【摘要】小學英語課堂教學評價是英語教學的重要組成部分，它能有效地監(jiān)控教學過程和效果。教學綜合評價不僅對學生的學習具有重要的激勵作用，而且可以使教師根據(jù)學生的綜合評價，反思自己的教學行為，做出適當?shù)恼{整，從而促進教師教育教學水平的不斷提高。

【關鍵詞】小學英語;課堂教學評價;問題分析;解決策略

【作者簡介】馮海紅，山東省濟寧市經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)疃里鎮(zhèn)中心小學。

我們都知道新課改的課程標準是主要依據(jù)素質教育對學生提出新的要求，主要強調在英語課堂的評價中要體現(xiàn)出評價的多元化和多樣化，采取客觀的評價方式，應多關注學生的綜合運用能力，以及在學習過程中的表現(xiàn)，評價過程中，不僅要注重結果，更要注重評價的過程，要使他們對學習的整個過程和結果的評價達到統(tǒng)一。

一、問題的舉例

1.對于評價的形式，過于簡單機械，并且通過運用一種形式進行評價，創(chuàng)新能力低，難以評價出學生的真實水平。

2.例如，有些教師在課堂上，只要學生表現(xiàn)的還可以，教師總是獎勵學生彩色的貼畫，而那位被獎勵的學生很高興地就貼在了書本上，或是其他地方，但如果時間長了，仔細琢磨這種對學生的評價方式逐漸會降低學生的吸引力。

3.還有一種課堂評價的形式，則是某位同學回答正確后，教師則會讓全班人向他鼓掌，或身起大拇指，但這種形式的評價取得的效果，往往與預想期的效果是不一樣的。因為更多的人只是被動地參與表揚別人的行為之中，對其他同學則會沒有起到什么效果。

二、英語教學內(nèi)容往往與評價的形式無關，本身的競賽形式非常好，但也存在著較多問題

1.例如在上課時，教師在黑板上設計了每組小組得獎的統(tǒng)計表，只要其中一位同學回答問題正確，或是在課上表現(xiàn)優(yōu)秀，就會在其所在的小組粘貼一顆小星星，這種評價形式一開始同學們可能會被吸引，但是在整節(jié)課中，教師卻因為忙于粘貼五角星，卻忽略了主要的課本內(nèi)容，只是忙碌不斷地去夸贊學生，急于進行獎勵;而對于學生來說，那些優(yōu)秀的學生也急于回答老師的問題，基于得到獎勵而爭先恐后的回答問題，這時學習差的學生也會積極地參與其中，但也有相當一大部分的學生表示沉默，而在這整個過程中，教師常常會忙于獎勵與被獎勵，提問與被提問之間。因為粘貼星星而造成的種種失誤，也是存在的，這種問題則貫穿在整個課堂上，這種評價形式也未必能得出學生的真實情況，反而有可能逐漸地忽略課本中的重點知識。

2.在課堂上，每個小組都爭先恐后的回答問題，教師給獲勝的小組加上一分，而往往失敗的小組總會失去信心，在接下來的學習中，也會垂頭喪氣，提不起精神，對于學習的積極性也會明顯下降，而這時教師則會往往關注于學習成功的學生，而忽略了失敗學生的評價。

3.還有一種情況則是教師會挨個提問，每個小組回答正確的小組則會相對的加分，若是教師提問到某個小組，一位學習不是很好的學生，而恰巧這位學生卻回答錯誤，這名學生則會承擔一定的心理壓力，也可能會在同伴的指責聲中逐漸失去對學習的信心，甚至以后不會在課堂上嘗試回答問題。

4.對于小組競賽的形式，也只是表面的一種活動，而沒有真正的價值，往往在課堂上表面上很活躍，而實際紀律卻有點兒亂，往往教師會忽略小組內(nèi)部角色的分配也相繼地忽視學生的合作能力。

三、評價缺少多元化和多樣化

教學評價過程中，往往以教師為主，形式較單一。而應該相應地增加學生之間的互評與師生之間的互評，而在實際的教學評價中，往往是以教師為主，這樣會相應地挫傷學生的主動性和積極性。

對于問題的分析：現(xiàn)在對學生的評價，還是以教師為主，無論是在形式還是內(nèi)容上都抑制著學生本身的發(fā)展，沒有根據(jù)課程標準的要求去培養(yǎng)學生。

總之，根本原因是以下內(nèi)容：對教學評價的含義和具體操作理解不當。它不能激發(fā)學生的學習興趣，對學生的綜合能力沒有全面的評價，學生的交際能力往往被忽視。

四、問題的解決策略

英語課程標準要求教師對學生從基本的開始出發(fā)，倡導實踐合作，共參與的學習方式進行課堂教學并發(fā)展學生的綜合能力，主要側重于交際能力方面，而并不遵循以成績?yōu)橹魅プ鳛樵u價學生能力的唯一方式，以綜合能力去評判學生。

1.課堂教學評價又以正面激勵為主，面向全體。新課程標準要求學習的過程是輕松愉悅的，教師要讓每個學生找到自己的閃光點，去發(fā)現(xiàn)自己的獨特之處，教師應充分關心學生，看到學生的每一個進步，使學生處處能感受到成功的喜悅，及時對其進行鼓勵，對于小學不同年級的差距，蔣石英根據(jù)實際情況，不僅要有口頭的評價，你要對他進行獎勵，尤其是低年級的孩子，特別在乎教師的口頭評價等等，這樣有可能會讓他們真正的愛上學習，形成良好的學習習慣，或是在低年級學生低谷困難時期相對的去關心孩子例如摸摸孩子的頭和拍拍他們的肩膀，這都甚至比說一句口頭表揚或鼓勵都要更加直接。

