趙明元 李 辰

（肇慶學院體育與健康學院，廣東 肇慶 526061）

隨著體育教師專業(yè)素養(yǎng)的提高，以及針對教師體罰、毆打、辱罵、性騷擾、性侵害等顯性暴力現(xiàn)象得到有效治理[1]，體育教師的“隱性暴力”行為開始成為教育中的關注問題。教育中的暴力行為從顯性走向隱性，相關研究從表象開始逐漸深入，揭示出體育教師隱性暴力行為背后傳統(tǒng)文化積淀與現(xiàn)代文明理念之間的張力。關注體育教師隱性暴力的研究，可以對體育教師隱性暴力研究現(xiàn)狀做整體性描述，并達到以下兩個主要研究目的：一方面，通過概念辨析可以為進一步探究體育教師隱性暴力行為理論研究提供新的概念支撐；另一方面，通過體育教師隱性暴力的多維度描述，以進一步提高體育教師專業(yè)素養(yǎng)，促進學生身心健康、終身體育意識養(yǎng)成等多元教育價值的實現(xiàn)。

根據(jù)上述對體育教師隱性暴力現(xiàn)象的基本認知，為了呈現(xiàn)出體育教學場域中教師言行失范及由此對學生造成隱性傷害的真實鏡像，推動體育教師隱性暴力研究進一步走向深入，本文通過中國知網(wǎng)（CNKI）全文數(shù)據(jù)庫，選取2000年— 2020年為時間節(jié)點，以“體育教師”“隱性暴力”“精神暴力”“軟暴力”為關鍵詞進行檢索，去除重復文獻，共有78篇文獻涉及體育教師隱性暴力。采用繪圖軟件GraphPadPrism8進行統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)有關“體育教師隱性暴力”研究文獻呈一定的上升趨勢（圖1）。

圖1 體育教師隱性暴力相關文章數(shù)量（2000-2020年）

1 隱性暴力概念理解的多元維度

圖2 知教育相關暴力領域分析網(wǎng)云工具可視化圖

目前，“隱性暴力”是現(xiàn)有研究較多采用的概念。事實上，在早期研究報告中，與隱性暴力這一概念較為接近的表述還有“冷暴力”“軟暴力”“心罰”“精神暴力”等?？梢哉f，此類概念表述可以形象地揭示出體育教學場域中體育教師非理性語言與行為的特質(zhì)。但是，此類概念表述同樣存在一定的缺陷，即界定模糊，其基于比喻性質(zhì)的表達會導致學術性不足。另外，基于不同學科，此類表述不僅多樣，而且較為側重特定的方面，導致概念內(nèi)涵的單一性。因此，在現(xiàn)有研究中，隱性暴力概念逐漸得到廣泛使用，具體是指體育教師在體育教學場域中實施未獲得學生心理認同，對其情感與心理承受力過度沖擊從而產(chǎn)生傷害的言語或行為。根據(jù)知網(wǎng)文字云工具WordItOut，通過對教育類文章關鍵詞進行詞頻分析，得到可視化圖（圖 2）。由圖可見，在教育領域的暴力行為突出表現(xiàn)在校園暴力與語言暴力中，精神層面與語言層面較為突出。

現(xiàn)有研究逐漸減少采用“冷暴力”“軟暴力”等概念的原因有三：其一，體育教師實施教學活動過程中，盡管出現(xiàn)了未被相關法律、法規(guī)以及教學制度直接明確提及乃至禁止的非理性行為，但是也常常會引起學生不快、反感、厭惡、焦慮、憤怒、痛苦等不良心理體驗。采用“隱性”一詞可以說明這種現(xiàn)象的隱蔽性及其潛在影響；其二，現(xiàn)有研究用隱性暴力這一表述主要是為突出體育教師在教學實踐中的言行未被研究者與管理者關注，甚至教師本人也未必察覺的特性。其三，現(xiàn)有研究用“隱性暴力”不僅要表述體育教師言行的“無意識”，同時也顯示出學生對此類言行采取隱忍做法而造成的心理沖突與不適等隱蔽性傷害。上述分析表明，現(xiàn)有研究超越了“冷暴力”“軟暴力”“心罰”“精神暴力”等概念的側重點，轉(zhuǎn)向為逐漸趨向認同隱性暴力這一概念表述及其內(nèi)涵。

