王艷艷?吳帆

【摘要】黃源深教授是中國(guó)外語(yǔ)教育界著名學(xué)者。本文將從英語(yǔ)教學(xué)、外語(yǔ)教育政策、教材編寫、思辨能力四個(gè)方面，詳細(xì)梳理他的外語(yǔ)教學(xué)學(xué)術(shù)思想和貢獻(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】思辨;教材編寫;英語(yǔ)教學(xué);外語(yǔ)教育政策;教師專業(yè)能力

【作者簡(jiǎn)介】王艷艷（1975.10-）， 女，漢族，江蘇南京人，上海對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)教授，博士，研究方向： 二語(yǔ)習(xí)得;吳帆（1997.05-），女，漢族，山東日照人，上海對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)，研究生，研究方向：筆譯。

【基金項(xiàng)目】本論文為2020年首批商務(wù)英語(yǔ)國(guó)家級(jí)一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)成果之一。

一、引言

時(shí)光荏苒，認(rèn)識(shí)黃源深教授已近20年。自拜讀他的經(jīng)典譯本《簡(jiǎn)·愛(ài)》到傾聽(tīng)他的精彩講座，從使用他編寫的系列精品教材到研究他的教學(xué)理論，我對(duì)黃教授的了解逐漸加深。黃教授觀點(diǎn)鮮明，思想前衛(wèi)，誠(chéng)為中國(guó)外語(yǔ)教育界領(lǐng)路人?，F(xiàn)將黃教授的教學(xué)思想精髓從英語(yǔ)教學(xué)、外語(yǔ)教育政策、教材編寫、思辨能力的方面進(jìn)行整理。

二、英語(yǔ)教學(xué)需關(guān)注“閱讀”和“寫作”技能同步

黃源深教授從教幾十年來(lái)育人無(wú)數(shù)，帶出一批澳大利亞文學(xué)學(xué)者和高校英語(yǔ)教學(xué)骨干。作為一位優(yōu)秀且善思考的師者，黃教授將多年沉淀的對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的感悟總結(jié)成系列論文陸續(xù)在《外國(guó)語(yǔ)》和《外語(yǔ)界》發(fā)表。2002年，學(xué)術(shù)界對(duì)英語(yǔ)閱讀的關(guān)注多聚焦在閱讀教學(xué)、學(xué)習(xí)者的閱讀理解能力或策略研究、大學(xué)英語(yǔ)閱讀課程設(shè)置等方面，黃源深教授獨(dú)樹一幟地提出“閱讀要與寫作同步”，鮮明地將語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的兩對(duì)技能聯(lián)系在一起，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)啟示頗大。后期也有研究者從教材編寫（周建紅，2017）或教學(xué)實(shí)證研究（楊魯新，2015）的角度復(fù)議了此觀點(diǎn)。黃教授對(duì)于課外語(yǔ)言學(xué)習(xí)和教師語(yǔ)言基本功的關(guān)注，引起了學(xué)者的后繼深入探究（楊紅燕等，2019）。

三、外語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)需與時(shí)俱進(jìn)，但要保留問(wèn)題意識(shí)

黃源深先生是一名英語(yǔ)教師，更是一位教育家。他對(duì)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式及英語(yǔ)教育政策保持著高度關(guān)注，且常有獨(dú)到見(jiàn)解。如今大多數(shù)的高校外語(yǔ)教學(xué)都采用了分層分班教學(xué)機(jī)制，也有很多學(xué)者用實(shí)證研究論證了這一機(jī)制的成效和利弊（蔡宏文，2013）。黃教授針對(duì)“按成績(jī)分班教學(xué)”機(jī)制，著文探討了其效果、原因分析和改進(jìn)舉措（黃源深，1989）。文中提到，按成績(jī)分班的負(fù)面結(jié)果產(chǎn)生原因多為學(xué)生的心理障礙、師資錯(cuò)配、集體觀念淡化等，因此高校外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)推遲一年分班，為低班配備最強(qiáng)師資，重視低班學(xué)生思想工作，加強(qiáng)高中低班之間的流動(dòng)。這一建議體現(xiàn)了一位教育者對(duì)全體學(xué)生尤其是弱勢(shì)群體的關(guān)注，這也呼應(yīng)了教育的本質(zhì)——追求每一個(gè)人的公平發(fā)展。在過(guò)度關(guān)注考試成績(jī)的當(dāng)下，此文仍發(fā)人深省。

1995年，全國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)復(fù)合型外語(yǔ)人才培養(yǎng)會(huì)議在廈門大學(xué)召開(kāi)。當(dāng)時(shí)，外語(yǔ)界對(duì)復(fù)合型外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式還屬于初期探索或彷徨階段，而黃教授已開(kāi)始思考新形勢(shì)下英語(yǔ)人才的培養(yǎng)規(guī)格。在2001年發(fā)表的9篇相關(guān)論文中，黃教授的文章被引量高達(dá)345次，位居第一。黃教授（2001）指出英語(yǔ)專業(yè)應(yīng)參照《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》，從英語(yǔ)專業(yè)技能課、英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)課和相關(guān)專業(yè)知識(shí)課三個(gè)模塊進(jìn)行課程設(shè)置，從培養(yǎng)規(guī)格到課程設(shè)置，從目標(biāo)到路徑，全面科學(xué)地落實(shí)了復(fù)合型外語(yǔ)人才的設(shè)想。

