田振華

【摘 ? 要】 ?利用微課，在教學(xué)中把閱讀與寫作進行高效對接，需要選擇彼此融通的學(xué)習(xí)點，把閱讀與寫作教學(xué)內(nèi)容有機融合起來，達到提高學(xué)生閱讀能力和寫作能力的目的。一是強化立體實踐，進行微課教學(xué)，聚焦和融合閱讀、寫作學(xué)習(xí)點;二是加強擴、改寫訓(xùn)練，利用微課教學(xué)的便利化優(yōu)勢，進行創(chuàng)新訓(xùn)練;三是進行看圖訓(xùn)練，轉(zhuǎn)換思維方式，把圖畫信息有效化為文字表達。

【關(guān)鍵詞】 ?初中語文;微課教學(xué);閱讀與寫作;高效學(xué)習(xí);策略

初中語文教學(xué)的閱讀與寫作是兩大教學(xué)板塊，也是單元課堂教學(xué)的重點與難點內(nèi)容。利用微課，在教學(xué)中把閱讀與寫作進行高效對接，需要選擇彼此融通的學(xué)習(xí)點，把閱讀與寫作教學(xué)內(nèi)容有機融合起來，達到提高學(xué)生閱讀能力和寫作能力的目的。

一、強化立體實踐，進行微課教學(xué)，聚焦和融合閱讀、寫作學(xué)習(xí)點

強化立體實踐就是要通過微課的可視、可聽、可從細處感知的特點，把閱讀教學(xué)中的精妙處和寫作教學(xué)中的專項訓(xùn)練點合二為一，通過立體化的展示，讓學(xué)生感知閱讀與寫作教學(xué)中關(guān)鍵學(xué)習(xí)點的“活”與“靈”。例如，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、體驗?zāi)芰Γ處熆梢詮男√幹?，從不同方面把課文中的優(yōu)美句段進行立體化的全面“展示”，讓學(xué)生全方位感知美的所在，并細致把握作者的文句“雕琢”技巧，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，在寫作實踐中進行閱讀與寫作的對接式表達，學(xué)以致用，把句子寫靈活，把意思表生動。如學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》，在立體化閱讀“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄”這一段時，教師要利用微課教學(xué)立體化展示課文第2段景物描寫的精彩之處，學(xué)生就會全方位認識前一個“不必說”寫靜物由低到高，后一個寫動物由高到低，整個段落由整體到局部，整體部分從植物寫到動物，局部部分則由動物寫到植物等井然有序的層次、分明清晰的條理。如此讓學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”了作者精妙絕倫的觀察與寫作方法，讓學(xué)生仿照這一段句式，以自己的家或熟悉的場所為景物描寫內(nèi)容，有序觀察，發(fā)揮想象，進行靈活、生動的表達。所以，通過強化閱讀教學(xué)中的立體實踐專項教學(xué)，在平時的閱讀中將文章中的關(guān)鍵學(xué)習(xí)點進行閱讀與寫作的聚焦、融合式訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀水平和寫作水平就會為之而提高。

二、加強擴、改寫訓(xùn)練，利用微課教學(xué)的便利化優(yōu)勢進行創(chuàng)新訓(xùn)練

微課教學(xué)的一個最大特點就是用十分鐘左右的時間，在學(xué)生的有效注意時間中突破一個重難點。對于初中語文閱讀與寫作教學(xué)，其展示教學(xué)內(nèi)容的便利化，為提高教學(xué)效果創(chuàng)造了優(yōu)越的技術(shù)性條件。利用微課教學(xué)的便利化條件加強對課文內(nèi)容的擴寫、改寫訓(xùn)練，就會把閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)高度融為一體。例如，學(xué)習(xí)課文《荷葉·母親》之后，讓學(xué)生仿照文章結(jié)尾卒章顯其志的寫法，寫一段話或一首詩，借助一種具體的形象抒發(fā)或表達對父母的愛，學(xué)生就會通過微課的學(xué)習(xí)練習(xí)作者的寫法。如“假如我能變成一把雨傘，希望可以在那個雨夜送您一片晴空;假如我能變成一縷幽香，希望可以在您熟睡前送您一個溫柔的夢鄉(xiāng);假如我能變成一座城堡，希望可以在您無助的時候送您一間充滿愛的暖房”，其實就是對“母親??！你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽”的壓縮式改寫。例如，在成功改寫《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》后，我抓住學(xué)生正處于興頭上的時機，在微課中對改寫的技巧進行了及時歸類，教學(xué)效果出乎了我的意料。學(xué)生在這次學(xué)習(xí)之后，對改變文體、改變語體、改變敘述角度這三種改寫方式了然于胸。

三、進行看圖訓(xùn)練，轉(zhuǎn)換思維方式，把圖畫信息有效化為文字表達

初中階段的學(xué)生對形象、畫面感比較強的圖畫極其感興趣，而教材中的插圖作為一種視覺化的形象載體，對于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，結(jié)合文本信息和實際生活經(jīng)驗進行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，豐富學(xué)生的聯(lián)想，形成學(xué)生的個性化的想法，都具有不可忽略的作用。在微課教學(xué)中，通過漫畫、圖片、圖標等的展示，進行看圖作文訓(xùn)練，就會把閱讀內(nèi)容和寫作內(nèi)容高度融合起來，進行思維上的轉(zhuǎn)化和文字上的表達訓(xùn)練。例如，利用教材《濟南的冬天》中的插圖，通過觀察把描繪濟南風(fēng)景的山水畫轉(zhuǎn)換為描寫濟南風(fēng)景的文字，則學(xué)生的想象力就被重視了起來。再如，通過展示一些與課文學(xué)習(xí)內(nèi)容高度一致的圖畫、小圖片，鼓勵學(xué)生表述自己由看到的內(nèi)容想到了什么，并對畫面內(nèi)容進行表述、對畫面寓意進行分析，或者說明，或者講述，或者想象，或者聯(lián)想，行而成文，則訓(xùn)練效果更佳。如此練習(xí)，不僅能激發(fā)學(xué)生的表達興趣，而且能增強學(xué)生的寫作能力，解決圖文轉(zhuǎn)換中學(xué)生膽怯的問題。所以，教材上的插圖以及教師自己選擇的對閱讀和寫作教學(xué)有益的圖畫、圖片、圖標等，都是微課教學(xué)的好抓手，都是教師、學(xué)生與文本進行溝通的好助手。

總之，微課教學(xué)的便利為融合初中語文閱讀與寫作教學(xué)提供了新的教學(xué)方式，而強化立體實踐、加強擴改寫訓(xùn)練、進行看圖訓(xùn)練不失為提高學(xué)生閱讀與寫作能力的好策略。

【本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”一般課題《初中語文教學(xué)中“微課”助力閱讀與寫作高效對接的實踐研究》研究成果之一，立項編號：GS[2019]GHB1665】