江冬梅 鐘海雷

【摘 要】開發(fā)課程信息數(shù)據(jù)庫，是圖書館在知識服務(wù)領(lǐng)域的新探索。本文是全國黨校系統(tǒng)圖書館“四大專題數(shù)據(jù)庫”子項目開發(fā)情況報告基礎(chǔ)上完成的，論述課程信息數(shù)據(jù)庫開發(fā)的意義、項目開發(fā)過程中遇到的一些問題以及解決思路。

【關(guān)鍵詞】課程信息 知識服務(wù) 圖書館

中圖分類號：G223? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ?DOI：10.12246/j.issn.1673-0348.2021.04.085

1.建設(shè)紅藍綠特色課程信息數(shù)據(jù)庫的意義

在信息化的學習型社會里，一個全面記錄、展示、檢索和評價教學課程的平臺顯得十分有必要，對于黨校尤其如此。

“紅藍綠特色課程體系的開發(fā)與建設(shè)數(shù)據(jù)庫”項目，是全國黨校系統(tǒng)圖書館“四大專題數(shù)據(jù)庫”子項目。“四大專題數(shù)據(jù)庫”是“十三五”時期建設(shè)的全國黨校系統(tǒng)數(shù)字資源建設(shè)重點項目，包括“馬克思主義理論教育專題數(shù)據(jù)庫”“習近平總書記系列重要講話精神專題數(shù)據(jù)庫”“領(lǐng)導干部黨性修養(yǎng)專題數(shù)據(jù)庫”“新型高端智庫建設(shè)專題數(shù)據(jù)庫”。

1.1什么是紅藍綠特色課程

“紅藍綠”是一種形象化的稱謂，在此實際上是指廣西黨校的干部教育課程體系，在該體系內(nèi)，幾乎每一門課程都可以打上“紅”、“藍”或“綠”的標簽。

紅，就是堅持黨校姓“黨”，充分利用百色起義、龍州起義、湘江戰(zhàn)役、東蘭縣革命老區(qū)等紅色資源，面向紅色旗幟，開展的黨的基本理論教育、理想信念教育、黨性教育。

藍，就是充分利用廣西沿海優(yōu)勢，面向藍色海洋，以鐵山港碼頭等為現(xiàn)場教學基地，以北部灣經(jīng)濟區(qū)及中國-東盟自由貿(mào)易區(qū)建設(shè)為主題的開放發(fā)展教育;向海之路是一個國家發(fā)展的重要途徑，廣西要利用區(qū)位優(yōu)勢，譜寫“一帶一路”建設(shè)新篇章。

綠，就是關(guān)于生態(tài)保護和生態(tài)建設(shè)的教育。我們要通過生態(tài)保護和生態(tài)建設(shè)的教育，使廣大干部認識到，廣西生態(tài)優(yōu)勢金不換，要堅持把節(jié)約優(yōu)先、保護優(yōu)先、自然恢復作為基本方針，把人與自然和諧相處作為基本目標，使八桂大地青山常在、清水長流、空氣常新，讓良好生態(tài)環(huán)境成為人民生活質(zhì)量的增長點、成為展現(xiàn)美麗形象的發(fā)力點。

