摘要：本文根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)和培養(yǎng)要求，在經(jīng)過一年的移動信息化教學(xué)實(shí)踐后提出“云班課（線上）+線下課堂”融合的教學(xué)模式，這種創(chuàng)新模式提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和參與度，起到了正向的教學(xué)效果。但同時，也給教師們提出了更高的要求，要能合理地結(jié)合新技術(shù)和傳統(tǒng)課堂，不斷探究符合高職學(xué)情的教學(xué)改革之路。

關(guān)鍵詞：高職教學(xué);藍(lán)墨云班課;移動信息化;教學(xué)改革

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，國家對信息化教學(xué)也愈加重視，“00后”的大學(xué)生對手機(jī)有著天然的依賴，如何在課堂中引入移動信息化教學(xué)已是教師們迫切需要思考的問題?！秶H貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》作為我校市場營銷學(xué)生擴(kuò)充職業(yè)綜合技能領(lǐng)域中重要的一門課程，任課教師們在教學(xué)過程中一直致力于教學(xué)改革，希望在教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容上更適合高職學(xué)生“以技能為主”、“操作為主”的教學(xué)要求，讓學(xué)生更好地掌握國際貿(mào)易實(shí)務(wù)方面的職業(yè)技能。筆者以藍(lán)墨云班課為信息化手段開展了一年的教學(xué)嘗試，本文在實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出“云班課（線上）+線下課堂”的教學(xué)模式，以期豐富高職院校信息化教學(xué)的實(shí)踐研究。

一、移動信息化教學(xué)的特點(diǎn)

（1）教學(xué)過程的開放性

移動終端打破了時間和空間的限制，無論是學(xué)生還是教師都可以在更加開放的環(huán)境中學(xué)習(xí)和授課。有了云班課軟件的加持，教師可以利用課余時間將從網(wǎng)上搜集到前沿的各種視頻、音頻、圖片、網(wǎng)文等作為課外補(bǔ)充資源上傳到云班課里，也可將課件和事先錄制好的知識點(diǎn)講授視頻上傳給作為學(xué)生預(yù)習(xí)之用。作為教學(xué)輔助軟件，如果是教授平行班的話，班課的內(nèi)容可以進(jìn)行復(fù)制，如果是多學(xué)期使用的話，只需在第一次備課時準(zhǔn)備材料，之后在云端上調(diào)取即可，大大減輕了教師備課的工作量。教學(xué)活動不再局限于課堂，學(xué)生只要手握手機(jī)，就可以在寢室、圖書館甚至操場里進(jìn)行學(xué)習(xí)，更適合于當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種開放性的教學(xué)模式作為對傳統(tǒng)課堂的補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)了多方位、多形式的授課，給學(xué)生創(chuàng)造更為便利的學(xué)習(xí)條件也為教師減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)。

（2）課堂教學(xué)的交互性

高職學(xué)校的學(xué)生鑒于知識基礎(chǔ)相對薄弱，學(xué)習(xí)興趣也不濃厚，課堂上會存在開小差、玩手機(jī)的現(xiàn)象。另一方面，教師在提問時，學(xué)生主動回答的積極性不強(qiáng)，有些學(xué)生是羞于表達(dá)，有些學(xué)生是為了逃避學(xué)習(xí)，整體的課堂氛圍不活躍。采用云班課線上+線下結(jié)合上課之后，教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間，小組和小組之間能形成多層次“三位一體”式的交互。教師可以在講授完重要知識點(diǎn)之后，在云班課上發(fā)布任務(wù)，比如說發(fā)起“討論”活動，進(jìn)入一個類似于微信群聊的界面，學(xué)生可以在這里發(fā)表自己的看法，也可以對其他同學(xué)的想法加以評論。也可以通過發(fā)布“小組作業(yè)”的形式，學(xué)生線下進(jìn)行小組討論，然后再線上完成作業(yè)。這種“三位一體”式的交互模式，能調(diào)動課堂的氣氛，激發(fā)學(xué)生的參與感，學(xué)生在線上也敢于將自己的想法說出來，教師能掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

（3）注重學(xué)生的個性化

鑒于每個學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)理解能力的差異，在傳統(tǒng)課堂上教師只能照顧到大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，有些優(yōu)等生和后進(jìn)生就處于尷尬局面。借助云班課了之后，對知識點(diǎn)還未能掌握的學(xué)生可以通過云班課在課后線上向教師發(fā)起提問，教師給予個性化的輔導(dǎo)和解答;對于優(yōu)等生來說，他們可以查看教師在云班課中上傳的新一章的內(nèi)容或課外拓展知識的內(nèi)容，來滿足更對知識的需求。在云班課軟件的后臺，教師們可以根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)值排名，再結(jié)合他們具體的活動完成情況和質(zhì)量來掌握班級里每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，做到因材施教，使“一生一案”的設(shè)想能夠真正落地。

