朱力

【摘 ? 要】 ?《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革，全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》指出：重點(diǎn)培養(yǎng)認(rèn)知能力，促進(jìn)思想發(fā)展，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí);為優(yōu)化教學(xué)方法，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課堂上積極思考，積極提問，進(jìn)行自我調(diào)查。結(jié)合傳統(tǒng)技術(shù)手段和現(xiàn)代技術(shù)手段的運(yùn)用，注重情境教學(xué);探索基于科目、基于課程的整合式教學(xué)，并進(jìn)行合作式、研究式和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】 ?項(xiàng)目式;科學(xué);工程;跨學(xué)科整合

基于項(xiàng)目的跨學(xué)科整合是目前比較流行的一種整合方式?；陧?xiàng)目的學(xué)習(xí)是指以實(shí)際問題作為起點(diǎn)，學(xué)生利用信息技術(shù)和多種資源進(jìn)行探索，利用獨(dú)立技能、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方式在特定時(shí)間內(nèi)解決一系列相互關(guān)聯(lián)的問題，并且結(jié)果以特定格式發(fā)布。如何有效進(jìn)行基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的跨學(xué)科信息課整合，我們從以下三個(gè)方面進(jìn)行研究。

一、大膽嘗試多種教學(xué)方式

因?yàn)榭鐚W(xué)科整合涉及相關(guān)學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，所以在基于實(shí)際項(xiàng)目的教學(xué)安排中，存在以下幾種解決此類整合知識(shí)的方式。

1.同一個(gè)教師進(jìn)行不同學(xué)科的教學(xué)。

2.來自不同學(xué)科的教師合作上同一節(jié)課，每個(gè)人分別負(fù)責(zé)各自所教的那部分知識(shí)教學(xué)。

3.如果知識(shí)點(diǎn)很多，分散且困難，則可以單獨(dú)授課，然后集中在同一堂課中整合知識(shí)。例如，如果要制作大型活動(dòng)海報(bào)，我們可以讓美術(shù)老師和信息技術(shù)老師按照自己的教學(xué)分工同時(shí)上課，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

二、基于項(xiàng)目化的策略探究

新課程改革的課程概念指導(dǎo)著學(xué)科整合策略。作為啟動(dòng)新課程改革的重要措施，其基本概念也應(yīng)以課程概念為基礎(chǔ)。根據(jù)學(xué)科整合的特點(diǎn)和中學(xué)信息技術(shù)課程的總體目標(biāo)，為了提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，提出了以下學(xué)科整合策略：首先將中學(xué)信息技術(shù)領(lǐng)域的不同知識(shí)點(diǎn)整合在一起。其次是學(xué)科內(nèi)知識(shí)的其他方面進(jìn)行整合。整合的目的是使學(xué)科課程的內(nèi)容更具針對(duì)性，在實(shí)際教學(xué)過程中，可以根據(jù)需要進(jìn)行整合，可以單獨(dú)研究，也可以結(jié)合使用，其具有很大的靈活性。

三、項(xiàng)目式跨學(xué)科整合探析——以“凈水器設(shè)計(jì)”項(xiàng)目為例

本項(xiàng)目以中學(xué)階段的“凈水器設(shè)計(jì)”為例，整合了科學(xué)、數(shù)學(xué)、技術(shù)和工程四門學(xué)科，課時(shí)內(nèi)容分別為：以故事“巴巴爸爸回到地球”引入情境;“認(rèn)識(shí)環(huán)境工程師的工作”，認(rèn)識(shí)工程內(nèi)容;“探究濾水材料”，科學(xué)探究實(shí)驗(yàn);“設(shè)計(jì)凈水器”，工程產(chǎn)品制作。其中情境故事貫穿課程始終，每一課時(shí)后都有具體的評(píng)價(jià)，包括認(rèn)知、情感態(tài)度等的評(píng)價(jià)。

