劉興石

（上海市嘉定區(qū)震川中學，上海 201805）

上海自2015年實施初中體育多樣化教學以來，已然取得了眾多可喜的成績。那么我們又該如何在初中體育多樣化的課程改革中落實體育學科核心素養(yǎng)呢？體育教師又需要作出哪些改變來適應課程改革的發(fā)展？基于此，本文通過分析核心素養(yǎng)、體育學科核心素養(yǎng)的內涵及其在體育教學中落實的重要意義，以期為一線體育教師在核心素養(yǎng)理念指導下更好的落實初中體育多樣化教學提供有益的思路。

1 研究方法

1.1 文獻研究法

運用中國知網(wǎng)，以“核心素養(yǎng)”和“體育”進行檢索，檢索出論文780篇，整理研究發(fā)現(xiàn)，整體發(fā)文量從2015年后呈現(xiàn)一個逐年快速上升的趨勢（如圖 1）。此外，還通過其他的搜索工具查找并閱讀了相關的書籍《21世紀學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究》《普通高中體育與健康課程標準（2017）》。

圖1 2010年后有關“核心素養(yǎng)”+“體育”的文章發(fā)文量

1.2 邏輯分析法

對收集的資料進行梳理分析，依據(jù)推理歸納、綜合等手段，將信息進一步整合，推導出核心素養(yǎng)在體育學科中的具體內涵和落實，為研究的深入開展提供了思路。

2 結果和分析

2.1 核心素養(yǎng)的內涵

核心素養(yǎng)也叫通用素養(yǎng)，經(jīng)合組織(OECD)于20世紀70年代提出：“它是指涉及多個生活領域且能夠促進健康生活和培育健全社會的重要素養(yǎng)[1]。隨著時代的進步，經(jīng)合組織推出素養(yǎng)等式（素養(yǎng)=(知識+能力)態(tài)度）和歐盟的核心素養(yǎng)主體由知識、技能和態(tài)度3個維度組成[2]。

我國近年所廣泛討論的核心素養(yǎng)是依據(jù)林崇德教授團隊發(fā)布的中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架及基本內涵。該核心素養(yǎng)框架體系分為3維度—6大素養(yǎng)—18個基本要點。它是對以往課程教學中三維目標的升級版，以人的全面發(fā)展為基石，細化到不同的學科和學段，最終以學生為載體呈現(xiàn)[3]。與此同時，我國學者一致認為核心素養(yǎng)就是讓學生成為全面發(fā)展的人所需要掌握的適應個人終生發(fā)展需要的必備品格與關鍵能力。

2.2 體育學科核心素養(yǎng)

體育學科核心素養(yǎng)又稱為體育與健康素養(yǎng)，指體育學科與其他學科一樣，共同承擔著培育學生的關鍵能力和必備品格。它是核心素養(yǎng)必不可少的組成部分，是帶有體育學科教學領域的獨有特色，是學校育人體系的重要組成部分，也是核心素養(yǎng)在體育學科的細化[4]。

2.2.1 體育學科核心素養(yǎng)的體系

有效探討體育學科核心素養(yǎng)的框架體系和組成要素對于如何真實的在體育教學中落實有著莫大的幫助。

體育學科核心素養(yǎng)的體系構建緊緊圍繞學生發(fā)展核心素養(yǎng)的框架體系而展開。不同的學科屬性所引發(fā)不同的視角，導致了體育學科核心素養(yǎng)體系的多樣性，但其最終都是為了培育全面發(fā)展的學生。姜勇等[5]認為，體育學科核心素養(yǎng)體系應包含3維度9要素（如表1）。

表1 姜勇等提出的體育與健康學科核心素養(yǎng)體系

《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》根據(jù)國內外體育課程的發(fā)展趨勢，結合我國體育與健康課程標準的發(fā)展，將體育學科核心素養(yǎng)概括為3個維度，并且細化到每個目標所應該達到的水平[6]（如表2）。

表2 《課程標準（2017年版）》體育與健康學科核心素養(yǎng)

學者于素梅采用理論與實踐相結合的方法，在對核心素養(yǎng)及體育與健康學科核心素養(yǎng)梳理分析后，通過相關的實踐研究后，認為體育學科核心素養(yǎng)在核心素養(yǎng)理念指導下可以初步理解為包括3大維度6個要素，并且詳細的舉出每一個要素所應該具備的品格[7]（圖2）。

綜上分析，本文傾向于學者于素梅所提出的體育學科核心素養(yǎng)框架體系，其所劃分的3維度6要素是與我們課標所提出的三維目標不謀而合,盡管前后都比較完善，但后者更能體現(xiàn)出對學生關鍵能力和品格的強調，更加具有動態(tài)性與終生性，也更能符合當前的社會發(fā)展。

2.2.2 體育學科核心素養(yǎng)在初中體育多樣化落實中的重要意義

體育學科教學作為幫助人進行完全發(fā)展的重要手段，又是一門強調手腦共同配合的科目，通過體育，對學生的思維品格和運動技能以及多種必備品質、關鍵能力的掌握有著不可忽視的作用。

