蔡林春

【摘 ? 要】 ?體態(tài)律動是小學(xué)音樂課堂常見的一種訓(xùn)練方法。教師要重視體態(tài)律動的教學(xué)價值，在小學(xué)音樂課堂中，有意識地將體態(tài)律動滲透到旋律展示、節(jié)奏表達(dá)、音樂欣賞等教學(xué)活動中，用體態(tài)律動輔助學(xué)生音樂學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生音樂情感，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生音樂表達(dá)能力、鑒賞能力的教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】 ?體態(tài)律動;小學(xué)音樂;滲透路徑

體態(tài)律動指的就是引導(dǎo)學(xué)生感受到音樂后，用姿勢和動作作出身體反應(yīng)，從而喚醒學(xué)生音樂學(xué)習(xí)本能，為訓(xùn)練學(xué)生多方面的音樂能力提供有利條件。相比于死板、單一的理論教學(xué)模式，體態(tài)律動更加切合小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。教師把體態(tài)律動滲透到小學(xué)音樂課堂中，可以帶動學(xué)生的音樂參與熱情，激活學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)積極性，給音樂學(xué)習(xí)帶來更多思考。教師可以從以下三方面滲透體態(tài)律動的教學(xué)。

一、滲透于旋律展示，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)

音樂作品的旋律差異能夠反映出作品的不同情感。教師有意識地在旋律展示中滲透體態(tài)律動學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生用肢體語言把自己感受的音樂情感表現(xiàn)出來，可以引發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的情感共鳴，為學(xué)生感知、理解、宣泄音樂情感搭建活動平臺，也為音樂欣賞教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

教師要鼓勵學(xué)生積極表達(dá)自己的音樂學(xué)習(xí)感受，根據(jù)音樂作品旋律的差異性，選擇不同的體態(tài)律動表現(xiàn)手法開展教學(xué)，使學(xué)生體態(tài)律動學(xué)習(xí)更具方法性和技巧性。例如，教學(xué)《太陽出來喜洋洋》《歡樂歌》等旋律較為輕快的音樂作品時，教師可以要求學(xué)生跟隨作品旋律快速拍手，調(diào)動學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生切實(shí)感受到作品熱烈、歡快的情感特點(diǎn)。

教師從音樂作品的旋律特點(diǎn)出發(fā)，在開展肢體律動學(xué)習(xí)時，組織學(xué)生用快速拍手、慢速拍手、搖動手臂等不同的肢體動作配合音樂作品旋律展示，能夠讓學(xué)生在肢體律動的配合下，更快速、更深入地代入到作品情感中，增強(qiáng)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)，使學(xué)生對音樂作品構(gòu)建更多表象認(rèn)知，有利于學(xué)生音樂知識的自然生成。

二、滲透于節(jié)奏表達(dá)，訓(xùn)練學(xué)生節(jié)奏能力

音樂作品節(jié)奏變化最能引起小學(xué)生的課堂注意力，教師善于引導(dǎo)學(xué)生對音樂作品的節(jié)奏變化作出反應(yīng)，通過身體運(yùn)動體現(xiàn)音樂節(jié)奏的輕、重、緩、急，豐富學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的感性認(rèn)知，使學(xué)生對音樂作品的節(jié)奏變化形成連貫性的思考，訓(xùn)練學(xué)生的音樂節(jié)奏感。

教師在一些節(jié)奏鮮明的音樂作品教學(xué)中，可充分利用體態(tài)律動教學(xué)方法設(shè)計學(xué)習(xí)活動，設(shè)定特定的肢體動作表示音樂節(jié)奏特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對音樂作品的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力?！吨腥A人民共和國國歌》的節(jié)奏鮮明，作品情感慷慨激昂、振奮人心。教師第一次播放音樂作品時，讓學(xué)生雙手放在課桌上，聽到強(qiáng)拍的音樂時，用力拍擊桌面;聽到弱拍的音樂時，手指輕點(diǎn)桌面。用特定的肢體動作要求，強(qiáng)化學(xué)生課堂學(xué)習(xí)意識，使學(xué)生專注于作品聆聽學(xué)習(xí)中。學(xué)唱結(jié)束后，教師適當(dāng)拓展學(xué)習(xí)難度，讓部分學(xué)生到臺前來扮演“指揮家”，用雙手動作幅度變化，展現(xiàn)《中華人民共和國國歌》各部分的音樂節(jié)奏變化，啟發(fā)學(xué)生深度體會國歌中的民族精神。

