足高素質林科人才需求的勞動教育體系,高校需將勞動教育與思政教育、專業(yè)教育等融匯貫通[9],形成“勞動教育+”的4個實踐路徑。具體來說,一方面可在高校既有的教育教學體系中融入勞動知識教育,如在思政教育中融入勞動教育形成“思政勞育”,在專業(yè)課程教學中融入勞動教育形成“專業(yè)勞育”,在實踐教育體系中融入勞動教育形成“實踐勞育”；另一方面,還可在高校已有的教育教學體系中增加勞動知識教育,如設立專門的勞動教育課程,形成“課程勞育”。

北京林業(yè)大學心理學系堅持以生態(tài)文明思想為指導,堅守新時代、“新林科”、新使命,以人才培養(yǎng)為中心,高度重視學生勞動教育,致力于培養(yǎng)擔當民族復興大任、推動生態(tài)文明建設的高素質復合型人才。在勞動教育培養(yǎng)模式改革上,嘗試將勞動教育與思政教育、專業(yè)教育等有機融合,提出“勞動教育+”四維培養(yǎng)體系。

2.1 創(chuàng)新思政勞育形式，培育生態(tài)文明理念和意識

高校勞動教育和思政教育統(tǒng)一于社會主義核心價值觀教育中,服務于立德樹人的教育目標,二者在教育內(nèi)容、教育途徑方面密切相關[10]。在“新林科”背景下,將思政教育與勞動教育結合,不僅有助于增強思政教育的實踐性,還有助于培育學生致力于生態(tài)文明建設的理想情懷。具體而言,在思政課程的理論教學中,教師可將生態(tài)文明建設和美麗中國建設等戰(zhàn)略目標與艱苦奮斗等勞動意識有機融合,充分利用多樣化教學手段,綜合網(wǎng)絡育人資源、拓展課文閱讀資源,強化勞動元素融入；同時,強化勞模的引領作用,如邀請知名專家學者和杰出校友,開展思政講堂,進行勞動精神宣講活動,對勞動價值觀進行深入解讀,做到勞動教育和思政教育協(xié)同育人。

2.1.1 創(chuàng)新教育形式和內(nèi)容，探索思政教育中的勞動元素

人文社會科學學院“人文黨風”主題教育活動自2006年創(chuàng)辦以來,目前已連續(xù)舉辦16屆,成為北京林業(yè)大學心理學系開展大學生思政教育的有效載體。每屆活動均結合時下思政勞育重點,開展各種形式的黨風活動,如組織學生以“朗誦加快板”“小品表演”“歌舞表演”等多元化形式展現(xiàn)“實干興邦”“幸福都是奮斗出來的”等勞動精神內(nèi)涵,學生在活動中深入理解不同時期的馬克思主義勞動觀,領悟勞動的意義和價值。

2.1.2 舉辦思政勞育講堂，強化勞育對學生的價值引領

北京林業(yè)大學心理學系多次舉行思政勞育講堂,如邀請多位心理學相關行業(yè)資深專家(京師博仁公司主管、陽光易德大數(shù)據(jù)技術研究院院長等)舉辦經(jīng)驗分享會,各位專家不僅詳細介紹了相關行業(yè)領域的發(fā)展現(xiàn)狀,還從培育勞動品質、勞動價值觀角度提出對學生的期望,鼓勵學生夯實專業(yè)知識,在新時代把握好機遇,實現(xiàn)自己的人生抱負,以小我融入大我,為國家建設貢獻力量。

2.1.3 基于思政勞育實踐，培養(yǎng)學生的優(yōu)良勞動品質

為落實思政課程中忘我奉獻和吃苦耐勞的勞動精神及黨史教育學習中“我為師生辦實事”的要求、錘煉鍛造大學生“服務他人、奉獻社會”的勞動品質,北京林業(yè)大學人文社會科學學院本科第一學生黨支部自發(fā)組織全校師生開展“近鄰寶志愿服務活動”。該活動已經(jīng)連續(xù)舉辦4年,目前已有全校200多支隊伍參加,極大程度培養(yǎng)了學生的辛勤勞動、誠實勞動和創(chuàng)造性勞動品質。