以上課程，加上應(yīng)急管理和民族文化課程，基本上形成了具有廣西特色的干部教育培訓課程體系。

1.2應(yīng)加大力度整理保存和推介黨校（紅藍綠）課程資源。

黨校倡導教學相長、理論和實踐相結(jié)合的教風和學風，有優(yōu)秀的教師隊伍，這里還匯集了最具有實踐活力的學員群體，經(jīng)過長期的教學實踐，黨校積累了豐富的課程資源，因教學對象不同，黨校課程內(nèi)容和普通高校有所區(qū)別，是黨校賴以服務(wù)于干部教育、打造“不忘初心，牢記使命”干部隊伍的寶貴知識財富。然而，與學術(shù)論文、專利成果、科研數(shù)據(jù)等的境遇不同，教學課程一直以來沒有一個檢索、推廣和交流的成熟機制和平臺，以黨校為例，我們沒有這樣一個工具，可以全面、直觀、一站式地檢索到現(xiàn)在和過去有哪些課程、課程有什么主要內(nèi)容、課程有什么關(guān)聯(lián)的知識產(chǎn)品、課程已經(jīng)服務(wù)了哪些學習對象、授課教師是誰、學生對課程的評價如何，等等。這一現(xiàn)象不僅僅在黨校存在，在普通高校也存在，與全日制普通高校不同的是，黨校面向廣大黨員干部開放辦學，以短期培訓為主，課程內(nèi)容緊跟國內(nèi)外形勢變化和方針政策調(diào)整，因而在教學資源展示和推介方面，比普通高校有更現(xiàn)實和迫切的需求。在信息化的學習型社會里，一個全面記錄、展示和評價教學課程的平臺顯得十分有必要，對于黨校尤其如此。

1.3圖書館與課程資源的保存、整理、獲取。

圖書館不直接生產(chǎn)知識，也不策劃如何生產(chǎn)知識，但在知識產(chǎn)生以后，如何保存、整理、獲取這些人類知識，卻是圖書館不可推卸的社會責任和社會功能。在過去互聯(lián)網(wǎng)和電子載體出現(xiàn)以前的漫長歷史時期中，圖書館（藏書樓）在知識記憶領(lǐng)域處于壟斷地位，在知識交流領(lǐng)域處于樞紐地位，在新的技術(shù)條件下，人類知識記憶、整序、獲取的分工雖然發(fā)生了很大變化，但圖書館在其中承擔社會責任仍然最為重大。

隨著知識的爆炸性增長，課程資源隨之大量增長，課程資源也是人類知識產(chǎn)品的一種形態(tài)，課程資源的本質(zhì)依然是知識，在今天的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，圖書館的知識組織能力需要進一步發(fā)展，知識組織工具需要進一步創(chuàng)新，圖書館履行責任不應(yīng)缺位。圖書館應(yīng)通過采集課程信息、教學資源諸要素，并將這些要素整合到數(shù)據(jù)庫容器中，成為有組織的整體，使之能夠有效地保存、發(fā)現(xiàn)和獲取，從而提供一種新的、面向用戶的服務(wù)，為各地區(qū)、各部門了解和共享黨校的干部培訓資源搭建一站式的檢索平臺，為促進黨校教學資源的科學合理開發(fā)提供決策參考和依據(jù)。

2.課程信息數(shù)據(jù)庫建設(shè)面臨的主要問題和解決思路

圖書館對以文獻為單位的數(shù)據(jù)庫建設(shè)比較熟悉。以課程為單位的數(shù)據(jù)庫建設(shè)，和以文獻為單位的數(shù)據(jù)庫建設(shè)，有很多不同，對圖書館人而言，這是一項十分具有挑戰(zhàn)性的工作。下面簡單陳述我們在本項目工作中必須面對的問題和正在摸索的解決問題的思路和辦法。

因工作量較大，在撰寫本調(diào)研報告時，該項目尚未最后完成，一些具體做法隨時可能會有調(diào)整，因此，下述的工作思路和方法尚有諸多不完善之處。

2.1確定數(shù)據(jù)采集的范圍、數(shù)據(jù)采集的要素。

首先需要澄清的是，由于目標功能定位不同，紅藍綠課程信息數(shù)據(jù)庫的數(shù)據(jù)采集，和近來出現(xiàn)的慕課（MOOC）等在線課程學習平臺是有區(qū)別的：在線課程學習平臺以采集教學視頻為基本任務(wù)，并采集揭示其他關(guān)聯(lián)信息資料。而紅藍綠課程信息數(shù)據(jù)庫以采集課程基本信息為基本任務(wù)，并采集揭示其他關(guān)聯(lián)信息資料，也包括采集教學視頻;教學視頻不是必需采集的內(nèi)容，只有這樣才能全面采集學校的全部課程信息，不受是否有教學視頻、是否在線授課的限制。

根據(jù)黨校教學課程設(shè)置特點、教學活動規(guī)律，按照是否必備、采集難易程度、重要性、分期采集階段的不同，待處理的數(shù)據(jù)可分為以下幾類：

