摘要：學(xué)科素養(yǎng)是高考評價(jià)體系“一核四層四翼”中“四層”的重要組成部分。以高考評價(jià)體系為依據(jù)，明確語文學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵概念，分析高考命題和日常教學(xué)中的主要癥結(jié)，并嘗試從密切聯(lián)系教材、關(guān)照其他省市的高考和模擬考命題、創(chuàng)設(shè)問題情境這三條路徑中培養(yǎng)和提升學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高考評價(jià)體系;學(xué)科素養(yǎng);命題和教學(xué);路徑

2020年1月教育部考試中心研制和編寫的《中國高考評價(jià)體系》中指出：高考評價(jià)體系是高考命題、評價(jià)與改革的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐指南，由“一核四層四翼”組成，“四層” 為考查內(nèi)容，即“核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識”，是素質(zhì)教育目標(biāo)在高考中的提煉，科學(xué)回答了“考什么”的問題。學(xué)科素養(yǎng)是指學(xué)習(xí)者在面對問題情境或典型任務(wù)時(shí)，運(yùn)用學(xué)科知識和能力認(rèn)識問題、分析問題、解決問題的綜合品質(zhì)。它以核心價(jià)值為引領(lǐng)，涵蓋關(guān)鍵能力和必備知識，實(shí)現(xiàn)了四層內(nèi)容的融會貫通，是“四層”中的關(guān)鍵一環(huán)，也是研究高考評價(jià)體系的突破點(diǎn)。

新一輪的高考內(nèi)容改革和課程改革同向進(jìn)行，高考評價(jià)內(nèi)容的改革吸收了課程改革的內(nèi)容精髓。2017年版《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱“新課標(biāo)”）從“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個(gè)方面對語文學(xué)科核心素養(yǎng)做出了說明，高考評價(jià)體系視角下的學(xué)科素養(yǎng)和新課標(biāo)視角下的語文學(xué)科核心素養(yǎng)具有高度的內(nèi)在一致性。因此，筆者以高考評價(jià)體系為依據(jù)，從學(xué)科素養(yǎng)視域出發(fā)，分析我國高考命題和日常教學(xué)中的主要癥結(jié)，并嘗試從密切聯(lián)系教材、關(guān)照其他省市的高考與模擬考命題、創(chuàng)設(shè)問題情境三條路徑培養(yǎng)和提升學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。

一、學(xué)科素養(yǎng)視域下考試命題和日常教學(xué)中的主要癥結(jié)

（一）過多單一考查“知識和能力”，較少綜合考查“素養(yǎng)和價(jià)值”

我國的高考評價(jià)經(jīng)歷了由“知識立意”“能力立意”的二維評價(jià)到“價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識為基”的四維綜合評價(jià)的轉(zhuǎn)變。高中語文考試及日常教學(xué)測驗(yàn)過多考查識記知識和解題能力，而對學(xué)科素養(yǎng)和核心價(jià)值較少關(guān)注。

2019年高考語文全國卷Ⅰ中的文言文《史記·屈原賈生列傳》斷句題、文化常識題、文意理解題乃至翻譯題大多考查的是考生識記、理解能力，而缺乏對內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、專注形象等貼合文本內(nèi)涵素養(yǎng)的考查。古詩文是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，是推動“立德樹人”根本任務(wù)實(shí)現(xiàn)的路徑，也是學(xué)科素養(yǎng)“人文思維”的主要陣地，忽略選文的文化內(nèi)涵和價(jià)值，專注于字詞句的識記理解，未免“小學(xué)而大遺”。再如，小說經(jīng)常以“環(huán)境、情節(jié)、人物”三要素作為至高無上的教學(xué)法則，教師教得輕松，學(xué)生卻學(xué)得糊涂。至于小說獨(dú)特的敘述方式、人物對話及寫作視點(diǎn)帶來的獨(dú)特審美體驗(yàn)或開放性解讀，則被完全閹割。

（二）過度依賴模板和技巧，缺乏閱讀和寫作的真實(shí)情境

“閱讀素養(yǎng)”和“表達(dá)素養(yǎng)”是學(xué)科素養(yǎng)的基本構(gòu)成和決定要素。過度依賴模板和技巧，缺乏真實(shí)的社會生活情境、個(gè)人體驗(yàn)情境和學(xué)科認(rèn)知情境，回避探究性、創(chuàng)新性問題，閱讀素養(yǎng)和表達(dá)素養(yǎng)的養(yǎng)成將空有概念，無法落地。

