劉錚

摘要：創(chuàng)造性思維是一種具有主動(dòng)性、獨(dú)創(chuàng)性的思維方式。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生從靜止的文字中體會(huì)語(yǔ)言的形象性與美感，是語(yǔ)文教師面臨的重要課題。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該利用一切蘊(yùn)含豐富的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造意識(shí)的材料，讓學(xué)生更加直觀、形象地理解文本，與作者對(duì)話，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

關(guān)鍵詞：借插圖巧繪圖；深入研究文本；培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）30-0047

語(yǔ)文課是美文課，是欣賞課，是能給學(xué)生最自然最全面的藝術(shù)啟迪的課程，它給學(xué)生展示的是充滿生活氣息的文化畫卷，能讓學(xué)生從中體會(huì)到語(yǔ)言美、建筑美和人格美。如何讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和體會(huì)、接受這種美呢？筆者認(rèn)為，引畫的“活水”入課堂，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

一、展示情節(jié)，揭示主題，培養(yǎng)學(xué)生的概括力

歸納和總結(jié)是學(xué)生必須具備的一種能力。教師可以充分發(fā)揮板書高度概括歸納的作用，以畫的形式展示課文情節(jié)，突出課文主題，使學(xué)生在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提高分析和概括能力。

例如，筆者在講小說《我的叔叔于勒》時(shí)，設(shè)計(jì)了如下板書。

通過板書可以得知，小說運(yùn)用對(duì)比的修辭手法，通過描述菲利普夫婦圍繞于勒“有錢”和“沒錢”，對(duì)待親兄弟“盼、贊”與“罵、躲”截然不同的態(tài)度變化，表現(xiàn)了菲利普夫婦愛慕虛榮、貪婪勢(shì)利、自私冷酷、唯利是圖的人物形象，展現(xiàn)了資本主義社會(huì)里以貧富為兄弟相認(rèn)原則的冷酷現(xiàn)實(shí)，深刻地揭示了資本主義社會(huì)里人與人之間“赤裸裸的金錢關(guān)系”的主題。而突出主題的“錢”的形狀無(wú)疑直擊學(xué)生的心靈，給學(xué)生留下了深刻的印象。

二、觀察插圖，抓住特征，提高學(xué)生的文本研讀能力

課文中的插圖，就是為學(xué)生更好地理解人物形象或重點(diǎn)詞句而構(gòu)思創(chuàng)作的。這些插圖能夠真實(shí)地、最大限度地再現(xiàn)作者的創(chuàng)作意圖。如果讓學(xué)生仔細(xì)觀察，就能深刻地理解某些重點(diǎn)詞句的含義，從而提高學(xué)生的文本研讀能力。

例如，《福樓拜家的星期天》最典型的是人物描寫，筆者讓學(xué)生找出體現(xiàn)人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的句子，并抓住他們的突出特征。如外貌特征：都德頭很小，卷發(fā)披肩，和彎曲的胡須連成一片；左拉中等身材，微胖，短發(fā)豎立，胡須很短；福樓拜有高盧斗士式的大胡子。動(dòng)作特征：屠格涅夫仰坐著；都德用手捋著胡子尖；左拉歪在沙發(fā)上，壓著一條腿，手抓著腳踝；福樓拜熱情地與客人擁抱握手。記住這些特征后，再讓學(xué)生觀察插圖，這樣，學(xué)生就能很快地辨別出插圖中的人物，并將其一一對(duì)號(hào)入座，也能更深刻地記住人物各自不同的特征了。

三、巧手繪圖，讀中創(chuàng)畫，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力

德國(guó)教育家海因里希教授有這樣的研究結(jié)論：人對(duì)知識(shí)的吸收如果僅是聽和看，加起來只能吸收50%，動(dòng)手的話則能吸收90%。教師教學(xué)的目的在于通過自主、合作、探究，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)造能力。課文中的插圖都是畫家根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)作出來的，能恰如其分地再現(xiàn)作者創(chuàng)設(shè)的情境，給人以直觀的感受。那么，教師為何不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在熟讀課文之后，自己動(dòng)手為課文內(nèi)容設(shè)計(jì)插圖呢？因此，在教學(xué)中，筆者喜歡先在黑板上畫圖示范，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的能力，擅長(zhǎng)國(guó)畫的就用國(guó)畫表達(dá)；擅長(zhǎng)簡(jiǎn)筆畫的就畫簡(jiǎn)筆畫描繪；擅長(zhǎng)水彩畫的就畫水彩畫宣泄……結(jié)果就是，看到興趣高漲的學(xué)生用生動(dòng)的畫筆展現(xiàn)出意想不到的畫面。

例如學(xué)習(xí)《春》的時(shí)候，學(xué)生不僅畫出了樹上、草間形態(tài)各異的花，畫出了春風(fēng)吹拂下柔軟飄搖的柳枝，還畫出了大大小小或飛舞或停在枝頭的蝴蝶，甚至畫出了在牛背上吹笛子的愜意的牧童；不僅畫出了遠(yuǎn)近不同層次的房屋、樹木，還有潺潺的小橋流水；畫出了披蓑戴笠、撐著傘慢慢走著的人，還畫出了在草地上踢球和牽著風(fēng)箏快樂奔跑的孩子。為課文配插圖的活動(dòng)，筆者還延伸到古詩(shī)、說明文、小說等不同的文體中。事實(shí)證明，這樣的聯(lián)想與展示活動(dòng)，不但訓(xùn)練了學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力，激發(fā)和培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，而且讓學(xué)生自主地、興趣盎然地反復(fù)、仔細(xì)鉆研教材，必然會(huì)對(duì)課文留下深刻的印象。

四、借用漫畫，看圖作文，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力

口語(yǔ)訓(xùn)練和寫作能力培養(yǎng)在語(yǔ)文教學(xué)中永遠(yuǎn)是重中之重。因此教師要在課堂上培養(yǎng)學(xué)生“想”的能力，培養(yǎng)發(fā)散思維。

例如學(xué)《蚊子和獅子》時(shí)，首先，教師可以讓學(xué)生想：在你的腦海中，能出現(xiàn)幾幅畫面？學(xué)生會(huì)說：“有蚊子向獅子挑釁、蚊子咬獅子鼻子周圍沒有毛的地方、獅子氣急敗壞抓破臉、蚊子得意洋洋卻被蜘蛛網(wǎng)粘住等幾幅畫面?！苯處熢龠M(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，應(yīng)著重突出蚊子的神態(tài)，然后讓學(xué)生動(dòng)筆畫。其次，教師提供畫面，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，揣摩畫面中動(dòng)物的動(dòng)作、神態(tài)、心理，深刻地體會(huì)作者的寓意。再次，學(xué)生全面描述畫面內(nèi)容，并能以議論性的語(yǔ)言加以點(diǎn)評(píng)。最后，學(xué)生根據(jù)交流，動(dòng)筆寫下畫面表現(xiàn)的內(nèi)容及寓意，連綴成一篇小文章。這樣，既鍛煉了學(xué)生動(dòng)口“說”，也培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)筆“寫”，雙管齊下，效果明顯。

通過這樣的引“畫”入課堂的活動(dòng)，使課堂的氣氛得到了活躍，學(xué)生的思維得到了開放，能力也得到了鍛煉，學(xué)習(xí)興趣得到了提高，這樣的活動(dòng)，您不妨也試試？

（作者單位：山東省萊西市第四中學(xué)266600）