黃金用

【摘要】對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話訓(xùn)練，是一個(gè)雙邊互動(dòng)、師生交流的過(guò)程。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知及思維特點(diǎn)，筆者提出低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)話訓(xùn)練要以教材的課文為范本，寫(xiě)話訓(xùn)練要建立在生活情境之上，寫(xiě)話訓(xùn)練需要多元訓(xùn)練作為基礎(chǔ)，寫(xiě)話訓(xùn)練以多元評(píng)價(jià)作為激勵(lì)和鞏固這四方面內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】低年級(jí)學(xué)生;寫(xiě)話訓(xùn)練;語(yǔ)文素養(yǎng);四要素

低年級(jí)學(xué)生初始接觸寫(xiě)話，會(huì)無(wú)從下手，抓耳撓腮，也寫(xiě)不了太多內(nèi)容，或者寫(xiě)的內(nèi)容混亂，前言不搭后語(yǔ)。如何給學(xué)生搭建一個(gè)臺(tái)階，讓他們可以順利進(jìn)階呢？筆者經(jīng)多年實(shí)踐積累，提出以下四種方法。

一、寫(xiě)話訓(xùn)練以教材課文為范本

低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)主要以形象思維占優(yōu)勢(shì)，抽象思維相對(duì)較弱。以二年級(jí)學(xué)生為例，他們受思維特點(diǎn)的限制，未能有效組織寫(xiě)話材料。初始面對(duì)寫(xiě)話，他們往往彷徨，無(wú)從下筆。針對(duì)這種情況，仿寫(xiě)范文就是一個(gè)較好的辦法。入選教材的范文都是文質(zhì)兼?zhèn)涞牡浞吨?，語(yǔ)言表達(dá)具有完整性和準(zhǔn)確性，教師在指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致深入學(xué)習(xí)范文過(guò)程中，引領(lǐng)學(xué)生在深入體驗(yàn)中達(dá)到感知，為學(xué)生的言語(yǔ)素養(yǎng)水平發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。葉圣陶說(shuō)過(guò)：“文本無(wú)非就是個(gè)例子?！苯滩姆段模ㄎ谋荆┮?guī)范而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臅?shū)寫(xiě)表達(dá)，正好促進(jìn)了學(xué)生的感知、思考和模仿，所以教材的范文對(duì)很多學(xué)生都起到了鮮明的示范性作用。

比如，統(tǒng)編版二年級(jí)下冊(cè)《楓樹(shù)上的喜鵲》一句，“今天早上，太陽(yáng)從渡口對(duì)岸山岡后面升上來(lái)了，我看見(jiàn)喜鵲阿姨站在窩邊，指著上升的太陽(yáng)，問(wèn)喜鵲弟弟……”就是一個(gè)極佳的寫(xiě)話訓(xùn)練范文。教師首先引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容上感知這句話的四個(gè)要素：即時(shí)間為“今天早上”，地點(diǎn)為“窩邊”，人物為“喜鵲”，事件為喜鵲阿姨與喜鵲弟弟的對(duì)話。教師把這四要素作為重點(diǎn)板書(shū)，這五要素就是學(xué)生寫(xiě)話的范本。

其次，緊扣文本。在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)句成分的感知，建立起靈活、有個(gè)性、多樣的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的提升，為語(yǔ)言素養(yǎng)的發(fā)展打下穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

二、寫(xiě)話訓(xùn)練建立在生活情境之上

除了在教材范文中學(xué)習(xí)規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)外，還要借取生活，在多維度、多渠道，豐富多彩的生活中認(rèn)知、感受，為學(xué)生的寫(xiě)話積累實(shí)感的材料。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文的外延即生活。”故教師對(duì)學(xué)生寫(xiě)話的訓(xùn)練，不能只停留在書(shū)面的學(xué)習(xí)層面之上，應(yīng)將訓(xùn)練遷移到鮮活豐富的生活中去，學(xué)生只有會(huì)觀察、會(huì)思考、會(huì)感知現(xiàn)實(shí)生活，才能靈活運(yùn)用范文中的知識(shí)。范文知識(shí)與生活現(xiàn)實(shí)融合，才能真正促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的提高。

如，參加學(xué)校的田徑運(yùn)動(dòng)，學(xué)生的分工各有不同。或運(yùn)動(dòng)員，在賽場(chǎng)上奮力拼搏;或啦啦隊(duì)，為同學(xué)搖旗吶喊助威;或負(fù)責(zé)宣傳、后勤等工作。這些觸手可感的工作場(chǎng)景為學(xué)生增添了無(wú)窮的寫(xiě)話資源，這些資源更具有真情實(shí)感、可觸可感、鮮活形象，教師可以利用這一優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展語(yǔ)言或?qū)懺捰?xùn)練，如對(duì)話、寫(xiě)話等方式等。在這些生活資源的浸潤(rùn)下，學(xué)生的思維能得到很好的激發(fā)，從而更好地促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的提高。

三、寫(xiě)話訓(xùn)練需要多元訓(xùn)練作為基礎(chǔ)