2 體育教師隱性暴力的研究維度

2.1 體育教師隱性暴力類型的研究

2.1.1 語言暴力

一般認為，體育教師實施暴力主要分為語言暴力和行為暴力。其中，語言性質(zhì)的暴力實施方式為具有“詈語”（abusivelanguage）和“偏見性語言”（biased language）性質(zhì)的“攻擊性語言”（offensive language）為主[2]，其目的指向為人的心理層面，使受害者產(chǎn)生一系列負面情緒[3]。

一般來說，在體育課堂中以教師為主體出現(xiàn)的語言暴力不外乎兩種，一是教師在使用以語言法為主的教學手法過程中出現(xiàn)較大偏差，如不當舉例、語言不規(guī)范、口頭語偏多、錯誤性表達、缺乏專業(yè)性等教學失范而造成了對受教者的語言暴力；二是教師因個人原因，如個人素質(zhì)、心情、家庭、事業(yè)等變量的變化而導致在課堂言語使用過程中出現(xiàn)針對受教者的語言暴力。

我國學者研究認為，體育教師語言暴力的特征具有隱蔽性、傷害性、延遲性等，其主要產(chǎn)生作用的途徑是貶低壓抑、諷刺嘲笑以及威脅恐嚇等類型。同時，研究還顯示學生年齡越小，教師語言對其危害與影響越明顯。但是，隨著學生年齡的增長，學生會對體育教師語言暴力的認識會更加全面與深刻[4]。

2.1.2 非理性行為

體育教師的非理性行為主要表現(xiàn)形式為基于懲戒目的而采用過度增加運動負荷等變相體罰以及其他軟暴力，具體通過動作、命令以及示范等形式傳遞的非理性行為[5]。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，體育教師在體育教學場域中存在一定程度的此類非理性行為，不僅體育教師本人對此類非理性行為缺乏正確的認知，而且學生乃至學生家長對此也缺乏正確的認知，甚至認為教師采用非理性行為是課堂教學秩序的重要保證。

實際上教師非理性行為的出現(xiàn)說明其自身也存在著問題，一是教師本身因個人因素，如家庭、事業(yè)等各方面的變量，而出現(xiàn)了一些非理性的行為偏差，一旦沒有及時的心理干預與疏導，沒有得到及時的關懷與幫助，則極易產(chǎn)生個人的非理性行為；二是教師自身的知識素養(yǎng)與語言運用能力的不足。出現(xiàn)此類問題，一般源于自己本專業(yè)的教學技能不足與訓練缺乏。說明在體育教師的培養(yǎng)過程中，學校除看重專業(yè)技能知識的傳授外，還要改進與完善教師語言技能掌握、語言表達等相關專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

盡管非理性行為有時候是指向身體，但是大多也會對心理產(chǎn)生不良的影響，甚至影響學生建立正確的人生觀與價值觀、形成健全的人格。

2.1.3 精神暴力

精神暴力也是目前體育教學中的一種現(xiàn)象，從心理學出發(fā)甚至可以稱之為教育層面當中的一種病態(tài)現(xiàn)象。它存在的形式多種多樣，在體育課堂教學中精神暴力的出現(xiàn)，一般是由內(nèi)源性與外源性特定因素引發(fā)的。

精神暴力作為體育教師隱性暴力的一種表現(xiàn)形式，主要是以有意或無意冷漠的方式對待學生，發(fā)生這類現(xiàn)象的原因有兩點：其一，教師將冷漠對待作為達到教育懲戒的手段，尤其是在體罰或變相體罰等顯性暴力行為成為政策的“高壓線”“紅線”的形勢下，在輿論環(huán)境影響下采取的非理性回應。顯然，這種冷漠對待的指向是心理層面，對學生的心理傷害具有一定的隱蔽性。