2.2 探索專業(yè)勞育路徑，響應“新林科”專業(yè)人才培養(yǎng)需求

培養(yǎng)滿足“新林科”需求的復合型勞動素質人才,需將傳統(tǒng)的林業(yè)學科和涉林學科與人文社會科學深度交叉和融合,深入發(fā)掘專業(yè)課程中豐富的勞動屬性和元素。專業(yè)課教師需結合專業(yè)特點,充分提煉專業(yè)知識中本身存在的勞動思想價值和精神內(nèi)涵,將勞動教育有機融入專業(yè)教育體系設計和課程教育實踐中,培養(yǎng)大學生形成吃苦耐勞、誠實守信、愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德觀,將勞動教育滲透到專業(yè)學科中,達到“潤物細無聲”的教育效果。

2.2.1 創(chuàng)新專業(yè)課程教育形式，發(fā)現(xiàn)生態(tài)勞動元素

北京林業(yè)大學心理學系開設 《環(huán)境與生態(tài)心理學》等特色課程,帶領學生采用自主探究的形式,開展以環(huán)境和生態(tài)為主題的調(diào)查或研究,如學生依據(jù)環(huán)境與生態(tài)心理學知識規(guī)劃森林公園的修繕方案,不僅做到了課程內(nèi)容與社會熱點充分結合,也使學生對學科知識的現(xiàn)實落地有了一定認識,而且形成了專業(yè)知識與勞動教育的有機融合,為學生勞動教育構建了一個系統(tǒng)整合的體系。

2.2.2 強化學研產(chǎn)一體化，提升林科人才培養(yǎng)和科研水平

“新林科”對于高質量、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需求愈發(fā)迫切,而在學術研究中融入勞動教育可取得一舉多得的成效。北京林業(yè)大學心理學系積極為本科生群體搭建學術勞育平臺,激發(fā)學生創(chuàng)新興趣和勞動熱情,以科研創(chuàng)新成果促生態(tài)文明建設。將“學術勞育”從研究生群體推廣至本科生群體,從2007年開始為本科生尤其是大一、大二基礎年級學生配備本科科研導師,鼓勵本科同學針對自己感興趣的心理學問題進行深入研究,目前已有多個本科學術小組在核心期刊發(fā)表論文或在全國學術性會議上做報告。本科科研導師的工作無論對于學生的生活學習還是專業(yè)發(fā)展、職業(yè)定向和生涯規(guī)劃均發(fā)揮著重要作用；學術小組的培養(yǎng)形式不僅使學生在學術方面取得了巨大進步,也培養(yǎng)了學生不怕困難、刻苦鉆研、勇于探索的珍貴勞動品質。總體而言,這一舉措極大加強了本科生創(chuàng)新與實踐能力的培養(yǎng),以科研促教學,提高了本科人才的培養(yǎng)質量和勞動素質。

2.2.3 發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，鍛煉服務能力

北京林業(yè)大學心理學系注重挖掘專業(yè)知識的勞動價值,在新冠肺炎疫情期間發(fā)揮心理咨詢的專業(yè)優(yōu)勢,在疫情早期就發(fā)起線上心理咨詢服務、心理援助熱線,以及公共事件心理健康微課等公益活動,對學生進行專業(yè)培訓,幫助公眾應對疫情壓力,減輕心理負擔,培養(yǎng)了學生樂于奉獻、服務社會的勞動品質。此外,北京林業(yè)大學心理學系充分發(fā)揮臨床與咨詢心理學的專業(yè)優(yōu)勢,為學生提供專業(yè)培訓和志愿服務機會,與學校咨詢中心發(fā)起的“四月天”性心理援助熱線是中國首家針對性心理問題的心理援助項目,學生利用課余時間為來訪者提供專業(yè)的心理幫助。該活動不僅極大發(fā)揮了專業(yè)勞育的作用,還使同學們通過勞動提高了自我價值感和專業(yè)價值感,實現(xiàn)了良好的勞動育人功能。

2.3 優(yōu)化實踐勞育模式，培育生態(tài)文明實踐型人才

高校的社會實踐活動,是大學生開展勞育的天然場所。高校社會實踐包含實習實踐、勤工儉學、志愿服務、產(chǎn)教融合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等多個環(huán)節(jié)。在“新林科”及人工智能的背景下,學?？梢越Y合大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈等新技術,及時跟蹤勞動形態(tài)變化,構建形式內(nèi)容豐富、形式靈活的勞動育人體系,培育生態(tài)文明實踐型人才。北京林業(yè)大學心理學系通過產(chǎn)業(yè)實踐、志愿實踐、競賽實踐等活動創(chuàng)新性地將勞動教育置于實踐中,達成實踐勞育。