任何能力都需要扎實(shí)的訓(xùn)練作為基礎(chǔ)，訓(xùn)練夯實(shí)學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知體驗(yàn)，更是促進(jìn)學(xué)生能力的提高。很多人認(rèn)為寫(xiě)話訓(xùn)練的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件四要素過(guò)于簡(jiǎn)單，不必要加以訓(xùn)練，只要稍加提示，學(xué)生就能掌握。其實(shí)這是錯(cuò)誤的，這些人并沒(méi)有洞察學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，如果不加以訓(xùn)練，學(xué)生很容易犯以下兩個(gè)錯(cuò)誤：（一）語(yǔ)句表達(dá)不能完整體現(xiàn)四個(gè)要素，即信息殘缺而導(dǎo)致語(yǔ)句表達(dá)失敗。（二）語(yǔ)言表達(dá)結(jié)構(gòu)雷同、僵化，久而久之，會(huì)引起學(xué)生思想僵化，不能靈活變通。

如“今天晚上，我回到家，馬上就開(kāi)始寫(xiě)作業(yè)?！边@個(gè)句子四要素齊全，表達(dá)也沒(méi)有錯(cuò)誤，但學(xué)生總是如此表達(dá)，不靈活變通，就會(huì)造成思維的僵化，認(rèn)知也會(huì)受到束縛。教師可以指導(dǎo)學(xué)生將句子的四要素重新組合，如，“我回到家時(shí)，天色已經(jīng)晚了，我不敢浪費(fèi)時(shí)間，馬上開(kāi)始做作業(yè)?！蓖瑯拥乃囊?，但表達(dá)顯然不同，除了交待事件之外，還有“我不敢浪費(fèi)時(shí)間”惜時(shí)如金的可感形象。還可以改為：“我回到家時(shí)，天色已晚，媽媽忙煮飯，我忙做作業(yè)，挺好的。”這個(gè)句子把家庭的和諧景象描繪了出來(lái)。如果加以訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)這些句子是可以把握的。

四、寫(xiě)話訓(xùn)練以多元評(píng)價(jià)作為激勵(lì)和鞏固

寫(xiě)話訓(xùn)練教學(xué)中，要針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)，引進(jìn)激勵(lì)手段，吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)避免機(jī)械生硬訓(xùn)練，以免造成學(xué)生的抵觸和厭學(xué)心理。激勵(lì)手段各有千秋，下面談?wù)勔远嘣u(píng)價(jià)作為激勵(lì)手段。寫(xiě)話效果評(píng)價(jià)起到檢查、總結(jié)鞏固的作用，教師對(duì)學(xué)生寫(xiě)話進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，能捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，就會(huì)起到實(shí)在的激勵(lì)作用。筆者認(rèn)為，評(píng)價(jià)學(xué)生的寫(xiě)話訓(xùn)練，宜從縱向和橫向兩個(gè)視角進(jìn)行。

（一）橫向評(píng)價(jià)宜分層次。學(xué)生素質(zhì)與能力各異，當(dāng)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)話進(jìn)行橫向評(píng)價(jià)時(shí)，不能簡(jiǎn)單粗暴地“一碗水”持平，要對(duì)學(xué)生按能力強(qiáng)弱分幾個(gè)層次。對(duì)不同層次學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有別，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，只要他們能把寫(xiě)話中的四個(gè)要素表達(dá)準(zhǔn)確，無(wú)病句，就可以對(duì)他們進(jìn)行激勵(lì)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，基礎(chǔ)較好的學(xué)生，就要求在準(zhǔn)確表達(dá)四要素的基礎(chǔ)上，能夠根據(jù)不同的情景，對(duì)句式進(jìn)行靈活變換，以獲得最佳的表達(dá)，這是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一種訓(xùn)練方式。

（二）縱向評(píng)價(jià)以對(duì)比性為標(biāo)準(zhǔn)。教師在縱向評(píng)價(jià)學(xué)生的寫(xiě)話訓(xùn)練時(shí)，要重在學(xué)生的前后對(duì)比，并針對(duì)學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的進(jìn)步進(jìn)行激勵(lì)。如，學(xué)生由不能完整表達(dá)四要素，到完整表達(dá)，這就是進(jìn)步;學(xué)生寫(xiě)話速度的進(jìn)步;學(xué)生在完整表達(dá)四要素的基礎(chǔ)上，增加信息量的進(jìn)步;學(xué)生語(yǔ)句用詞優(yōu)美，表達(dá)清晰的進(jìn)步等，都應(yīng)該給予點(diǎn)評(píng)激勵(lì)。這能對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的提高打下良好的基礎(chǔ)。

教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話訓(xùn)練時(shí)，緊扣低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、心理特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)過(guò)程。還要注意到，寫(xiě)話訓(xùn)練過(guò)程是一個(gè)雙邊互動(dòng)、師生交流的過(guò)程。只有真正關(guān)注到學(xué)生內(nèi)在需求，循序漸進(jìn)，才會(huì)取得良好的教學(xué)效果。

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