2.在對學生進行課堂鼓勵和表揚時，要注重掌握頻率和尺度。例如，在比賽過程中，要以正面激勵為主，盡量不去消極扣分懲罰等等，這樣會使學生產(chǎn)生消極心態(tài)和逆反心理，多采用鼓勵的形式，會讓學生感到英語課堂的一種快樂和成功。

在整個評價過程中，要以學生為主體。為了在多方面展示學生的能力，我們應讓他們在評價中體現(xiàn)出學生的主導地位，使他們積極地參與到評價的全過程中。在這個時候，教師扮演著一個角色，則是以圍觀者的身份去合理調節(jié)課堂的氣氛，將評價有機地融合到整個教學過程，建立開放的評價氛圍，鼓勵學生進行互相評價和自我評價。學生在整個評價的過程中，充分認識自我和體驗成功的喜悅，建立自信的學習過程。

3.在新課程標準的要求下，小學英語課堂教學應向更全面、更開放的方向發(fā)展，以提升小學生的英語綜合素養(yǎng)。對此，各位小學英語教師在教學中為了切實做好新課程標準中的要求，培養(yǎng)小學生的英語能力，現(xiàn)在正在積極地對教學模式進行改革，以提升小學生的學習積極性和思維活躍度為主，將學生的學習需求放在首位，引導學生進行自主探究式學習?！皩W——自悟”的小學英語課堂教學模式就是在這一環(huán)境下催生出的新型的教學手段，先讓學生在課前根據(jù)教師下發(fā)的導學案或者預習任務做好預習工作，對下節(jié)課所要講述的知識進行了解，總結問題和重點內(nèi)容，帶著問題進行聽課，提升小學生英語學習的針對性。在課堂教學中，教師以學生的可持續(xù)發(fā)展和學習興趣為出發(fā)點，引導學生進行自主思考，讓學生在探索中求知、感悟。在“導學-自悟”的過程中，教師在課堂教學中所扮演的角色已經(jīng)由原來的被動灌輸者轉換為引導者和指導者，對學生進行合理的答疑解惑，點到為止，剩下的知識需要學生在老師的幫助下進行自主探索完成。實質上，“自悟”也是學生提升自身創(chuàng)造性思維的重要途徑，讓學生通過導學案的引導和教師的輔助，對已學的英語知識進行完善和補充，建立知識體系構架，提升小學生的英語核心素養(yǎng)。

4.課堂教學評價要具有系統(tǒng)性，指導性和可操作性。

（1）英語是對學生的聽、說、讀、寫方面是有要求的。對于小學生在不同的年齡階段和發(fā)展階段這四個方面的學習要求也是不一樣的，因此教師要結合著學生的年齡段的特征，根據(jù)學生在課堂上的表現(xiàn)進行客觀的評價，我們還可以相對地制作出教學評價表，這個評價表可以作為學生平時的課堂表現(xiàn)和學習情況，這樣不僅可以讓教師對學生的學習情況進行一個完整的了解，同時也讓學生知道他們的缺點和要努力的方向。

例如，在練習單詞的拼寫過程中，教師只要對學生回答正確就可以，而忽略了學生的正確發(fā)音能力和看圖變化的能力。所以，教師進行整體的觀察和評價，除了口頭表揚，還可以有物質獎勵，以此激發(fā)學生的學習興趣。

（2）課堂教學評價要具有可操作性。對于課堂評價，不僅僅要有綜合評判標準還要有詳細的操作規(guī)則，但是卻不利于教師對學生課堂表現(xiàn)進行分別的評價，因此，要以學生的參與為主體，以教師為指導?？梢圆扇熒ピu、學生互評、家長參與的多元化參與評價方式。

（3）課堂教學評價要與教學內(nèi)容相結合，體現(xiàn)出高效性。若每節(jié)課堂都要有一樣的評價方式，例如粘貼星星給予笑臉分出分數(shù)等等，學生會感到無趣乏味，甚至不以為然，這會降低學生對學習的積極性。因此，在教學的過程中，教師可側重每個學生的評價表的設計與教學內(nèi)容相統(tǒng)一的方式，使整個評價更加的有趣和具有吸引力。

五、運用評價語言策略應注意的問題

1.要準確得體。小學英語課程擔負著對學生進行英語啟蒙教育的任務。雖然所涉及的英語知識不深，但也嚴謹準確。因此，教師必須有正確的嚴肅意識。教師對學生的評價準確、恰當，是鼓勵學生積極參與學習的最佳途徑。

2.要因人而異。對于聰明的學生，讓他們充分發(fā)揮自己的優(yōu)點。教師也應該以欣賞的態(tài)度來評價學生。教師要認真負責，善于及時發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，通過評價鼓勵學生產(chǎn)生積極的愿望。

3.要實事求是。對于學生反饋的信息，教師首先要體現(xiàn)激勵，但這并不意味著教師對學生的盲目歌唱。教師要發(fā)揮引導學生的主導作用，學生就能根據(jù)自己所有的不足進行改正。因此，在教學中，教師需要及時、及時、恰當?shù)卦u價學生的課堂表現(xiàn)，使教師評價成為學生學習的動力、學生學習的內(nèi)容、師生情感交流的媒介，豐富課堂學習內(nèi)容，加強課堂個體交流，拓展課堂應用平臺，最終實現(xiàn)學生共同的情感和智慧的發(fā)展的課堂目標?？傊?，學生對英語課堂的興趣最初只是一種意向，需要通過成功的實踐經(jīng)驗來激活和強化，并最終形成相對穩(wěn)定的興趣。教師可以在學習過程中運用“適時評價”策略對學生進行評價，以保持學生的內(nèi)在動機，激發(fā)學生學習英語的主動性和積極性，開發(fā)學生的智力，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

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