莊沛于 黃敏 張敏雪 劉彩霞 唐嘉祺

摘要：本文借實(shí)地調(diào)研各大高校在疫情背景下學(xué)生通過(guò)線上學(xué)習(xí)所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)狀況，分析得出學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)素養(yǎng)的核心;大學(xué)生學(xué)習(xí)方式由以線下學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上學(xué)習(xí)為主;互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的應(yīng)用使大學(xué)生學(xué)習(xí)更加趨向于自主化;同時(shí)在后疫情時(shí)代，我們要注重大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力激發(fā)與學(xué)習(xí)方向培養(yǎng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成與學(xué)習(xí)能力提升，學(xué)習(xí)品質(zhì)塑造與學(xué)習(xí)方法習(xí)得。

關(guān)鍵詞：疫情背景;大學(xué)生;學(xué)習(xí)素養(yǎng);線上學(xué)習(xí)

引言

近年來(lái)，當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)上面臨學(xué)業(yè)迷茫、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確等問(wèn)題，政府出臺(tái)了“全面提升學(xué)習(xí)素養(yǎng)的能力，以學(xué)習(xí)素養(yǎng)提升學(xué)業(yè)質(zhì)量”的方針政策并提出了科教興國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)的要求;同時(shí)疫情等重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件具有不確定性，而學(xué)習(xí)素養(yǎng)作為其中的穩(wěn)壓器，在當(dāng)前疫情背景下線上學(xué)習(xí)模式成為大趨勢(shì)，因此進(jìn)行信息化教學(xué)模式構(gòu)造和完善，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)顯得極為重要，發(fā)展強(qiáng)調(diào)在全球性風(fēng)險(xiǎn)背景下培養(yǎng)學(xué)生后天學(xué)習(xí)素養(yǎng)的形成，順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展需要。

本文嘗試以內(nèi)江師范學(xué)院的大學(xué)生在疫情背景下線上學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)素養(yǎng)研究為例，對(duì)后疫情時(shí)代大學(xué)生如何提高學(xué)習(xí)素養(yǎng)提供參考意見(jiàn)。

一、疫情背景下內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

2020年初全球疫情蔓延，以“任何人、任何地點(diǎn)、學(xué)任何知識(shí)”為目標(biāo)的在線授課形式成為新風(fēng)尚，自教育部開(kāi)展停課不停學(xué)工作以來(lái)，疫情下大學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式是利用網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)展在線學(xué)習(xí)。但由于學(xué)習(xí)規(guī)劃缺失，學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，授課形式單一，缺乏監(jiān)督過(guò)程以及學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)懈怠缺乏學(xué)習(xí)熱情導(dǎo)致學(xué)習(xí)的內(nèi)外動(dòng)力嚴(yán)重不足。

以內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)生為例，我們進(jìn)行了一系列問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生訪談等研究發(fā)現(xiàn)疫情背景下的線上學(xué)習(xí)在看似有效的表面實(shí)則暗藏很多的問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的模式給越來(lái)越多的以大學(xué)生啟發(fā)，他們開(kāi)始從紙質(zhì)學(xué)習(xí)資料轉(zhuǎn)變?yōu)殡娮訉W(xué)習(xí)資料，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的便利，將如何利用電子學(xué)習(xí)資源作為其思考的主流問(wèn)題。然而從學(xué)生學(xué)習(xí)狀況來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生在簽到打卡之后就分散注意力到抖音快手微博等網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)上，且學(xué)生的學(xué)習(xí)情況得不到老師的監(jiān)督，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率處于較低水平，很難形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因而學(xué)生之間差距拉大、授課效果也未達(dá)到預(yù)期效果。從課程的形式來(lái)看，教師多通過(guò)慕課，釘釘，學(xué)習(xí)通等直播平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，但由于受到網(wǎng)絡(luò)信號(hào)，直播設(shè)備等客觀條件的影響，師生互動(dòng)的效果明顯不佳。總而言之，線上授課教學(xué)需要我們進(jìn)行反思并注意到其中改進(jìn)的空間。

二、學(xué)習(xí)素養(yǎng)的內(nèi)涵

學(xué)習(xí)素養(yǎng)包括學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力等多個(gè)方面。其中端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)自信心是有效教學(xué)的基礎(chǔ);培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率是有效教學(xué)的關(guān)鍵;找尋恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的核心。

學(xué)習(xí)態(tài)度即學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)較為持久的肯定或否定的行為傾向或內(nèi)部反應(yīng)的準(zhǔn)備狀態(tài)。它通?？梢詮膶W(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的注意狀況、情緒狀況和意志狀態(tài)等方面加以判定和說(shuō)明。

