姚雪琴

【摘? ?要】教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校發(fā)展的生命線。質(zhì)量視角下學(xué)校課堂教學(xué)管理機(jī)制的建構(gòu)應(yīng)該以課堂教學(xué)為抓手，以整體的課堂教學(xué)變革為目標(biāo)。學(xué)校通過(guò)建構(gòu)聚焦“生動(dòng)課堂”的“四常態(tài)”聽(tīng)課制度，基于“學(xué)習(xí)單”應(yīng)用的“生生互動(dòng)”課堂學(xué)習(xí)樣態(tài)，由“課堂觀察量表”導(dǎo)引的教學(xué)反思行動(dòng)機(jī)制和前伸后拓的“三環(huán)式”課堂教學(xué)研討模式，有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】質(zhì)量視角;教學(xué)管理;教學(xué)質(zhì)量;管理機(jī)制

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校發(fā)展的生命線，學(xué)校教學(xué)管理者要有強(qiáng)烈的質(zhì)量意識(shí)。課堂是落實(shí)育人方針、實(shí)踐課程理念的主陣地，提高課堂教學(xué)有效性是提升教學(xué)質(zhì)量的重中之重。因此，教學(xué)管理者要從提升質(zhì)量的角度看待工作的實(shí)效：課堂變革后，教師的教學(xué)理念是否發(fā)生了改變？學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是否發(fā)生了變化？學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量是否得到了提升……在推動(dòng)課堂變革的進(jìn)程中，教學(xué)管理者始終要對(duì)工作的價(jià)值進(jìn)行深度思辨，要將教學(xué)管理工作納入學(xué)校發(fā)展的整體框架之中，從縱向和橫向兩個(gè)方面對(duì)工作的意義進(jìn)行全面、深入的考量。

質(zhì)量視角下學(xué)校課堂教學(xué)管理機(jī)制的建構(gòu)，應(yīng)該以課堂教學(xué)為抓手，以“生動(dòng)課堂”教學(xué)改革的實(shí)踐探索為路徑，以推動(dòng)整體性的課堂教學(xué)變革為目標(biāo)。管理者要引導(dǎo)全校師生明晰課堂教學(xué)改革的核心要義，對(duì)課堂教學(xué)的過(guò)程質(zhì)量進(jìn)行適時(shí)、適度的指導(dǎo)、監(jiān)控，有效落實(shí)“以學(xué)生發(fā)展為中心”的課堂教學(xué)質(zhì)量觀。浙江省嘉興市南湖區(qū)余新鎮(zhèn)中心小學(xué)對(duì)此進(jìn)行了四個(gè)層面的機(jī)制建構(gòu)。

一、建構(gòu)聚焦“生動(dòng)課堂”的“四常態(tài)”聽(tīng)課制度

“生動(dòng)課堂”是我校進(jìn)行課堂教學(xué)改革實(shí)踐的立足點(diǎn)。教學(xué)管理者通過(guò)課堂觀察，切實(shí)把握“生動(dòng)課堂”的理念是否得到了落實(shí)，課堂教學(xué)質(zhì)量是否得到了提升等情況。因此，重在聚焦課堂觀察與調(diào)研的“四常態(tài)”聽(tīng)課制度應(yīng)運(yùn)而生。該制度旨在通過(guò)不同類型的聽(tīng)課活動(dòng)，診斷教師的課堂教學(xué)實(shí)效，助力教師改進(jìn)教學(xué)行為，保證教學(xué)質(zhì)量。

（一）打破學(xué)科界限的“行政領(lǐng)導(dǎo)約課”制度

學(xué)校成立行政領(lǐng)導(dǎo)約課團(tuán)隊(duì)（即學(xué)校中層以上領(lǐng)導(dǎo)），團(tuán)隊(duì)內(nèi)部分成若干小組，每學(xué)期對(duì)不同學(xué)科、不同班級(jí)的課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行調(diào)研及分析，尤其關(guān)注對(duì)青年教師的約課指導(dǎo)。這樣的行政領(lǐng)導(dǎo)約課制度可以保證教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)全面了解教師對(duì)“生動(dòng)課堂”的實(shí)踐現(xiàn)狀，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并跟進(jìn)指導(dǎo)，保證學(xué)校課堂教學(xué)改革實(shí)踐的扎實(shí)推進(jìn)。