以王昌齡《從軍行（其四）》的煉字題為例，授課者分析“黃沙百戰(zhàn)穿金甲”中“穿”字的妙用后，給出答案：“穿”有“穿破”之意;運(yùn)用了夸張的手法，描繪了軍人歷經(jīng)數(shù)戰(zhàn)，鎧甲都被風(fēng)沙磨破的場景;表現(xiàn)了詩人忠君報(bào)國、守衛(wèi)邊疆的愛國熱情與對戰(zhàn)爭勝利的渴望，進(jìn)而總結(jié)出煉字題的答題模式為：“字義+句意+手法+情感”。筆者搜尋知網(wǎng)論文時(shí)發(fā)現(xiàn)影響因子高的期刊也出現(xiàn)了許多有關(guān)答題模式（技巧、模板）的文章，追求模板之風(fēng)，可謂盛行。有模板易得分，學(xué)生卻經(jīng)常搞混小說、詩歌、作文的模板類型，一道鑒賞類的題目變成了術(shù)語堆砌的場地，一首兼具語言、思維、文化、審美素養(yǎng)的詩歌變成了答題的工具。究其原因，主要是題目的設(shè)置和教學(xué)的導(dǎo)向缺乏情境、老套落后，難以激發(fā)學(xué)生深入探究文本的欲望，自然也難以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

二、學(xué)科素養(yǎng)視域下考試命題和日常教學(xué)的路徑

（一）密切聯(lián)系教材，對接部編教材“群文閱讀”的要求

“引導(dǎo)教學(xué)”是高考評價(jià)體系“一核”的重要內(nèi)容。高考對基礎(chǔ)教育有著強(qiáng)大的引導(dǎo)作用，推動著“以評促教”“以考促學(xué)”“以評促考”，旨在培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。教材是教學(xué)的依據(jù)，是命題的基礎(chǔ)。有效鏈接課內(nèi)文本和課外材料可以在對比中提升學(xué)生的思維能力，落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)的要求。

2019年高考語文全國卷Ⅲ將劉禹錫的《插田歌（節(jié)選）》和《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈》作比較，設(shè)置題目：“這幾句詩的語言風(fēng)格有什么不同？”2015年高考語文全國卷Ⅰ將岑參的《發(fā)臨洮將赴北庭留別》和《白雪歌送武判官歸京》作比較，設(shè)置題目：“本詩描寫塞外景物的角度有何不同？請簡要分析?！边@兩道考題勾連、對比同一詩人的課內(nèi)文本和課外詩作，從語言和寫景方法角度考察學(xué)生的思維、審美素養(yǎng)。高考如此命題，一定程度上倒逼師生重視教材和課堂教學(xué)，能夠有效避免刷題和模式化答題，也提醒教師在教學(xué)中有意識地設(shè)置對比情境，將培養(yǎng)學(xué)生的語言、思維、審美、文化素養(yǎng)融匯在日常的學(xué)習(xí)情境中。

高考試題考查學(xué)生的核心素養(yǎng)，要求教師提升專業(yè)能力，及時(shí)對接部編教材“群文閱讀”的理念，打破單篇教學(xué)的桎梏，以主題、體裁、作者、時(shí)代等為議題結(jié)構(gòu)化建構(gòu)某類文本。教師要合理選擇群文閱讀的切入點(diǎn)，擇優(yōu)選用經(jīng)典文本，靈活設(shè)置比較點(diǎn)，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

如學(xué)習(xí)秦觀的《鵲橋仙·纖云弄巧》時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生理性的愛情觀、健全的品格、傳承七夕文化，教師可以選擇范成大、朱淑真同一詞牌的詞作與秦觀的詞作群文對比閱讀，感受秦觀“柔情似水，佳期如夢”和范成大“相逢草草，爭如休見”的思想碰撞;體會秦觀“兩情若是久長時(shí)，又豈在朝朝暮暮”和朱淑真“何如暮暮與朝朝，更改卻、年年歲歲”的情感差異之美。教師也可以對比中日七夕節(jié)的風(fēng)俗，體驗(yàn)中日文化的同源性和地域化。再如，學(xué)習(xí)《項(xiàng)脊軒志》時(shí)，可補(bǔ)充《先妣事略》，讓學(xué)生感受歸有光至純至孝之情;學(xué)習(xí)《鴻門宴》時(shí)，可補(bǔ)充《高祖本紀(jì)》《項(xiàng)羽本紀(jì)》《淮陰侯列傳》《蕭相國世家》，幫助學(xué)生把握劉邦、項(xiàng)羽的人物特點(diǎn)。