2.1.1課程基本信息。

就我校而言，教務(wù)機構(gòu)、培訓機構(gòu)按制度要求印發(fā)的教學計劃，在保存課程信息方面，具有規(guī)范性、權(quán)威性、連續(xù)性、完整性，是我們采集課程基本信息的可靠來源，課程基本信息必需采集，沒有例外。第一階段采集。2、授課綱要（課程簡介、導學資料等）。必需采集，遺失無保存的可以例外。第一階段采集。3、課程核心資源。如教案、課件和授課視頻等，視許可情況，非必需采集。4、授課教師的其他學術(shù)成果，非必需采集。5、其他和課程有關(guān)的資源，如教材、教參、習題等，非必需采集。

2.1.2根據(jù)本項目現(xiàn)實需要和發(fā)展前景，結(jié)合考慮合理使用經(jīng)費，論證和選擇成熟的數(shù)據(jù)庫管理平臺。

我館采用“同方專業(yè)信息資源建設(shè)與管理系統(tǒng)（TPI）”作為紅藍綠課程信息數(shù)據(jù)庫開發(fā)工具，在此僅簡要說明采用TPI的幾點考量：1、平臺技術(shù)先進，市場占有率高帶來的服務(wù)保障，在同類產(chǎn)品中有代表性。2、 TPI將被我館的其他幾個自建數(shù)據(jù)庫采用， 課程信息數(shù)據(jù)庫同時采用，不僅可以攤低成本，也有利于數(shù)據(jù)整合。3、TPI被中央黨校“四大專題數(shù)據(jù)庫”建設(shè)推薦，已被全國多家兄弟黨校，采用TPI有利于今后和全國黨校系統(tǒng)實現(xiàn)數(shù)據(jù)共享。

2.1.3制訂項目標準，明確數(shù)據(jù)采集的規(guī)范

要建設(shè)一個以課程信息諸要素為內(nèi)容的、標準化、開放性的檢索系統(tǒng)，可資借鑒的經(jīng)驗和資料都十分匱乏，權(quán)威成熟的開發(fā)工具還沒有出現(xiàn)。

TPI平臺是針對傳統(tǒng)文獻載體進行數(shù)據(jù)庫開發(fā)的工具，對于課程的外圍資源，如教材、教參、習題、圖書、報刊、論文等，TPI可以使用已有的模具進行采集，但對于數(shù)據(jù)庫的核心資源（課程信息）、重要資源（課件、視頻等），TPI從未進行采集，為此，需要圖書館查閱已有標準，為TPI提供相關(guān)元數(shù)據(jù)規(guī)范。只有保證課程信息的采集項目全面、準確，數(shù)據(jù)采集規(guī)范、標準，今后這一平臺才能在更廣泛的范圍使用，這些課程資源才能在更廣泛的范圍被了解，我們這項工作才有意義。

我們經(jīng)過檢索發(fā)現(xiàn)，截止2018年3月，國內(nèi)相關(guān)標準有兩種：第一種是國家標準《GBT 21365-2008 信息技術(shù) 學習、教育和培訓 學習對象元數(shù)據(jù)（Learning object metadata）》（下文簡稱LOM），該國家標準發(fā)布于2008年，其引言寫到“在實施網(wǎng)絡(luò)教育過程中，經(jīng)常會涉及到對學習對象進行描述的問題。本標準制定了對學習對象的描述方法，目的是幫助學習者、教育者和自動化軟件等對學習對象進行查找、評估、獲取和使用” 。第二種是行業(yè)標準《基礎(chǔ)教育教學資源元數(shù)據(jù)標準》，由中央電化教育館聯(lián)合有關(guān)高校共同研制，2015年12月，通過教育部信息化技術(shù)標準委員會審查，2016年3月，“信標委”推薦將其發(fā)布為國家教育行業(yè)標準，2017年4月，圖書《基礎(chǔ)教育教學資源元數(shù)據(jù)標準》由《中央廣播電視大學出版社》出版。在學習對象描述方面，LOM是《基礎(chǔ)教育教學資源元數(shù)據(jù)標準》引用的唯一規(guī)范性文件。整理表1以觀察兩者數(shù)據(jù)元素之間的映射關(guān)系：