教師把體態(tài)律動教學(xué)貫穿于整個課堂學(xué)習(xí)活動中，在學(xué)唱環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用手掌拍擊桌面、手指輕點(diǎn)桌面的方式區(qū)分作品中的強(qiáng)拍、弱拍，幫助學(xué)生對《中華人民共和國國歌》形成初步的整體認(rèn)知，而且這兩種方式的動作幅度并不大，不會對學(xué)生聆聽學(xué)習(xí)造成太多干擾。學(xué)唱結(jié)束后，教師創(chuàng)設(shè)角色扮演教學(xué)情境，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)音樂指揮家，加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象，促使學(xué)生對《中華人民共和國國歌》的作品情感形成更深刻的理解。

三、滲透于音樂欣賞，提升學(xué)生審美素養(yǎng)

音樂欣賞是小學(xué)階段音樂學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，教師將體態(tài)律動學(xué)習(xí)活動滲透到音樂欣賞課堂中，可以引導(dǎo)學(xué)生利用動作變化，展示自身對音樂作品的直觀感受，深化學(xué)生音樂欣賞認(rèn)知理解，為培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力、提升學(xué)生音樂審美素養(yǎng)提供有力支持。

音樂欣賞涵蓋教學(xué)領(lǐng)域，教師可以從音樂作品的音調(diào)變化、音色特點(diǎn)、情感內(nèi)涵等多個角度切入，啟發(fā)學(xué)生從多個維度思考和鑒賞音樂作品，發(fā)展學(xué)生音樂欣賞綜合能力。以高低音欣賞學(xué)習(xí)為例，教師可設(shè)定不同的體態(tài)律動表現(xiàn)方法來分別表示高音、中音、低音。遇到高音時，教師要求學(xué)生踮起腳尖，雙手盡量向上伸展;遇到中音時，教師要求學(xué)生保持正常的直立姿態(tài)，雙手平放在胸前;遇到低音時，教師要求學(xué)生身體微微前傾，雙手自然垂放在身體兩側(cè)。

教師選擇的幾種動作表現(xiàn)形式，分別與高音、中音、低音的音樂性和情感性相對應(yīng)，既能針對性鍛煉學(xué)生對不同音調(diào)的辨別和欣賞能力，還能讓學(xué)生更好地沉浸到作品情感中。當(dāng)然，體態(tài)律動需要學(xué)生在音樂的驅(qū)使下做出動作，教師設(shè)定的這些動作要求只能作為一種參考和指導(dǎo)，如果學(xué)生有個性化的表現(xiàn)方式，教師也要給予認(rèn)可和鼓勵，滿足學(xué)生音樂欣賞學(xué)習(xí)的個性需求。

體態(tài)律動訓(xùn)練活動在小學(xué)音樂課堂中展現(xiàn)出獨(dú)特的教學(xué)魅力和教學(xué)效果，教師提高體態(tài)律動的重視程度，將其與旋律展示、節(jié)奏表達(dá)、音樂欣賞等教學(xué)設(shè)計有機(jī)融合到一起，以期收到增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)、訓(xùn)練學(xué)生節(jié)奏能力、提升學(xué)生審美素養(yǎng)的多元教學(xué)效果。要注意的是，體態(tài)律動也并不是萬能的教學(xué)方法，教師要根據(jù)音樂課堂教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方法，在多種教學(xué)模式、教學(xué)方法的穿插配合中，打造高質(zhì)量的音樂教學(xué)課堂。