自2016年以來(lái)，陸續(xù)經(jīng)歷了從課程更名、統(tǒng)編道德與法治教材逐漸實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段全覆蓋，到思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）發(fā)布和新教材的使用，及至《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》等政策文本的出臺(tái)，道德與法治的學(xué)科屬性和專業(yè)屬性越發(fā)鮮明，道德與法治教師專業(yè)化逐漸成為亟需解決的、理論與實(shí)踐價(jià)值兼具的問(wèn)題。

也因此，從“道德與法治課程性質(zhì)‘追問(wèn)”“道德與法治教師專業(yè)素養(yǎng)的解讀及其養(yǎng)成路徑”，到“小學(xué)德育教師專業(yè)屬性的多維尋繹”，本刊進(jìn)行了一系列研討，希望逐漸明晰道德與法治教師專業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成與能力要求，助力其專業(yè)地位的確證和切實(shí)發(fā)展。順應(yīng)德育理論與德育實(shí)踐的時(shí)代發(fā)展需求，2019年秋季，我國(guó)多所高校也都開設(shè)了小學(xué)教育專業(yè)，著力推進(jìn)專業(yè)化的小學(xué)德育教師隊(duì)伍建設(shè)，落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)。

而在這一系列持續(xù)而漸次深入的研究與實(shí)踐中，道德與法治學(xué)科基礎(chǔ)的研究與論證無(wú)疑是“本源性”“基礎(chǔ)性”的問(wèn)題。作為一門學(xué)科，厘清道德與法治的本體性知識(shí)，明晰學(xué)科教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，對(duì)于道德與法治學(xué)科建設(shè)和學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展的重要性不言自明。

道德與法治作為一門實(shí)踐性、人文性、現(xiàn)實(shí)感極強(qiáng)的綜合性課程，顯然需要教師具有多學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，廣泛的知識(shí)視野和儲(chǔ)備，同時(shí)兼具豐富的生活視野、生活經(jīng)驗(yàn)和生活樂(lè)趣。實(shí)踐中，道德與法治教師對(duì)于這一學(xué)科本體性知識(shí)的掌握自是以“從書中學(xué)”為主。即依托課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，不斷認(rèn)識(shí)和理解綜合性的課程內(nèi)容，逐漸識(shí)別教材所涉及的不同知識(shí)維度。同時(shí)，作為一門綜合性課程，其綜合性著重體現(xiàn)于課程內(nèi)容的融合，而跨領(lǐng)域的內(nèi)容融合又必然帶來(lái)知識(shí)領(lǐng)域的整合。

因此，本期，我們約請(qǐng)了首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)德育師范方向的研究者、道德與法治教研員，以及統(tǒng)編教材的編寫者，分別以學(xué)生的成長(zhǎng)邏輯、學(xué)科內(nèi)容構(gòu)成、人類知識(shí)三大部類為研究路徑的邏輯起點(diǎn)，對(duì)道德與法治課程重要的相關(guān)資源，包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容與素材等進(jìn)行本體性知識(shí)的系統(tǒng)梳理和論證。希望借此，幫助道德與法治教師把握課程與教材所指向的學(xué)科本體性知識(shí)的基本范疇、具體內(nèi)容及其價(jià)值，以多學(xué)科視角指導(dǎo)自身的課程理解與教學(xué)實(shí)踐，逐漸建構(gòu)起扎實(shí)的學(xué)科本體性知識(shí)，真正樹立專業(yè)自信，用實(shí)踐成長(zhǎng)確證自身的專業(yè)地位。

未來(lái)，我們將持續(xù)關(guān)注相關(guān)理論與實(shí)踐的研究創(chuàng)新，與廣大德育工作者一起經(jīng)歷專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程，共享美好的德育人生。

（毛偉娜）