《基礎(chǔ)教育教學資源元數(shù)據(jù)標準》以LOM為依據(jù)制定，但又有所取舍，增加了一些LOM沒有的元素，有些元素則沒有采用。

《基礎(chǔ)教育教學資源元數(shù)據(jù)標準》于2017年出版，應(yīng)該是國家標準LOM發(fā)布多年以后，催生的第一個投入實用的行業(yè)標準，因公開發(fā)布時間不到1年，其可供參考的的衍生產(chǎn)品有限，且該標準有鮮明的基礎(chǔ)教育特征，也不可能被本項目直接采用。即便如此，《基礎(chǔ)教育教學資源元數(shù)據(jù)標準》也為本項目建立數(shù)據(jù)采集的規(guī)范提供了清晰的思路，那就是：（1）以國標LOM為依據(jù)制定本項目“課程信息”的元數(shù)據(jù)采集方案。（2）可以結(jié)合黨校教學的實際情況對數(shù)據(jù)元素進行命名，不拘泥于LOM的取名。（3）原則上盡量保留LOM標準中設(shè)立的項目，以備將來可能的數(shù)據(jù)采集之需。（4）完全沒有可能采集的數(shù)據(jù)項目可以舍棄;對于LOM中沒有列出的數(shù)據(jù)項目，如有必要采集，也可以適當進行擴展。

依據(jù)以上原則，確定本項目需采集的數(shù)據(jù)字段名稱如下：課程題名、課程副題名、課程交替題名、課程簡介、教學模式、開發(fā)建設(shè)過程、關(guān)鍵詞、教學單元、教學模塊、課程色卡、（課程）責任人名稱、責任方式、所屬單位、所屬部門、（元數(shù)據(jù)）責任方式、個人名稱、日期、元數(shù)據(jù)方案、語言、課程適用、授課年份、授課學期、授課學校、班級名稱、課程層次、學時、使用建議、關(guān)聯(lián)資源類型、關(guān)聯(lián)資源簡介、評價者、描述、榮譽級別、榮譽名稱、所屬學科、課程內(nèi)容，等等。

2.1.4課程信息數(shù)據(jù)庫項目今后的發(fā)展設(shè)想。

學習者了解課程信息，是學習過程的一個重要環(huán)節(jié)，也是獲取其他相關(guān)知識的一個很好的入口。圖書館作為知識服務(wù)的提供者，如能一站式地提供關(guān)聯(lián)的知識和信息，就可以把學習過程引向深入、促進教學的供需互動?！凹t藍綠特色課程體系的開發(fā)與建設(shè)數(shù)據(jù)庫”項目目前僅采集課程關(guān)鍵信息，設(shè)想今后進一步采集與課程相關(guān)的其他知識資源，主要包括教學錄像、課件、教材、教師推薦的教參、教師的其他教學和學術(shù)成果、重要關(guān)聯(lián)知識、教學機構(gòu)情況、教學機構(gòu)的其他學者及其學術(shù)成果，等等。優(yōu)先使用TPI平臺已有的數(shù)據(jù)采集模具采集數(shù)據(jù);TPI平臺沒有的，考慮遵循都柏林元數(shù)據(jù)規(guī)范建立數(shù)據(jù)采集模具。為了采集與課程信息相關(guān)聯(lián)的其他數(shù)據(jù)，依照LOM的元數(shù)據(jù)規(guī)范，在制定“課程信息”數(shù)據(jù)采集模具時，可以預留以下編碼體例字段：學者唯一標識符、機構(gòu)唯一標識符、關(guān)聯(lián)資源類型、關(guān)聯(lián)資源DOI、關(guān)聯(lián)資源URI，等等。

