【摘要】自主學(xué)習(xí)是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，此種方式在一定程度上有著提升學(xué)生知識(shí)能力的作用。高中英語(yǔ)是一門(mén)必修學(xué)科，但其中復(fù)雜的內(nèi)容常常會(huì)讓學(xué)生望而卻步。針對(duì)此種現(xiàn)狀，高中英語(yǔ)教學(xué)就要改變學(xué)生以往的學(xué)習(xí)策略，要指導(dǎo)學(xué)生利用自主學(xué)習(xí)的方式展開(kāi)課程學(xué)習(xí)。讓學(xué)生能夠在積極主動(dòng)的知識(shí)學(xué)習(xí)中，深化對(duì)知識(shí)的理解，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的記憶。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)學(xué)習(xí);培養(yǎng)策略;自主學(xué)習(xí)能力

【作者簡(jiǎn)介】陳勤（1977.07.24-），女，漢族，福建福州長(zhǎng)樂(lè)人，福建省長(zhǎng)樂(lè)第二中學(xué)，中學(xué)英語(yǔ)一級(jí)教師，本科，研究方向：高中英語(yǔ)教學(xué)。

自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)中不受任何外部因素干擾的前提下，對(duì)自身學(xué)習(xí)活動(dòng)所展開(kāi)的自我管理，此屬于一種現(xiàn)代化的自主學(xué)習(xí)方式，其中不僅包括了自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)設(shè)定，還涵蓋了自我學(xué)習(xí)指導(dǎo)、調(diào)控和反思等等。高中英語(yǔ)作為有著非常繁多且復(fù)雜內(nèi)容的課程，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展都有著重要作用。因此，在新課改背景下，教師應(yīng)該以新課改理念為基礎(chǔ)，創(chuàng)新原有的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的樹(shù)立;更是要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)中，實(shí)現(xiàn)其自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的形成。

一、興趣導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的源動(dòng)力

興趣是驅(qū)使學(xué)生展開(kāi)知識(shí)學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的最佳源泉。要想在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，需要教師能夠在了解到學(xué)生的興趣點(diǎn)后，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)。首先，高中英語(yǔ)教師不能剛上課就立刻進(jìn)行講解，而是應(yīng)該利用諸如故事導(dǎo)入、游戲?qū)牒颓榫硨?dǎo)入等良好的課程導(dǎo)入方式，對(duì)所要教學(xué)的課程知識(shí)進(jìn)行導(dǎo)入。其次，教師可以在正式的課堂教學(xué)之前以課程知識(shí)為依據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生一起朗讀相關(guān)的英文故事;或者可以對(duì)與課程知識(shí)相關(guān)的英語(yǔ)歌曲進(jìn)行播放，并在此種良好的氛圍中展開(kāi)相應(yīng)的游戲;或者教師也可以對(duì)對(duì)應(yīng)的短視頻進(jìn)行放映，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)視頻的觀看深化知識(shí)印象。利用這樣的方式，就能夠利用最短的時(shí)間，將學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，集中學(xué)生的精神，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的熱情。與此同時(shí)，教師還可以在課程導(dǎo)入過(guò)程中，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)，可以豐富學(xué)生的英文知識(shí)，深化學(xué)生的英語(yǔ)理解。

如，教師講授“Friendship”一課時(shí)，可以對(duì)Shining Friends等歌曲進(jìn)行播放，讓學(xué)生在聆聽(tīng)音樂(lè)的途中，感受音樂(lè)樂(lè)感;在大腦感官的刺激中，啟迪自身的思維，引發(fā)自己的英語(yǔ)情感共鳴。而當(dāng)音樂(lè)播放完之后，教師還可以以此首音樂(lè)為核心，對(duì)其背后的創(chuàng)作背景進(jìn)行講解，對(duì)音樂(lè)中的故事情節(jié)展開(kāi)介紹，對(duì)其所蘊(yùn)含的情感進(jìn)行表達(dá)。以此讓學(xué)生全面地了解到歌曲，體會(huì)英語(yǔ)歌曲和學(xué)習(xí)所帶來(lái)的快樂(lè)。在學(xué)生都身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中時(shí)，教師就可以正式講解英語(yǔ)知識(shí)。