（二）借鑒其他省市命題，改革題型或改變設(shè)問方式

文言文教學(xué)長時(shí)間處于耗時(shí)、低效的尷尬境地。無論斷句題、文化常識題、翻譯題，甚至文章理解題，大部分學(xué)生選擇跳過文本直接作答。如學(xué)生翻譯：“葛祿縛獻(xiàn)忠并其妻子及帳下數(shù)千人，送之千里，飛表獻(xiàn)捷，天子壯之”一句時(shí)，竟然鬧出了“送他們到千里之外”的笑話。其實(shí)回歸文本，學(xué)生就會在上下文語境中得知“千里”乃“程千里”——一個(gè)無需翻譯的人名罷了?？荚囶}型和設(shè)問方式單一，自然難以考查學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

筆者研究2019年高考語文北京卷、2020年高考語文山東模擬卷后發(fā)現(xiàn)其在題型設(shè)置和設(shè)問方式上大膽創(chuàng)新，更加注重學(xué)科素養(yǎng)的考查。高考語文全國卷的題型是三道客觀題和一道主觀翻譯題，北京卷和山東模擬卷則減少翻譯分值，用于設(shè)置語義概括簡答題。如北京卷設(shè)問“文章第三段對伯陽父的說法進(jìn)行了批駁，請具體說明該段是如何逐層展開批駁的。（6分）”;山東模擬卷設(shè)問“韓信死后，蕭何得到皇帝封賞，眾人祝賀，為什么召平卻為蕭何擔(dān)憂？請簡要說明。（3分）”另外，山東模擬卷還將全國卷文學(xué)類文本閱讀的選擇題“下列對本文相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項(xiàng)是”一分為二，改為設(shè)問“相關(guān)內(nèi)容”和“藝術(shù)特色”兩道選擇題。題型改革倒逼師生去關(guān)注文本內(nèi)容、特色、結(jié)構(gòu)、論證方法等，這和文本細(xì)讀的理念不謀而合，也更能傳承中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力、邏輯思辨能力等。

再如，“語言積累、梳理與探究學(xué)習(xí)任務(wù)群”中要求學(xué)生增強(qiáng)對祖國語言文字的熱愛。以成語為例，現(xiàn)行的考查方式是在語段上下文情境中選擇合適的成語，這比之前單獨(dú)判斷成語的正誤更能體現(xiàn)核心素養(yǎng)。但是，成語蘊(yùn)藏著文化內(nèi)涵、思想價(jià)值、音韻之美、格式之美等，是審美和文化素養(yǎng)的凝結(jié)。如果設(shè)問“以下哪些成語來源于神話傳說？”“以下哪些成語都強(qiáng)調(diào)了奮斗的價(jià)值？”“以下哪些成語和諸葛亮有關(guān)？”等，相信會大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也更能實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的目標(biāo)。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置典型任務(wù)

情境是高考評價(jià)體系中的考查載體，學(xué)科素養(yǎng)的綜合品質(zhì)要依靠“真實(shí)的語言運(yùn)用情境”培養(yǎng)，教師在命題和教學(xué)中要有意識地創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的問題情境，設(shè)計(jì)典型任務(wù)，提升學(xué)生的閱讀和寫作能力。

高考語文全國卷中多個(gè)板塊都出現(xiàn)了情境式命題，如情境默寫題、語段型語用題、任務(wù)驅(qū)動型作文。以作文題為例，任務(wù)驅(qū)動型作文注重交際語境要素的設(shè)置，可有效防止作文過度文藝腔、宿構(gòu)套作等。2017年“寫一篇文章幫助外國青年讀懂中國”，2018年“給2035的同齡人寫一篇文章”，2019年“面向本校（統(tǒng)稱‘復(fù)興中學(xué)）同學(xué)寫一篇演講稿”，2020年“結(jié)合你的感受和思考寫一篇發(fā)言稿”。這些考題都設(shè)置了真實(shí)的社會生活情境，讓學(xué)生置身其中有話可說。演講稿、信件、發(fā)言稿等都是應(yīng)用文的范疇，旨在培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際社會生活中運(yùn)用語言文字的能力。這也是高考評價(jià)體系中“四翼”之“應(yīng)用性”的實(shí)踐。

教師在命題和教學(xué)中要有意識地設(shè)置綜合復(fù)雜的情境。如開展辯論賽辨析《氓》是棄婦詩還是棄夫詩;質(zhì)疑、探究《鴻門宴》中的空白點(diǎn)和矛盾點(diǎn);小組合作為《寶玉挨打》中賈政痛打?qū)氂竦亩温涮钤~，對比原詞后分析哪個(gè)更傳神等。培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識、分析、解決問題的綜合品質(zhì)，要依托情境才能實(shí)現(xiàn)。因此，師生要盡快理解高考評價(jià)體系下學(xué)科素養(yǎng)的理念，通過情境培養(yǎng)語言、思維、審美和文化方面的素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科的育人功能。

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作者簡介：黃媚（1990— ），女，廣東省中山市桂山中學(xué)一級教師，主研方向?yàn)楦咧姓Z文教學(xué)。