2.1.5其他重要工作以及項目進展情況。

本項目的工作由圖書館方面的項目小組與TPI平臺服務(wù)方的工作人員共同完成，圖書館小組負責項目策劃和提出用戶需求，TPI工作人員主要負責技術(shù)開發(fā)。雙方良好的協(xié)作關(guān)系是項目順利推進的關(guān)鍵，需要高度重視，加強溝通。除此以外，培訓工作人員，收集原始材料、錄入數(shù)據(jù)、確定檢索策略、修改和完善用戶界面，都是本項目在不同的實施階段需要解決的問題。

3.同類研究情況及本項目改進的思考

我們以“課程信息數(shù)據(jù)庫”、“課程數(shù)據(jù)庫”為關(guān)鍵詞，在中國知網(wǎng)檢出的適用文獻數(shù)為零。實際情況是，本項目的開發(fā)缺少參考資料，有一定探索性和創(chuàng)新性，因此難免有不完善的地方，以下三點均為在項目進行過程中發(fā)現(xiàn)的一些問題，有些引起我們思考、有些值得我們學習、有些需要我們改進：

3.1需要我們改進的：課程信息發(fā)布前的審核工作。

教師在授課時必然表達其個人觀點，有關(guān)內(nèi)容在課堂上講授和在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布，其影響的范圍是不同的，我們最初未考慮到對發(fā)布內(nèi)容進行審核。如果對大量的課程內(nèi)容進行審核，已經(jīng)超出項目組現(xiàn)有工作人員的能力，需要引入其他力量。

3.2引起我們思考的：機構(gòu)知識庫與課程信息數(shù)據(jù)庫的關(guān)系。

近年來，機構(gòu)知識庫的發(fā)展勢頭良好。機構(gòu)知識庫是一個機構(gòu)建立的，以網(wǎng)絡(luò)為依托，以收集、整理、保存、檢索、提供利用為目的，以本機構(gòu)成員在工作過程中所創(chuàng)建的各種數(shù)字化產(chǎn)品為內(nèi)容的知識庫。機構(gòu)知識庫是研究機構(gòu)實施知識管理的工具，是機構(gòu)有效管理其知識資產(chǎn)的工具，也是是機構(gòu)知識能力建設(shè)的重要機制。

如果我們把“課程信息數(shù)據(jù)庫”代入上一段文字，替換掉“機構(gòu)知識庫”，再以“學?！碧鎿Q掉“研究機構(gòu)”，幾乎沒有違和之感。

在此我們考慮的是，以機構(gòu)知識庫為平臺進行二次開發(fā)，也可以完成“課程信息數(shù)據(jù)庫”的項目，并能借助機構(gòu)知識庫平臺的先發(fā)優(yōu)勢，便利不少，項目成效預料也可以向機構(gòu)知識庫看齊。但是如果這樣做，本文前半部分提到的采用TPI平臺的幾點優(yōu)勢就沒有了。不同的部門或單位，在不同的開發(fā)環(huán)境中，當根據(jù)實際情況進行權(quán)衡。

3.3值得我們學習的：新發(fā)布的“在線課程”國家標準

2018年9月，國家標準《GB∕T 36642-2018 信息技術(shù) 學習、教育和培訓 在線課程》（以下簡稱《在線課程》）發(fā)布，該標準由國內(nèi)該領(lǐng)域多名專家自2012年開始研究起草，經(jīng)過廣泛征求意見和修改于2018年定稿發(fā)布，2019年4月實施。該標準給出了“在線課程”這一網(wǎng)絡(luò)新事物信息模型、要素和評價原則。與《基礎(chǔ)教育教學資源元數(shù)據(jù)標準》相比，《在線課程》不限于基礎(chǔ)教育，也關(guān)注高等教育，和黨校的教學規(guī)律更接近，參考價值更大，今后本項目如能按設(shè)想繼續(xù)拓展推進，十分必要借鑒和參考這一有關(guān)課程信息的國家標準的最新成果。

參考文獻：

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[2] 中央電化教育館. 基礎(chǔ)教育教學資源元數(shù)據(jù)標準[M].北京：中央廣播電視大學版社，2017：7

[3] GB/T 36642-2018 信息技術(shù) 學習、教育和培訓在線課程（S）.北京：中國標準出版社，2018.09