二、云班課在《國際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》課程中的應(yīng)用實(shí)踐

（一）課前導(dǎo)入階段

（1）了解學(xué)情。這一階段無論是對于傳統(tǒng)教學(xué)還是在融入信息化教學(xué)手段，都是不可或缺的。通過學(xué)情分析能準(zhǔn)確把握教學(xué)的重難點(diǎn)，尤其是高職學(xué)院的學(xué)生，不同專業(yè)、不同班級之前學(xué)情差異還是比較大的，事先要先了解這班學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、對知識的接受能力、課堂的活躍度等，來確定教學(xué)設(shè)計(jì)。這樣既能提高課堂教學(xué)效率也能更好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

（2）設(shè)計(jì)教學(xué)活動。教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，先在云班課里按照項(xiàng)目、任務(wù)進(jìn)行分組，這樣方便查閱，也另資源、活動的歸類更為準(zhǔn)確，無論教師還是學(xué)習(xí)在調(diào)取的時候都更快捷。再根據(jù)之前的學(xué)情分析，設(shè)計(jì)一個任務(wù)里的活動項(xiàng)目，如案例分析題中，可以設(shè)計(jì)“頭腦風(fēng)暴”或“討論”活動，可以調(diào)動學(xué)生參與的積極性，也便于教師掌握學(xué)生對知識點(diǎn)是否已經(jīng)理解。一些調(diào)查類的題目，可以設(shè)計(jì)“投票”環(huán)境，系統(tǒng)會自動反饋各個選項(xiàng)的占比。在任務(wù)結(jié)束之后，可以設(shè)計(jì)“測試”，在題庫里上傳簡單的選擇題，來檢測學(xué)生對這一章節(jié)的掌握程度。

（3）活動合理分布。在一次課中，教師要對各項(xiàng)活動進(jìn)行合理搭配，不僅僅要有助于教學(xué)的呈現(xiàn)，也要考慮到活動的豐富性，比如：投票、頭腦風(fēng)暴、測試進(jìn)行組合，學(xué)生在一堂課中不至于覺得單一乏味。

（4）提前上傳各種教學(xué)資源。活動類的項(xiàng)目盡量在課中展開，資源類的項(xiàng)目盡量提前上傳資源庫，比如說：教學(xué)PPT、知識點(diǎn)講解的短視頻、課外拓展閱讀等，以便學(xué)生可以提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，上課的時候可以更有針對性也可以適當(dāng)加快教學(xué)進(jìn)度。

（二）課中“線上+線下”融合階段

（1）正式上課之前，教師發(fā)起簽到對學(xué)生進(jìn)行考勤，推薦使用“手勢簽到”并控制簽到時間，避免學(xué)生人在寢室卻簽到了的現(xiàn)象。系統(tǒng)會自動分配2經(jīng)驗(yàn)值，可以計(jì)入平時成績。教師端可以查看哪位學(xué)生缺勤，快速完成考勤任務(wù)。

（2）課堂互動“加點(diǎn)料”。教師按照傳統(tǒng)授課模式先講授此次課程的重要知識點(diǎn)，在課堂互動中，可以通過云班課中的“課堂表現(xiàn)”與學(xué)生進(jìn)行互動。學(xué)生愿意參與時，可以采用“舉手”功能，教師指明一位或幾位同學(xué)來回答，與傳統(tǒng)的舉手回答比起來，優(yōu)勢在于可以對于主動回答問題的學(xué)生給予經(jīng)驗(yàn)值的“獎勵”，有助于過程性考核。針對于有些學(xué)生上課注意力不集中的情況，教師可以采取“手動選人”或“搖一搖”的功能，給學(xué)生以警醒。有些班級課堂氛圍比較沉悶的話，教師可以發(fā)起“搶答”功能，搶答過程緊張刺激，可以迅速活躍課堂氣氛。