二、質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要途徑之一便是質(zhì)疑。在高中階段英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，在學(xué)生質(zhì)疑的過(guò)程中，了解學(xué)生的想法，并通過(guò)對(duì)其疑問(wèn)的解答，促進(jìn)其良好質(zhì)疑和學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。面對(duì)無(wú)法突顯問(wèn)題重點(diǎn)的學(xué)生，教師不是直接忽略或者批評(píng)，而是應(yīng)耐心、積極地講解，并指出學(xué)生的不足之處，讓學(xué)生能夠在深入展開(kāi)質(zhì)疑下，提升自身質(zhì)疑問(wèn)難的成效。高中英語(yǔ)教師還需要以學(xué)生角度，思考探究英語(yǔ)問(wèn)題，并要在指導(dǎo)學(xué)生的途中，讓學(xué)生探究多項(xiàng)未知的知識(shí)，要通過(guò)學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的積極融入，實(shí)現(xiàn)其認(rèn)知能力的提升。

比如，教師在講解receive和accept兩個(gè)單詞時(shí)，兩個(gè)單詞都是“接收”的意思，許多學(xué)生都會(huì)在實(shí)際運(yùn)用中混淆兩個(gè)單詞的用法。這種情況下，在講課時(shí)可以先對(duì)“With the powerful functions of the Internet， people can receive any information in the world”這種形式的例子進(jìn)行列舉，讓學(xué)生以此例子為依據(jù)展開(kāi)提問(wèn)和思考。此時(shí)，學(xué)生就會(huì)在教師的指導(dǎo)下，提出“能否替換例子中的receive單詞為accept單詞”的問(wèn)題。對(duì)于此問(wèn)題，教師需要給予學(xué)生思考的空間，讓學(xué)生思考是否能替換。有些學(xué)生認(rèn)為既然都是“接收”的意思，那么就可以替換，但也有學(xué)生認(rèn)為兩個(gè)單詞的應(yīng)用情況不同，所以不能替換。針對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，教師要鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生，要讓學(xué)生自主的查閱英語(yǔ)工具書(shū)，要讓學(xué)生在工具書(shū)的應(yīng)用中對(duì)receive和accept兩個(gè)單詞的意思進(jìn)行全面掌握。之后，教師要以兩個(gè)單詞為中心，對(duì)二者之間的差異性進(jìn)行深入分析，“receive，意思為接收，但其表達(dá)的是客觀上的接收，是被動(dòng)的接收;而accept則為主觀上的接收，是人們主動(dòng)的接收。例句中的接收應(yīng)該是信息的接收，是客觀上的接收，所以兩者無(wú)法替換?！痹谏钊敕治鰞蓚€(gè)單詞的含義和用法后，教師就要指導(dǎo)學(xué)生集中梳理起相應(yīng)的語(yǔ)法內(nèi)容，要讓學(xué)生自己嘗試著對(duì)相應(yīng)的例子進(jìn)行列舉，并對(duì)其中多項(xiàng)的學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行解決。在學(xué)生深化踐行自主學(xué)習(xí)后，教師還要利用形式多樣的讀寫(xiě)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題進(jìn)行明確;要指導(dǎo)其通過(guò)對(duì)各類資料的搜尋查漏補(bǔ)缺;要引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自身所存在的問(wèn)題后，指導(dǎo)其通過(guò)資料查詢、總結(jié)歸納、自主演示等各種方式，對(duì)各類語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行大膽應(yīng)用，以此強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上，使自身的自主學(xué)習(xí)水平逐漸加強(qiáng)。

三、運(yùn)用信息技術(shù)，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

英語(yǔ)學(xué)科中有許多重要的內(nèi)容，而交流就是其中之一。作為高中英語(yǔ)教師，就需要在鼓勵(lì)學(xué)生的過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生多看、多聽(tīng)、多讀、多說(shuō)。然而，在傳統(tǒng)的視、聽(tīng)、讀、寫(xiě)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生們很難真正對(duì)英語(yǔ)單詞中的含義進(jìn)行透徹理解。因而，教師就需要結(jié)合起信息技術(shù)，在遵循新課改中“充分融合課程教學(xué)和信息技術(shù)”的教學(xué)理念后，利用多媒體技術(shù)，對(duì)良好的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行營(yíng)造?？梢栽诮虒W(xué)一單元的知識(shí)時(shí)，利用多媒體同步播放出相應(yīng)的教學(xué)視頻;或者也可以利用多媒體對(duì)相應(yīng)的英語(yǔ)新聞進(jìn)行放映;甚至也可以通過(guò)多媒體展示出微課程。通過(guò)此就能夠讓學(xué)生在多媒體技術(shù)的應(yīng)用中，對(duì)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣;可以在學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新中，發(fā)揮自己的主體地位;可以在英語(yǔ)知識(shí)的生動(dòng)展現(xiàn)中，生出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。進(jìn)而能夠在積極性的增強(qiáng)中，提升其對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)。