2014年，針對(duì)某些地區(qū)高考英語(yǔ)科目降分的現(xiàn)象，外語(yǔ)界爭(zhēng)議頗多。有人認(rèn)為高考降分有助于給英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱降溫（吳剛，2014），有人認(rèn)為高考英語(yǔ)降分是一種倒退（孫曙巒，2014）。黃源深教授（2014）則認(rèn)為，所謂降低英語(yǔ)高考權(quán)重是為了給英語(yǔ)熱降溫，或者減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，避免學(xué)生在英語(yǔ)科目上花費(fèi)過(guò)多時(shí)間的意圖盡管很好，但治標(biāo)不治本，達(dá)不到效果，真正的解決方案應(yīng)該是“提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率，節(jié)省學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間”。黃教授根據(jù)自己多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出從教材、教師和教學(xué)方法三方面努力，提高當(dāng)前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。教材方面建議選用一些國(guó)內(nèi)學(xué)者自編的高質(zhì)量本土化教材，英語(yǔ)教師當(dāng)在教學(xué)能力和業(yè)務(wù)修養(yǎng)方面不斷嚴(yán)格要求自己，在教學(xué)方法上面避免大量練習(xí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐和課外閱讀。

黃教授還與一些志同道合的學(xué)者共同研究國(guó)家的外語(yǔ)教育政策與現(xiàn)狀，為外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。例如，受教育部高教司外語(yǔ)處委托，何其莘等（1999）撰寫了論文《關(guān)于外語(yǔ)專業(yè)本科教育改革的若干意見(jiàn)》，提出了21世紀(jì)外語(yǔ)專業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)格和教育面臨的問(wèn)題，對(duì)全國(guó)外語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)提出了指導(dǎo)性的意見(jiàn)。2008年，何其莘等（2008）回顧和展望了前30年的高校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)體系，指出了師資隊(duì)伍建設(shè)、課程設(shè)置和學(xué)生語(yǔ)言基本功等方面存在的問(wèn)題，并就英語(yǔ)學(xué)科發(fā)展、專業(yè)評(píng)估和教師培訓(xùn)等提出了建議。這些可被視為“里程碑式”的論文，高度凝煉了外語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，又充滿了問(wèn)題意識(shí)，對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展起著“導(dǎo)航儀”的作用。

四、扎根中國(guó)大地，編好自己的教材

2018年全國(guó)教育大會(huì)將新時(shí)代教材建設(shè)作為重點(diǎn)任務(wù)提出，明確了新時(shí)代教材改革的方向目標(biāo)。黃教授在30年前就開(kāi)始身體力行地編寫適合中國(guó)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者的高質(zhì)量教材，并且通過(guò)發(fā)表研究論文的形式與外語(yǔ)界同仁分享教材編寫的思路和體例（黃源深，1990;2008;2011）。1990年，黃源深教授帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)編寫了高等師范英語(yǔ)專業(yè)第五、六冊(cè)教材，獲得師范院校一致好評(píng)。

出于對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)一貫的重視，黃源深教授編寫了新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)系列教材之一《閱讀教程》，將自己對(duì)閱讀教學(xué)的感悟融入了教材：選材貼近時(shí)代;強(qiáng)化聽(tīng)說(shuō)，注重聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等技能全面協(xié)調(diào)發(fā)展;練習(xí)編寫充分體現(xiàn)新穎性和可操作性;語(yǔ)言能力和文化素質(zhì)的同步提升：注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)思維習(xí)慣，開(kāi)拓跨文化交際視野，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力和人文素養(yǎng)的全面提高。這套高質(zhì)量的閱讀教材充分實(shí)現(xiàn)了黃教授的編寫目的：改變學(xué)習(xí)者的不良閱讀習(xí)慣;培養(yǎng)通過(guò)閱讀獲取信息的能力;享受閱讀的樂(lè)趣（黃源深，2008）。

2011年，針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀課目的不明確、“精”與“泛”界限不分明、閱讀容量太小的弊病，黃源深教授著文討論閱讀課的真正教學(xué)目標(biāo)。他認(rèn)為，“閱讀課就是要教會(huì)學(xué)生閱讀，具體培養(yǎng)閱讀理解能力、通過(guò)閱讀獲取信息的能力、閱讀速度、閱讀注意力持久性、閱讀外語(yǔ)的習(xí)慣”（黃源深，2011）。同時(shí)，黃教授以《閱讀教程》（第五至八冊(cè)）為例，詳細(xì)說(shuō)明了如何幫助閱讀課程實(shí)現(xiàn)“獲取信息能力”“閱讀速度”“閱讀注意力持久性”三方面的教學(xué)重點(diǎn)。

五、外語(yǔ)教學(xué)中不可“思辨缺席”