另外，忽視也是體育教師隱性暴力的另一種重要表現(xiàn)形式。研究表明，教師在教學實施過程中有意或無意忽視學生，對學生平淡回應或無回應，會使學生覺得遭受冷遇，學生會認為自己在教師心中已經(jīng)被“拉黑”，從而產(chǎn)生人際關系挫敗感[6]。這種挫敗感不僅會直接導致學生自我評價的降低，影響學生個性全面和諧發(fā)展，甚至導致學生對自己被冷落進行錯誤的歸因，使學生對師生關系的認知發(fā)生一定偏差。以學生在校園接受到的冷暴力為預測半變量，以學校歸屬感作為結果變量所進行的學生對學校歸屬感的研究發(fā)現(xiàn)，冷暴力越明顯則歸屬感越低。這些均不利于學生樹立正確的價值觀。

2.2 體育教師實施暴力的原因探究

有研究顯示，制度文化是體育教師產(chǎn)生隱性暴力行為的重要推手，其原因在于體育教學場域中同樣涉及到權力運作[7]。這種權力運作實際上是一種公權力的微觀體現(xiàn)。教師代表國家、社會以及公眾行使權力而造成師生的有關權力無法天然對等。作為權力體系載體的體育教學場域成為體育教師暴力或隱性暴力易發(fā)與多發(fā)的場域。

另外，對于我國而言，由于儒家文化圈“師道尊嚴”的傳統(tǒng)使得體育教師出現(xiàn)非理性行為時，不僅不容易被發(fā)現(xiàn)，而且對其產(chǎn)生的危害不容易被正確認識，造成體育教師非理性行為具有更大的隱蔽性。

2.3 體育教師隱性暴力產(chǎn)生影響的研究

研究表明，教師的隱性暴力行為對學生產(chǎn)生普遍影響，不僅影響師生關系，影響教學效果，損害教師形象[8]，還對學生心理層面產(chǎn)生影響，對學生造成一定的心理傷害[9]。

教師的隱性暴力行為實際上不僅對于教學活動本身，或受教者個體有影響，而且對教師本身也有極大的影響。隱性暴力產(chǎn)生的根本原因在于職業(yè)教師的專業(yè)教學技能訓練匱乏與職業(yè)的道德失范。隱性暴力在對學生產(chǎn)生影響的過程中，實質(zhì)上對教師也產(chǎn)生了極大的反作用。對課堂的整體秩序與流程的完整度也產(chǎn)生了影響。而體育教師本身所代表的力量型的客觀符號，又讓學生極易產(chǎn)生對暴力的聯(lián)想。一旦出現(xiàn)冷暴力等精神層面的隱性暴力行為，會造成對體育教師本身的形象比其他課程教師更大的影響。而教師教學活動具有其職業(yè)本身的特殊性，因此教師教學技能訓練的加強與職業(yè)倫理道德規(guī)范的提高十分必要。

對于體育教學而言，除上述影響之外，還會直接影響到學生的體育參與。其原因是學生處于教育階段，需要較高的學習動機水平，而體育教師一定程度的隱性暴力行為，顯然會減低學生的學習動機水平，阻礙學生體育學習或體育鍛煉的積極性。研究結果顯示，西班牙青少年在身體活動過程中的負面體驗直接導致其運動參與的積極性不足或運動參與中斷[10]。由此可見，體育教師存在隱性暴力行為會在不同方面對學生產(chǎn)生影響。

3 結語

近年來，體育教師的社會形象獲得極大的提升，以致于“體育教師攔火車不違和”的言論普遍遭到社會各界人士的抵制。但是，體育教師隱性暴力的非理性行為卻開始成為教育中的突出問題。通過上述文獻梳理可知，體育教師存在一定程度的隱性暴力，而隱性暴力對學生心理產(chǎn)生一定的負面影響，直至影響學生體育認知與體育參與。從社會層面應及時提供制度保障，提升教師職業(yè)道德素養(yǎng)、提高體育教師教學技能、增強體育教師綜合素養(yǎng)。從學校防治層面來說，應提供有針對性的對教師與學生的心理干預手段，建立常備的心理疏導機制，關注師生關系對分時段，對師生關系進行記錄并及時跟進反饋以提高教師心理健康水平。另外，體育教師隱性暴力現(xiàn)象的存在不利于體育教師形象的塑造，損害體育教師的社會形象。因此，體育教師應繼續(xù)加強職業(yè)素養(yǎng)，提高情緒管理水平。