教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜尋其他國(guó)家的節(jié)日文化作文，并利用語(yǔ)音播放的方式，讓學(xué)生傾聽(tīng)，并讓其在傾聽(tīng)過(guò)后說(shuō)出此篇課文所講解的主要內(nèi)容。或者教師也可以讓學(xué)生自己說(shuō)出自己喜歡的國(guó)家，然后通過(guò)多媒體、網(wǎng)絡(luò)、文獻(xiàn)資料等，對(duì)這個(gè)國(guó)家所有的節(jié)日、風(fēng)俗文化等進(jìn)行了解，并利用寫(xiě)作的方式，以某一國(guó)家的某一節(jié)日為主題，描寫(xiě)出一篇完整的作文。利用這樣的方式，就既可以活躍課堂氛圍，又可以引發(fā)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)，更可以深化學(xué)生對(duì)不同國(guó)家的了解，使其能夠在多樣化的自主學(xué)習(xí)中，提升自主學(xué)習(xí)能力和視、聽(tīng)、讀、寫(xiě)的能力。

四、小組合作探究，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性

在傳統(tǒng)的教育中，教師們雖然有適當(dāng)運(yùn)用起小組合作探究教學(xué)方式，但是存在許多不合理之處，如分組不合理，要么小組中全是學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生，要么小組中全是學(xué)困生;又如，分工不明確，具體表現(xiàn)為能力強(qiáng)的學(xué)生包攬所有事務(wù)，學(xué)困生無(wú)處可用;或者合作任務(wù)模糊等等。這些情況不僅無(wú)法全面地發(fā)揮出小組合作探究的效用，還會(huì)讓學(xué)生彼此之間產(chǎn)生較大的隔閡，從而會(huì)在拉遠(yuǎn)學(xué)生的距離時(shí)，弱化學(xué)生之間的同學(xué)情誼。針對(duì)此，高中英語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐中，就需要合理分組，合理分工;要對(duì)學(xué)生之間的差異給予尊重時(shí)，以學(xué)生的性格和能力為依據(jù)平均分組;要在避免小組所有成員都為優(yōu)異學(xué)生和學(xué)困生的情況下，活躍課堂氛圍，淡化學(xué)習(xí)成績(jī)，重視學(xué)生個(gè)性，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

以“The Olympic Games”教學(xué)為例，教師在教學(xué)此部分課程時(shí)，就可以先提出一些問(wèn)題，如“Have you participated in the Olympic Games？Do you understand the Olympics？Which Olympic stars do you know？When is the next Olympic Games？Where is the location？”利用這種提問(wèn)的方式，引出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，可以在了解到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、興趣愛(ài)好、個(gè)性特點(diǎn)和發(fā)展需求后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并讓學(xué)生以?shī)W運(yùn)為主題展開(kāi)小組討論。接著，教師需要對(duì)此節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確，這個(gè)單元warming up部分所講的就是古代和現(xiàn)代奧運(yùn)會(huì)的基本知識(shí)。因而，教師就可以以此主題為依據(jù)，讓學(xué)生在小組之間對(duì)“The origin and development of the ancient Olympics，the evolution from the ancient Olympics to the modern Olympics”進(jìn)行討論，而后指導(dǎo)其以教材中的內(nèi)容為結(jié)合點(diǎn)，以自己喜歡的奧運(yùn)會(huì)項(xiàng)目或者喜歡的奧運(yùn)會(huì)明星為主題，利用英語(yǔ)寫(xiě)一篇小短文。寫(xiě)完之后，小組之間要進(jìn)行輪流的閱讀和點(diǎn)評(píng)，要指出其中的不當(dāng)?shù)挠迷~等不足之處。這樣一來(lái)，既可以讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中加強(qiáng)課程討論;也可以讓學(xué)生在彼此的合作探討中樹(shù)立起自主學(xué)習(xí)意識(shí);同時(shí)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉中，提高小組合作分析能力，完善學(xué)生自身的知識(shí)和學(xué)習(xí)要點(diǎn)。從而能夠在其自主學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)中，達(dá)到學(xué)生自我的完善、自我檢驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣摺?/p>

五、結(jié)語(yǔ)

綜合來(lái)看，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個(gè)不斷積累沉淀且漫長(zhǎng)系統(tǒng)的過(guò)程。在新課程改革的基礎(chǔ)上，高中英語(yǔ)教師應(yīng)意識(shí)到學(xué)生自主動(dòng)學(xué)習(xí)的重新性。因此，在高中階段的英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)在教學(xué)手段的改變中和教學(xué)資源的融合中，以學(xué)生作為主體地位，不斷改變自身教學(xué)觀念及教學(xué)方式，善于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。讓學(xué)生能夠在積極自主的學(xué)習(xí)知識(shí)下，理解英語(yǔ)知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)方式。

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