王丹丹

摘要：目前在高中生物學(xué)科的教學(xué)過程中，很多教師只關(guān)注學(xué)科知識(shí)的教學(xué)，忽視了學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此學(xué)生缺乏科學(xué)探究能力。鑒于此，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于高中學(xué)生生物核心素養(yǎng)的針對(duì)性培養(yǎng)。本文將主要圍繞高中生物核心素養(yǎng)中科學(xué)探究能力培養(yǎng)與提升的策略展開論述。

關(guān)鍵詞：高中生物；核心素養(yǎng)；科學(xué)探究能力

中圖分類號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）04-0031

高中生物作為目前新高考改革模式下的重要選考科目，在高考中占有重要的地位，主要考查學(xué)生的理論知識(shí)識(shí)記應(yīng)用能力和科學(xué)探索能力，并且具有一定的考查難度。學(xué)生應(yīng)該針對(duì)高中生物的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，自主構(gòu)建有效的知識(shí)體系。教師也應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)與提升，并進(jìn)行有關(guān)的教學(xué)研究。這些必須引起有關(guān)教師的高度重視。

一、高中生物核心素養(yǎng)中科學(xué)探究能力的概念闡述

高中生物核心素養(yǎng)中科學(xué)探究能力指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)完成相應(yīng)的生物基礎(chǔ)知識(shí)理論之后，能夠進(jìn)行針對(duì)性的知識(shí)體系建構(gòu)，借助知識(shí)體系之間的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)于陌生生物情境進(jìn)行有效的自主化探究，并得出相應(yīng)結(jié)論的綜合性能力。這是高中學(xué)生生物核心素養(yǎng)中最為關(guān)鍵的內(nèi)容。這一能力在高考試題的解答方面具有十分重要的作用，教師應(yīng)該針對(duì)這一能力的特點(diǎn)對(duì)于學(xué)生進(jìn)行有效的培養(yǎng)。

二、高中生物核心素養(yǎng)中科學(xué)探究能力培養(yǎng)與提升的意義分析

在高中生物教學(xué)過程中，教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)進(jìn)行科學(xué)探究能力的有效培養(yǎng)教學(xué)，能夠借助問題情境的有效創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生自主鞏固生物基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)于生物學(xué)科知識(shí)體系的自主化構(gòu)建，提升學(xué)生的探索欲望。同時(shí)在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，能夠提高學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，促進(jìn)學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)水平的進(jìn)一步提升，為科學(xué)探究能力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、高中生物核心素養(yǎng)中科學(xué)探究能力培養(yǎng)與提升的策略分析

1.加強(qiáng)高中生物教學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)學(xué)生探索欲望進(jìn)一步增強(qiáng)

為了有效地提升高中學(xué)生的生物科學(xué)探究能力，教師應(yīng)該不斷加強(qiáng)高中生物教學(xué)問題情境的有效創(chuàng)設(shè)，根據(jù)不同章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，以吸引學(xué)生的知識(shí)探索欲望為目的，結(jié)合高中學(xué)生實(shí)際生活中的具體內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，拉近學(xué)生與生物科學(xué)探索之間的關(guān)系，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的進(jìn)一步提升。

例如，在高中生物必修一《分子與細(xì)胞》第一章“走進(jìn)細(xì)胞”的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該結(jié)合課本對(duì)于“細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位”“細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性”的表述進(jìn)行有效的問題情境創(chuàng)設(shè)，以引起學(xué)生的探索興趣。如教師可以提出“細(xì)胞雖然形態(tài)多種多樣，但是基本結(jié)構(gòu)具有高度的統(tǒng)一性，細(xì)胞為什么會(huì)有統(tǒng)一性？細(xì)胞的多樣性又是怎樣產(chǎn)生的？你能夠結(jié)合生活中常見的例子進(jìn)行細(xì)胞多樣性和統(tǒng)一性的解釋嗎？”，從而引起學(xué)生積極的自主化思考，為高中學(xué)生生物核心素養(yǎng)中科學(xué)探究能力的有效培養(yǎng)提供一定的引導(dǎo)作用。