（3）教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，可以按步驟發(fā)布事先準(zhǔn)備的活動，如“頭腦風(fēng)暴”、“討論”等?！秶H貿(mào)易實(shí)務(wù)》簽訂合同章節(jié)中，有個案例關(guān)于“逾期接受是否有效”的問題，教師就可以發(fā)布“討論”，學(xué)生將自己的答案輸入，教師端就可以看到學(xué)生的作答情況，包括未完成的人，教師也可發(fā)布提醒。這個環(huán)節(jié)可以讓教師準(zhǔn)確掌控學(xué)生的理解情況，用以調(diào)整接下來的授課進(jìn)度。

（4）小組討論是課堂中常用的教學(xué)方法，但傳統(tǒng)討論的結(jié)果很難進(jìn)行考核，討論完之后就不了了之了。但借助云班課小組活動之后，學(xué)生可以將討論的最終成果上傳到軟件里，不單老師可以進(jìn)行打分，其他小組的同學(xué)也可以進(jìn)行相互評分，實(shí)現(xiàn)多層次的互動。

（三）課后測試和鞏固階段

（1）在一個知識章節(jié)內(nèi)容結(jié)束之后，教師可以發(fā)布小測試，主要是一些選擇題，系統(tǒng)會自動出分，還能進(jìn)行錯誤率的分析，教師可以有針對性地進(jìn)行講解，做到有的放矢。課后還可以布置“個人”或“小組”的作業(yè)，幫助學(xué)生更好地鞏固知識。

（2）整個學(xué)期結(jié)束之后，教師可以登錄教師端，下載所以學(xué)生的活動記錄以及經(jīng)驗(yàn)值，系統(tǒng)可以自動轉(zhuǎn)化為學(xué)生的平時分，既真正實(shí)現(xiàn)了過程化考核，也大大減輕教師的工作量。數(shù)據(jù)導(dǎo)出之后還可以進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，方便教師進(jìn)行教學(xué)總結(jié)也為今后的教學(xué)改革提供思路和方向。

三、基于云班課的移動信息化教學(xué)反思

雖然使用云班課之后給教師和學(xué)生都帶來了很多便利，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對于高職的學(xué)生來說，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，技能鍛煉的成效也得以加強(qiáng)。但也存在著一些問題和有待改進(jìn)的地方。

（1）課堂使用手機(jī)監(jiān)管難度大。因?yàn)槭褂迷瓢嗾n授課，學(xué)生在上課過程中聯(lián)網(wǎng)使用手機(jī)是必不可少的，但不排除部分學(xué)生趁機(jī)利用手機(jī)玩游戲、上網(wǎng)、聊天，教師在課堂紀(jì)律監(jiān)管上難度加大。

（2）云班課在輔助教學(xué)時，想要把這些功能發(fā)揮好，需要教師課前的精心設(shè)計(jì)，得花費(fèi)大量的時間備課。但一節(jié)課的時間又很短，教師必須對整個教學(xué)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，才能實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

（3）教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的時候，不應(yīng)為了使用軟件而使用，不應(yīng)設(shè)計(jì)過多的活動，打亂課堂教學(xué)的節(jié)奏，也增加學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，要把握好這個度。

（4）注重師生交流，課堂始終是師生面對面的交流互動的場所，軟件只是教學(xué)工具而已，還是要做到以“學(xué)生為中心”，在移動信息化時代，不是每個人都面對冰冷的手機(jī)，而是有溫暖的老師在身邊。

（5）教師們要緊跟時代，不斷創(chuàng)新，及時了解各種新的信息化教學(xué)手段，讓新技術(shù)能更地服務(wù)于教學(xué)改革，提高高職教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)

[1]高雅翠，金秀蘋，杜小艷.藍(lán)墨云班課+行動學(xué)習(xí)在管理會計(jì)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2018，37（11）：219-221，237.[2] 熊輝.課堂教學(xué)管理問題與云班課解決之道[J]. 西部素質(zhì)教育，2016，2（24）：106-107.

[3] 孟婷婷. 關(guān)于藍(lán)墨云班課在教學(xué)過程中應(yīng)用的幾點(diǎn)思考[J]. 亞太教育， 2016（15）：113-114.

[4] 張永霞 ， 粱涵. 智能手機(jī)輔助高職課堂教學(xué)的應(yīng)用研究[J]. 科技界，2017（27）：21-22.

項(xiàng)目基金：2020年第二批基于“云班課”信息化教學(xué)課程，主持人：管瓊斯.

作者簡介：管瓊斯（1987—），女，浙江臺州人，碩士，講師，臺州科技職業(yè)學(xué)院，研究方向?yàn)槭袌鰻I銷學(xué)、職業(yè)教育.