上海市從2015年啟動初中體育多樣化課程改革以來，一直走在全國課程改革的前列，新理念的提出，也是為了更好地落實立德樹人根本任務，全面提高中小學體育教學質量。因而，在以體育學科核心素養(yǎng)為指導下的初中體育多樣化必將能夠發(fā)揮出體育學科應有關鍵地位。

圖2 體育學科核心素養(yǎng)框架體系

其次，從體育學科的特殊性出發(fā)。面對傳統(tǒng)的學校體育課程內容、教學模式、教學組織，學校體育教學不破不立，必須要有新思想、新突破。在以體育學科核心素養(yǎng)為理念的統(tǒng)領下，更加有針對性的實現(xiàn)初中體育多樣化的具體目標，為學生更好的成為一個完全發(fā)展的人。

2.3 體育學科核心素養(yǎng)要素在體育教學中的體現(xiàn)

體育學科核心素養(yǎng)所包含的3維度6要素是學生成為完全發(fā)展的人必須要具備的條件。在初中多樣化的教學過程中，一線體育教師應該如何讓體育學科核心素養(yǎng)所包含的要素在教學中落實是迫切亟待解決的煩惱。

2.3.1 體育情感與體育品格

隨著課程改革的逐步深入，我們不再以學生的基本知識和基本技能掌握為唯一，更多的是借助體育教學這一手段，讓學生獲得盡可能的體育情感和體驗，讓學生在合作學習、同伴互助過程中體驗體育情感，了解規(guī)則意識，體會不同的心理狀態(tài)，用體育精神感染學生，為其以后融入社會打下基礎。

2.3.2 運動能力與運動習慣

初中階段，讓學生對某些運動項目感興趣，多體驗，發(fā)現(xiàn)適合自己的項目進行學習，達到以掌握基本的運動技能。最終能夠應用并促進體能發(fā)展，養(yǎng)成良好的生活方式和運動習慣。因此，在體育課堂教學中，以核心素養(yǎng)為目標的教學下，首要解決的是讓學生掌握基本的運動技能，讓學生從有趣、興趣、樂趣、志趣上養(yǎng)成終生的運動習慣。

2.3.3 健康知識與健康行為

健康知識與健康行為的掌握，目的在于促進個體的健康。靈活運用健康知識、良好的鍛煉習慣、運動中情緒的調控、借助體育發(fā)泄自己，放松自己、更快的適應環(huán)境等都是健康促進的具體表現(xiàn)。課堂教學中，體育教師要緊隨改革的浪潮，時刻保持好學生主體教師主導地位，一切為了學生的完全發(fā)展。

3 結論

3.1 積極探索教學方法，發(fā)展學生必備品格和關鍵能力

任何一種理念只提出不落實將毫無意義。不同的學科定位，必將有不同的落實策略，不可一概而論[8]。初中體育多樣化不僅體現(xiàn)在教學內容上，還有教學組織上和評價上等。因此，要發(fā)展學生的體育學科核心素養(yǎng)我們可以借助不同的形式，探索多種教學方法。也可以借助多樣化教學方法尋求適合學生個體特征和興趣愛好的項目，使每位學生都能處在一個適宜的群體之中學習運動技能，讓課堂充滿汗水和笑聲，這樣教師才能更好地完成育人的任務。

3.2 師生轉變觀念，教學互動中實現(xiàn)素養(yǎng)提升

在新時代下，課堂氛圍的調整，師生關系的融洽也將影響著核心素養(yǎng)的達成。以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為引導的課堂教學其關注的焦點不再是單純的運動技能或者健康知識傳授，而是變成師生之間的教學互動、教學相長的綜合過程。教師和學生之間的課堂對話不再是單向性的灌輸和接受，而是相互之間有所呼應。教師在充分發(fā)揮主導地位的同時，切不可忽視學生的主體地位，要把課堂還給學生，讓學生在積極參與中獲得成功的體驗，獲得解決問題和與人相處的能力，從而實現(xiàn)素養(yǎng)的提升

3.3 借助課外體育鍛煉和比賽，讓學生在真實情境中展現(xiàn)自我

當前我們對學生體育學習能力、體育鍛煉能力等重視不足，導致學生的體育意識和能力普遍不強。課外拓展課或者陽光體育聯(lián)賽的參與對學生的運動體驗和運動實踐具有重要的意義。體育比賽中不同項目的規(guī)則要求、參與體育比賽的精氣神、運動技能展示等核心素養(yǎng)要素能讓學生獲得課堂上無法得到的體驗，因此體育教師應多創(chuàng)設比賽情境，讓學生參與實踐，培養(yǎng)規(guī)則意識和體育品德等關鍵能力。

3.4 家庭學校同參與，促進體育運動生活化

任何一個人都不是孤立的人而是社會人，脫離社會的人必然不是具備核心素養(yǎng)的人?，F(xiàn)實生活中，為體育中考而被迫的參與體育練習并不能給學生的必備品格和關鍵能力帶來成效。為了讓學生養(yǎng)成體育運動習慣的長效機制，學校、家庭、社會三方應該共同營造生活化的體育運動，培養(yǎng)學生的終生體育意識和習慣。