學(xué)習(xí)習(xí)慣是在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)形成并發(fā)展，成為一種個(gè)體需要的自動(dòng)化學(xué)習(xí)行為方式。

學(xué)習(xí)方法是通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)踐總結(jié)出的快速掌握知識(shí)的方法，因其與學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的效率有關(guān)越來(lái)越受到人們的重視。學(xué)習(xí)方法，并沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)定，因個(gè)人條件不同，時(shí)代不同，環(huán)境不同，選取的方法也不同。其中，有人專門總結(jié)的特殊定向的學(xué)習(xí)訓(xùn)練方法，如：背誦、默寫(xiě)、速記，筆記等，可對(duì)其他學(xué)習(xí)者，產(chǎn)生啟發(fā)效果和借鑒作用。

學(xué)習(xí)能力是指?jìng)€(gè)體從事學(xué)習(xí)活動(dòng)所需具備的心理特征。是順利完成學(xué)習(xí)活動(dòng)的各種能力的組合，包括感知觀察能力、記憶能力、閱讀能力、解決問(wèn)題能力等。一般而言，學(xué)習(xí)能力高低與種系演化密切相關(guān)，種系演化越高，其學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)。在教育環(huán)境下，學(xué)習(xí)能力的發(fā)展與教學(xué)過(guò)程相輔相成。

三、大學(xué)生如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)素養(yǎng)

（一）更新學(xué)習(xí)觀念學(xué)習(xí)觀念是學(xué)習(xí)者能否正視學(xué)習(xí)的標(biāo)志。當(dāng)前，學(xué)生普遍缺乏系統(tǒng)而有效的學(xué)習(xí)觀教育，對(duì)先進(jìn)學(xué)習(xí)觀念知之不多、知之不全、知之不深，很大程度上制約了學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的有效提升，因而，更新學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，對(duì)于加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)教育具有先導(dǎo)性的重要作用。我們要更新學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，促進(jìn)學(xué)生從經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的狀態(tài)提升到科學(xué)學(xué)習(xí)的境界，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、強(qiáng)化持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力、產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)行為、實(shí)現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)自我學(xué)習(xí)、自我激勵(lì)、自我鍛煉、自我反省、自我慎獨(dú)等。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)者是否愿學(xué)的標(biāo)志。當(dāng)前，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)狀況不容樂(lè)觀，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不清、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的現(xiàn)象比較突出，制約了學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的有效提升，因而，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)于加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)教育具有關(guān)鍵性作用。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，關(guān)鍵在于運(yùn)用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論、把握學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的規(guī)律。如將動(dòng)機(jī)理論運(yùn)用于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，提高學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，從而培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

（三）增加反饋，及時(shí)溝通在線學(xué)習(xí)常常會(huì)受到學(xué)習(xí)環(huán)境和課程條件等的影響，在授課過(guò)程中學(xué)生經(jīng)常由于以上諸多因素?zé)o法完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)留言給老師進(jìn)行反饋，但老師如果沒(méi)有及時(shí)解答，造成問(wèn)題累積，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，老師應(yīng)該多利用在線交流平臺(tái)在課上課下與同學(xué)進(jìn)行交流，及時(shí)了解同學(xué)們的問(wèn)題，保證學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語(yǔ)

疫情期間大學(xué)生線上學(xué)習(xí)出現(xiàn)了諸多問(wèn)題例如：缺乏正確的學(xué)習(xí)目的，存在消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)興趣分散，求知欲和上進(jìn)心不強(qiáng)，缺乏有效的學(xué)習(xí)方式方法等。這就啟發(fā)我們?nèi)ニ伎既绾闻囵B(yǎng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，并對(duì)此提出一系列具有參考價(jià)值的建議和方法，有利于后疫情時(shí)代學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)智力和學(xué)習(xí)興趣等學(xué)習(xí)素養(yǎng);學(xué)校開(kāi)展教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”素養(yǎng)的內(nèi)涵與評(píng)價(jià)[J]. 賈緒計(jì)，王泉泉，林崇德.? 北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）. 2018（01）

[2]劉麗娜.信息化環(huán)境下大學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)教育.[G]遼寧教育行政學(xué)院.2011.28.（03）

[3]董仕霞. 小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的評(píng)定與干預(yù)研究[D].湖南師范大學(xué)，2020.

[4]梁瓊. 大學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)與培育研究[D].江蘇大學(xué)，2019.