劉萬村

摘 要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應經(jīng)濟社會和國家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產(chǎn)生的一種教學理念與模式。在高等學校中大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，既是促進大學生充分就業(yè)的重要途徑，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要手段。高職院校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，必須立足于高職的實際情況，探求具有高職特色并符合區(qū)域經(jīng)濟社會要求的發(fā)展之路。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 人才培養(yǎng)模式 融入路徑

一、研究的背景和意義

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010- 2020 年）中提出，要提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家；在《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中提出，到2020 年建立健全高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力明顯增強，投身創(chuàng)業(yè)實踐的學生明顯增加；黨的十八大也提出“創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略”和“促進創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”戰(zhàn)略，要求將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于高校人才培養(yǎng)的全過程。[1]

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應經(jīng)濟社會和國家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產(chǎn)生的一種教學理念與模式。隨著我國經(jīng)濟社會發(fā)展模式的轉(zhuǎn)型升級，對各層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求不斷增加。在高等學校中大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，既是促進大學生充分就業(yè)的重要途徑，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要手段。相對于本科院校而言，大多數(shù)高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育才剛剛起步，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識還不到位。一些高職院校在師資、 課程、資金、場地等明顯不足的情況下，盲目照搬或簡單沿襲本科院?，F(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，不僅收效甚微，而且容易使高職學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生片面或不正確的認識。因此，高職院校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，必須立足于高職的實際情況，探求具有高職特色并符合區(qū)域經(jīng)濟社會要求的發(fā)展之路。[2]

二、國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀

創(chuàng)業(yè)教育作為一種新的人才培養(yǎng)模式，西方發(fā)達國家早在20世紀70年代末就開始了有益的探索。在發(fā)達國家，創(chuàng)業(yè)教育受到普遍重視，大學生創(chuàng)業(yè)的比例一般占到30%。英國成立了校一級的創(chuàng)業(yè)教育高級管理小組，制定了《就業(yè)能力框架》，安排專家為各個專業(yè)科目有針對性地加入創(chuàng)業(yè)能力和就業(yè)能力培養(yǎng)的課程；德國高校的創(chuàng)業(yè)教育行動保存著洪堡理念傳統(tǒng)，偏向于非功利性，將創(chuàng)業(yè)教育視作大學教學的一個重要組成部分；美國的創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成了一個相當完備的體系，涵蓋了從小學、初中、高中、大專直到本科、研究生的正規(guī)教育；英國、法國、日本等國的創(chuàng)業(yè)教育都至少推廣到初中。這些國家普遍認為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是以培養(yǎng)企業(yè)家、創(chuàng)造就業(yè)崗位為目的的“創(chuàng)業(yè)職業(yè)教育”，而是以培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)為目的的“創(chuàng)業(yè)通識教育”。

我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚。2004年，廣東省高職院校開始開展較為系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育，2005年，浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院在校學生注冊辦企業(yè)，被主流媒體譽為“中國創(chuàng)業(yè)教育的破冰之旅”，2008年，全國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開始全面發(fā)展。由于發(fā)展歷史較短，沒有形成標準化的培養(yǎng)模式，教育資源相對缺乏，我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成果并不顯著。在黨十八大以后，李克強總理提出“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”的理念，發(fā)展眾創(chuàng)空間，并推進大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策措施，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為一種價值導向、生活方式和時代氣息，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也由此進入了一個政府主動參與并積極推動的新階段，各高職院校也積極開始了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的新探索。

三、電氣類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)的路徑

我校電氣類專業(yè)作為東北老工業(yè)基地高級技能型人才輸出基地，面臨老工業(yè)基地設(shè)備和產(chǎn)業(yè)升級調(diào)整的現(xiàn)狀，未來必然需要大批開創(chuàng)型的電氣類高技能人才，因此積極探索融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的電氣類人才培養(yǎng)模式可為區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展提供更適合的人才支撐。本文通過分析傳統(tǒng)高職院校電氣類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的不足，并根據(jù)地域特點，提出適合電氣類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式和可行性路徑。

1.構(gòu)建“多元化、多維度、多樣化、高效率”的融入路徑

既要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念和精神融入基礎(chǔ)課程體系，又要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力融入專業(yè)課程體系，構(gòu)建新的課程體系，實現(xiàn)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通過不同的方式融入到教學的每個環(huán)節(jié)中，找出最有效的融入路徑。

2.開發(fā)多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源

以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需具備的基本素質(zhì)為依據(jù)，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念精神、法律常識、創(chuàng)業(yè)案例、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練等方面開發(fā)教育資源，與企業(yè)合作共同開發(fā)適用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程項目和課程資源，作為職業(yè)教育資源的補充，從而形成完整的教學資源體系。[3]

3.構(gòu)建多維度的教學模式和評價方法

積極開展第二課堂和學生社團，增加學生的自主學習的途徑，并計入考核成績，學生可以在課堂、企業(yè)、第二課堂、學生社團等不同的環(huán)境下接受不同的教學內(nèi)容，體驗不同的教學方式和方法，逐漸改變學習的被動性。

4.搭建多樣化的實施平臺和教學團隊

校企合作拓展企業(yè)孵化基地、學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地等實施平臺，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供發(fā)展空間。將校企資源有效整合，開拓教室、校內(nèi)實訓基地、企業(yè)實習基地、技能大賽、學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地等多級實施平臺，并根據(jù)不同的平臺搭建各有所長的教學團隊，使學生在每一個平臺都會獲得教師的有針對性的指導。

5.加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工作的日常管理體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施過程與傳統(tǒng)教學不同，在時間和地點都有極大的不確定性，需改革學生的日常管理方式和考核評價方式，建成“專業(yè)課教師+指導教師+輔導員”三位一體的管理方式和考核評價方式。

結(jié)語

本文主要從高職院校電氣類專業(yè)的課程體系、教學資源、教學模式、評價方法、實施平臺、教學團隊等幾個方面入手，針對將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程的路徑進行探索和創(chuàng)新，借鑒美國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的 “強化意識”模式、 “注重經(jīng)驗”模式 、“系統(tǒng)思考”模式和英國、德國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，并參考國內(nèi)高職院校較成功的其他專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，通過實踐和完善，探索出適合高職電氣類專業(yè)的可培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的人才培養(yǎng)模式，主要有兩個創(chuàng)新點，第一，提出“三多一高”的融入路徑，從教育資源開發(fā)、教學模式和評價方式改進、師資隊伍建設(shè)、實施平臺搭建等方面都進行系統(tǒng)的研究，形成全面貫通式的路徑；第二，采用“全專業(yè)、分層次”實施的方法。在實施過程中既不大幫哄，也不以偏概全，而是充分考慮全專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的提升，同時兼顧不同特質(zhì)學生的能力，既要遍地開花，也要有一枝獨秀。

融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式是高職電氣類人才培養(yǎng)模式的又一個進步，它與專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和傳統(tǒng)的職業(yè)教育都有區(qū)別，只有有效地吸取二者之長，形成職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)兼?zhèn)涞娜瞬排囵B(yǎng)優(yōu)勢，才能極大的提高學生適應力和就業(yè)能力。

參考文獻

[1] 殷忠敏. 高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建研究[J]. 高教論壇， 2013.3.

[2]涂雪仁. 美國高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的歷史、特征及其啟示[J]. 現(xiàn)代教育科學， 2016.2.

[3]周捷信. 校企文化融合下高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)路徑的探索與實踐[J]. 職業(yè)教育， 2016.1.