2.3.1 深度挖掘實踐主題，彰顯社會實踐的生態(tài)價值

北京林業(yè)大學心理學系依托“綠色長征”實踐項目開展若干項社會實踐,該項目旨在圍繞生態(tài)建設、水土資源保護、黃河文化等內(nèi)容,組織學生開展黃河文化尋訪、科普知識宣講、科技志愿幫扶、社會調(diào)查研究、發(fā)展建言獻策等活動。在實踐過程中,學生不僅提高了勞動觀念和素養(yǎng),還深入了解了生態(tài)環(huán)境知識,為生態(tài)環(huán)境保護做出了重要貢獻。

2.3.2 以服務國家和社會為導向，組織學生參與實踐勞動

北京林業(yè)大學心理學系鼓勵學生積極參與“建黨一百周年”“七一重大活動”“冬奧會志愿者”等活動,在這些實踐中,以“志愿+專業(yè)”“志愿+勞?！薄爸驹?賽會”為理念,建立專業(yè)的教師指導團隊,注重對學生勞動態(tài)度和勞動思想的引導,鼓勵和引導學生勞動奉獻。2020年,在中國青年志愿服務項目評獎中,“彩虹寶貝”特殊兒童心理干預志愿服務項目獲得銀獎,這是北京林業(yè)大學心理學系實施該項目的第12年。

2.3.3 追蹤勞動形態(tài)變化，創(chuàng)新實踐勞育形式

北京林業(yè)大學心理學系與騰訊公司合作,采用人工智能技術,通過思維導圖模擬咨詢的形式編寫咨詢語料,針對疫情常態(tài)化后公眾容易出現(xiàn)的心理問題進行AI心理咨詢。該合作項目將課堂教學和教學時間外“第二課堂”深度融合,極大地鍛煉了學生使用勞動知識的能力。

2.4 完善課程勞育體系，豐富勞育的生態(tài)文明內(nèi)涵

構建具有林科特色的勞動教育課程體系,必須以現(xiàn)有勞動教育課程為基礎,豐富勞動教育的生態(tài)文明內(nèi)涵,形成與林科人才培養(yǎng)目標相適應的勞動課程體系。

2.4.1 挖掘勞育課程的生態(tài)文明內(nèi)涵

北京林業(yè)大學教務處為學生購買了 《勞動教育通論》專業(yè)教材,在全校范圍內(nèi)針對大一學生開設專業(yè)的 《勞育教育》必修通識課,并配備專業(yè)任課教師,幫助學生深刻理解馬克思主義經(jīng)典的勞動教育觀和習近平新時代中國特色社會主義勞動思想,熟悉勞動關系的政策和運行機制。不僅如此,課程還融入了生態(tài)主義勞動觀和勞動倫理的相關內(nèi)容,旨在培育學生的生態(tài)勞動思維。

2.4.2 創(chuàng)新勞動教育課程培養(yǎng)和考核模式

北京林業(yè)大學心理學系對標“新林科”人才培養(yǎng)要求,探索多元化、全階段勞動教育培養(yǎng)考核模式,為勞育體系提供了有效支撐保障,如課程包含3門不同勞動教育主題的線上課程,學生可結合自己的專業(yè)方向和興趣特點自主選擇學習一門課程。課程效果評估采用過程考核和階段診斷的多樣化考核方式,加大對學生實踐動手能力、綜合分析能力和創(chuàng)新能力的考核力度,以適應“新林科”人才的需要。