目前外語(yǔ)界中有很多學(xué)者關(guān)注學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)（孫有中，2015;文秋芳等，2014 ） 、外語(yǔ)教師的思維能力現(xiàn)狀（王建剛，2017） ，很多實(shí)證研究也應(yīng)運(yùn)而生（金利民等，2018），可是最早關(guān)注外語(yǔ)教學(xué)中的思辨能力問(wèn)題的學(xué)者當(dāng)屬黃源深教授。早在1998年，黃教授就在《外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)》中發(fā)表“思辨缺席”一文，從外語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律、教學(xué)方法偏執(zhí)、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)方面找到了外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生“思辨缺席癥”的原因，并提供了“治病良方”——充分意識(shí)“思辨缺席”的危害、適當(dāng)調(diào)整課程設(shè)置、改革外語(yǔ)教學(xué)方法、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。11年后，面對(duì)無(wú)甚改進(jìn)的“思辨缺席”問(wèn)題，黃教授再度發(fā)聲，指出了思辨能力薄弱導(dǎo)致外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生難于產(chǎn)出高質(zhì)量畢業(yè)論文和創(chuàng)新性工作成果的危害之后，黃教授強(qiáng)調(diào)了英語(yǔ)專業(yè)和“語(yǔ)言中心”的區(qū)別，英語(yǔ)專業(yè)四八級(jí)作為指揮棒的不當(dāng)，并建議實(shí)施教學(xué)轉(zhuǎn)型和課程改革：外語(yǔ)專業(yè)應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)創(chuàng)新型寬口徑的通才，課程體系中應(yīng)增設(shè)思想方法和思辨課程（黃源深，2010）。

六、結(jié)語(yǔ)

筆者梳理了黃源深教授的以下外語(yǔ)教學(xué)思想：英語(yǔ)教學(xué)需關(guān)注“閱讀”和“寫作”技能同步;外語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)需與時(shí)俱進(jìn)，但要保留問(wèn)題意識(shí);扎根中國(guó)大地，編好自己的教材;外語(yǔ)教學(xué)中不可“思辨缺席”。從中我們可以看出黃教授對(duì)中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的極度關(guān)切，研究思路清晰，觀點(diǎn)鮮明且具創(chuàng)見(jiàn)。作為21世紀(jì)的外語(yǔ)教育工作者和研究者，我們應(yīng)傳承黃教授的治學(xué)精神，朝著明確的方向，堅(jiān)定前行。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡宏文.分班教學(xué)對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力進(jìn)步幅度的效應(yīng)[J].現(xiàn)代外語(yǔ)， 2013（3）：301-307.

[2]何其莘，黃源深，秦秀白，陳建平.近三十年來(lái)我國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)回顧與展望[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究：外國(guó)語(yǔ)文雙月刊，2008（6）：427-432.

[3]黃源深.好的英語(yǔ)是“讀”出來(lái)的——英語(yǔ)教學(xué)談之一[J].外語(yǔ)界，2006（4）：63-66.

[4]黃源深.好的作文是“寫”出來(lái)的——英語(yǔ)教學(xué)談之二[J].外語(yǔ)界，2006（5）：13-16.

[5]黃源深.英語(yǔ)學(xué)習(xí)的功夫主要在于課外——英語(yǔ)教學(xué)談之三[J].外語(yǔ)界，2007（6）：12-14.

[6]黃源深.學(xué)會(huì)通過(guò)閱讀獲取信息——談《閱讀教程》的編寫思路[J].外語(yǔ)界，2008（1）：11-14.

[7]黃源深.英語(yǔ)專業(yè)課程必須徹底改革——再談“思辨缺席[J].外語(yǔ)界，2010（1）：11-16.

[8]黃源深.大學(xué)英語(yǔ)閱讀課應(yīng)該抓什么？——兼談《閱讀教程》（第五至八冊(cè)）的編寫思路[J].外語(yǔ)界，2011（2）：5-10.

[9]黃源深.英語(yǔ)教師的語(yǔ)言基本功：一個(gè)亟待引起重視的問(wèn)題——英語(yǔ)教學(xué)談之四[J].外語(yǔ)界，2014（1）：35-39.

[10]黃源深.標(biāo)本兼治才是出路——高考英語(yǔ)試卷減分引發(fā)的憂思[J].當(dāng)代外語(yǔ)研究，2014（4）：4-7.

[11]金利民，濮實(shí).外語(yǔ)類院校本科生思辨能力對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)預(yù)測(cè)力的研究[J].外語(yǔ)界，2018（4）：44-50.

[12]王建剛.淺談外語(yǔ)教師思辨能力現(xiàn)狀及培養(yǎng)途徑——一項(xiàng)基于訪談的研究[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2017（S1）：200-203.

[13]楊紅燕，何霜.教師動(dòng)機(jī)策略提升大學(xué)生課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的效果研究[J].外語(yǔ)界，2019（3）：66-75.

[14]周建紅.新時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)閱讀與寫作實(shí)踐教學(xué)探析——評(píng)《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程》[J].教育理論與實(shí)踐，2017（6）：0003.