1.情境創(chuàng)設(shè)是項(xiàng)目式跨學(xué)科整合的關(guān)鍵。情境創(chuàng)設(shè)是項(xiàng)目式跨學(xué)科整合的特色之一，其創(chuàng)設(shè)情境的方法主要是通過故事書或繪本講述不同國家的兒童遇到的現(xiàn)實(shí)問題。在“凈水器設(shè)計(jì)”中，以繪本《巴巴爸爸回到地球》作為課程的線索，為整個(gè)課程提供了所需的真實(shí)情境。通過這個(gè)故事，學(xué)生思考“為什么河中的小動(dòng)物會(huì)生病”“水為什么會(huì)被污染”“怎樣讓水變干凈”“我們該怎樣和巴巴爸爸一起幫助河流中的小動(dòng)物”等問題。在完整的故事情境中，學(xué)生代入巴巴爸爸的角色，幫助巴巴爸爸思考解決的方案，學(xué)習(xí)和交流巴巴爸爸的解決方案。

2.學(xué)科概念促進(jìn)整合的深刻理解。學(xué)生對(duì)概念的深層理解是課程和教學(xué)的目標(biāo)，深層理解的過程在于建構(gòu)深層的意義，而核心概念是超越事實(shí)性知識(shí)，這是一種跨文化的知識(shí)，它可以使思考超出學(xué)科的范圍，促進(jìn)思想的融合并增進(jìn)深刻的理解，從而遷移到其他情境并系統(tǒng)地建構(gòu)概念的深度和復(fù)雜性。

“凈水器設(shè)計(jì)”圍繞“河流受到污染”，以各學(xué)科的核心概念為設(shè)計(jì)起點(diǎn)，如工程技術(shù)核心概念“工程、技術(shù)和科學(xué)對(duì)社會(huì)和自然界有影響”。科學(xué)核心概念“物質(zhì)有一定的特征，材料有一定的性能”，數(shù)學(xué)為科學(xué)和工程技術(shù)提供了一種精確的語言，用以計(jì)數(shù)、表示變量之間的關(guān)系、邏輯推理等，其核心概念包括在探究濾水材料時(shí)計(jì)算濾水效率，分析比較數(shù)據(jù)，在工程設(shè)計(jì)中要計(jì)算成本，考慮限制條件，決策并解決問題。核心概念是課程與學(xué)生認(rèn)知更高層次整合的關(guān)鍵要素，如果多學(xué)科整合缺少核心概念，那么多學(xué)科教學(xué)僅僅是把學(xué)科知識(shí)與活動(dòng)主題進(jìn)行簡單的匹配。

3.共通概念實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)涵的整合。共通概念有助于加深對(duì)學(xué)科核心概念的理解，它能搭建不同學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，對(duì)跨學(xué)科課程進(jìn)行內(nèi)涵的整合?！皟羲髟O(shè)計(jì)”課例中主要通過“模式”“因果關(guān)系”“結(jié)構(gòu)和功能”三個(gè)共通概念作其他學(xué)科的內(nèi)聯(lián)和外延。共通概念不僅是一個(gè)概念，是一種思路，也是一套方法或具體操作。由于共通概念能夠跨越學(xué)科的邊界，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科內(nèi)在實(shí)質(zhì)的聯(lián)結(jié)，因此，共通概念往往被認(rèn)為是跨學(xué)科整合的重要工具。

4.工程實(shí)踐是一種基于項(xiàng)目的跨學(xué)科學(xué)習(xí)方法。研究是學(xué)習(xí)的重要方法，而設(shè)計(jì)是學(xué)習(xí)技術(shù)和工程的重要途徑?？茖W(xué)實(shí)踐可通過調(diào)查研究幫助學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)的發(fā)展過程，從而更好地理解科學(xué)概念;工程實(shí)踐能幫助學(xué)生更好地將學(xué)科概念、共通概念和工程設(shè)計(jì)建立聯(lián)系。學(xué)生在科學(xué)與工程實(shí)踐中能更好地構(gòu)建意義，通過動(dòng)手操作理解科學(xué)工程對(duì)社會(huì)問題的作用。

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)可促進(jìn)學(xué)生基本認(rèn)知能力和全面綜合能力的發(fā)展，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、解決問題等高級(jí)思維能力和批判性思維?？鐚W(xué)科整合為基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，打破了學(xué)科之間的界限，使學(xué)生的認(rèn)知能力進(jìn)一步得到提升和發(fā)展。