2.4.3 從勞動理論到勞動實踐融匯貫通

北京林業(yè)大學心理學系通過不同學段采用不同形式的課程勞育,讓本科生可以從理論到實踐完整地探索、學習與未來職業(yè)發(fā)展密切相關的通用和專業(yè)的勞動科學知識。大一學年主要從了解專業(yè)概況角度出發(fā),為學生介紹目前心理學學科領域以及相關行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀,掌握基礎的勞動理論知識。大二學年主要從認識具體從業(yè)人員的工作情況出發(fā),讓學生從一個相對深入的角度了解當前某個心理學相關領域行業(yè)的情況,以及從事該行業(yè)需要具備哪些關鍵技能,進行專業(yè)勞動體驗學習,進一步啟發(fā)學生對自己未來的學習方向與職業(yè)選擇系統(tǒng)地規(guī)劃,如學科會為同學們提供往屆校友的聯(lián)系方式,以便同學采訪自己感興趣職業(yè)的從業(yè)人員。大三學年主要通過職業(yè)生涯課程與專業(yè)實習結合的形式,讓學生對某個職業(yè)如教師、咨詢助理、人力資源等有更加直觀的認識,結合當下社會對勞動者的要求,探索符合自身未來發(fā)展特定及當下實際情況的職業(yè)規(guī)劃。大四學年針對不同就業(yè)方向的同學組織專業(yè)化輔導,如通過就業(yè)指導、簡歷撰寫指導、勞動素質培訓等活動,從解決學生就業(yè)需求的角度出發(fā),讓學生對當前各行業(yè)招聘、就業(yè)形勢深入了解,幫助學生成功就業(yè)；同時,為考研同學組織學習互助小組,塑造心理系“勤奮勞動、勞動創(chuàng)造力強、有責任感”的畢業(yè)生形象,幫助學生順利深造。

3 北京林業(yè)大學心理學系“勞動教育+”四維培養(yǎng)體系有效性驗證

“新林科”背景下,北京林業(yè)大學心理學系探索“勞動教育+”的四維勞動教育路徑,在學科建設、人才培養(yǎng)等方面取得了突出成效。

3.1 響應國家社會需求，提高學生的社會服務能力

“勞動教育+”培養(yǎng)體系始終與“新林科”人才培養(yǎng)要求保持同頻同向,在這一體系支持下,北京林業(yè)大學心理學系在服務國家社會需求、發(fā)揮作用等方面作出了更多貢獻。在社會服務方面,北京林業(yè)大學心理學系與外交部、國家林業(yè)和草原局、國家體育總局等20多個部門合作共建,提供專業(yè)心理咨詢服務。“彩虹寶貝”特殊兒童干預中心獲得首屆北林榜樣,線上線下咨詢和講座每年受眾5 000余人。在科研方面,北京林業(yè)大學心理學系師生堅定“把論文寫在祖國大地上”的信念,不斷突破和創(chuàng)新。截至2021年,本科生完成國家級、省部級等大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目40項,參編著作8部,發(fā)表論文28篇,其中SSCI論文1篇,CSSCI論文20篇。

3.2 學生專業(yè)情懷日趨堅定，增強學生的專業(yè)認可度

“新林科”背景下,“勞動教育+”培養(yǎng)體系使學生在勞動中增強了專業(yè)認可度,進而能夠更加主動地參與到專業(yè)實踐與工作中。在專業(yè)認識方面,學生學習熱情高,專業(yè)認同感和教學評價多年名列學校前列,致力于生態(tài)文明建設的理想情懷堅定；在實踐勞動方面,學生逐漸將艱苦奮斗精神內(nèi)化于心,更加積極參與社會實踐與服務,如“彩虹寶貝”特殊兒童心理干預志愿服務團體曾獲國家級優(yōu)秀志愿者銀獎,并被 《人民日報》和央視等權威媒體報導。

3.3 人才培養(yǎng)質量得到社會廣泛認可，增強學生的就業(yè)競爭力

“新林科”背景下的“勞動教育+”培養(yǎng)體系提升了學生的綜合素質和能力,增強了學生的就業(yè)競爭力。近年來,北京林業(yè)大學心理學系畢業(yè)生就業(yè)率保持在約95%；本科生深造率逐漸提升,2021年升至63%。2020年,北京林業(yè)大學心理學系面向部分用人單位發(fā)起專業(yè)能力等多維度的滿意度問卷調(diào)查,包括畢業(yè)生碩博士就讀學校導師、民營企業(yè)和黨政機關等,結果發(fā)現(xiàn),社會對北京林業(yè)大學心理學系畢業(yè)生滿意度較高,認為學生能很好完成學業(yè)和工作。

圖1 北京林業(yè)大學心理學系“勞動教育+”的四維勞動教育路徑探索及成效

4 結語

“新林科”背景下,林草高校勞動教育關系著我國林草科技人才的基本素質與責任擔當,要構建系統(tǒng)的勞動教育體系,林草高校需要進一步加強統(tǒng)籌規(guī)劃和頂層設計,可嘗試通過“勞動教育+”四維培養(yǎng)體系提高勞育成效,幫助大學生樹立勞動意識、提升勞動技能,培養(yǎng)能夠支撐國家生態(tài)文明建設等戰(zhàn)略需求的新型人才。