2.完善高中生物教學(xué)方法的有效改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的進(jìn)一步提升

為了進(jìn)一步增強(qiáng)高中學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)該不斷完善高中生物教學(xué)方法的有效改進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性的觀察和體驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性為目的，借助小組合作的高效探究學(xué)習(xí)模式，使每位學(xué)生的智慧能夠得到有效融合，從而提升對(duì)于生物知識(shí)的探索效率，促進(jìn)高中學(xué)生學(xué)習(xí)成效的進(jìn)一步增強(qiáng)。

例如，在高中生物必修一《分子與細(xì)胞》第三章“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該借助歸納法進(jìn)行知識(shí)探索教學(xué)。以“細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能”為例，應(yīng)該將細(xì)胞膜的三大功能“分隔作用、控制物質(zhì)進(jìn)出、信息交流”進(jìn)行知識(shí)總結(jié)和梳理，引導(dǎo)各個(gè)學(xué)習(xí)小組將能夠體現(xiàn)出細(xì)胞膜功能的相應(yīng)的具體表現(xiàn)進(jìn)行有效的總結(jié)，包括具有細(xì)胞膜的各類細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物體，如以細(xì)菌為代表的原核生物和以真菌為代表的真核生物所具有的膜融合現(xiàn)象，以及受精過程中精卵的識(shí)別和結(jié)合現(xiàn)象等，從而促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探索能力的有效提升。

3.深化高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效拓展，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手操作能力的提升

為了更好地提升高中學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索能力，高中一線生物教師應(yīng)該深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效拓展，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生動(dòng)手能力的有效培養(yǎng)，從而提升學(xué)生的生物觀察能力。實(shí)驗(yàn)作為驗(yàn)證生物學(xué)科知識(shí)和探索學(xué)科未知領(lǐng)域的重要手段，是高中生物的重要實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)該針對(duì)不同生物實(shí)驗(yàn)的流程，開展科學(xué)化的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，給出客觀的發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)高中學(xué)生探究水平的有效提升。

例如，在高中生物必修一《分子與細(xì)胞》第五章“細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，以“影響酶活性的條件”這一實(shí)驗(yàn)探究為例，教師首先應(yīng)該使每組學(xué)生提出最想探究的問題，如“PH值對(duì)于酶活性的具體影響是什么？在日常生活中具有哪些體現(xiàn)？”，同時(shí)應(yīng)該借助課本內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生選擇科學(xué)的實(shí)驗(yàn)用具，并進(jìn)行對(duì)照實(shí)驗(yàn)的有效設(shè)計(jì)。在另一方面，應(yīng)該使學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的操作和觀察，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索實(shí)踐，如“同學(xué)們，還有哪些因素能夠影響酶的活性呢？請(qǐng)自主判斷和選擇自變量，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究?！?，從而引導(dǎo)學(xué)生借助已有知識(shí)進(jìn)行科學(xué)探究能力的有效培養(yǎng)。

綜上所述，為了進(jìn)一步促進(jìn)高中生物教學(xué)質(zhì)量的有效提升，使高中學(xué)生能夠掌握相應(yīng)的知識(shí)探索能力，本文首先對(duì)于高中生物核心素養(yǎng)中科學(xué)探究能力的概念進(jìn)行了闡述，并結(jié)合目前培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的意義進(jìn)行了分析，從加強(qiáng)高中生物教學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)、完善高中生物教學(xué)方法的有效改進(jìn)、深化高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效拓展三方面入手，提出了一些切實(shí)可行的完善措施，以期能夠?yàn)榇龠M(jìn)高中學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的有效提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蒲明強(qiáng)，何其波.STEM理念下培養(yǎng)核心素養(yǎng)的高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)初探——以“微生物的實(shí)驗(yàn)室培養(yǎng)與應(yīng)用”為例[J].教育科學(xué)論壇，2020（19）：70-73.

[2]麻智春，尤劍.彰顯學(xué)科特質(zhì)踐行立德樹人——讓核心素養(yǎng)在高中生物課堂中“落地生根”[J].教育理論與實(shí)踐，2020，40（14）：59-61.

（作者單位：浙江省泰順中學(xué)325500）