（二）按照學(xué)科分類的“草根專家聽(tīng)課指導(dǎo)”制度

學(xué)校利用校內(nèi)的市、區(qū)級(jí)名師、學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手等優(yōu)秀教師資源，按照學(xué)科成立學(xué)?！安莞鶎＜抑笇?dǎo)組”。每學(xué)年，組內(nèi)成員要分別對(duì)所在學(xué)科的每位教師進(jìn)行一到兩次的聽(tīng)課指導(dǎo)，從微觀層面分析每位教師的優(yōu)勢(shì)與不足，對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，并從宏觀層面提出本學(xué)科教師在“生動(dòng)課堂”教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決的方法。

（三）同一教研團(tuán)隊(duì)的“合作伙伴互聽(tīng)課”制度

同一教研組每學(xué)期至少組織一次教師相互聽(tīng)課的活動(dòng)。教研組成員互聽(tīng)課后，教研組長(zhǎng)組織教研組成員進(jìn)行研討，根據(jù)“生動(dòng)課堂”的相關(guān)要素與實(shí)踐特點(diǎn)，對(duì)授課教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定其優(yōu)點(diǎn)，指出其不足，并提出相關(guān)建議。這種方式有助于教師在相互學(xué)習(xí)與交流的過(guò)程中汲取經(jīng)驗(yàn)和方法，從而提高整個(gè)教研團(tuán)隊(duì)的課堂教學(xué)質(zhì)量。

（四）聚焦同一教師的“全面跟蹤聽(tīng)課”制度

對(duì)于課堂教學(xué)能力較弱或?qū)Α吧鷦?dòng)課堂”理念理解不清晰的教師，學(xué)校制定了“全面跟蹤聽(tīng)課”制度，對(duì)其進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)。教研團(tuán)隊(duì)會(huì)在每次聽(tīng)課后指出教師的問(wèn)題，并提出改進(jìn)建議。隔段時(shí)間再去聽(tīng)課，觀察教師對(duì)這些問(wèn)題的改進(jìn)情況。一次次的跟蹤聽(tīng)課提高了教師的課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、建構(gòu)基于“學(xué)習(xí)單”運(yùn)用的“生生互動(dòng)”課堂學(xué)習(xí)樣態(tài)

打造“生動(dòng)課堂”是我校課堂教學(xué)變革的核心，而“生生互動(dòng)”則是生動(dòng)課堂的重要特點(diǎn)。為引導(dǎo)每位教師更好地理解與實(shí)踐“生動(dòng)課堂”，在課堂變革初始階段，學(xué)校將“學(xué)習(xí)單”作為輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的支架，推行“學(xué)習(xí)單”助學(xué)策略。這一策略有助于學(xué)生建立主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力。設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)單”與實(shí)行“合作學(xué)習(xí)”的方式逐漸成為教師實(shí)踐生動(dòng)課堂的常態(tài)。

（一）“學(xué)習(xí)單”設(shè)計(jì)的基本要求

生動(dòng)課堂中應(yīng)用的“學(xué)習(xí)單”一般由課前預(yù)學(xué)、課中研學(xué)，課后拓學(xué)三部分組成，教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)以及學(xué)生的需求等進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。其基本內(nèi)容組成與設(shè)計(jì)思路如下。

“課前預(yù)學(xué)”部分：根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)布置跟教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要保證多數(shù)學(xué)生能獨(dú)立完成。

“課中研學(xué)”部分：圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)或者學(xué)生的需求點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有開放性、創(chuàng)新性的核心任務(wù)。一般而言，這些任務(wù)僅靠個(gè)人無(wú)法很好地完成，因此完成這些任務(wù)能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

“課后拓學(xué)”部分：圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)相關(guān)的課后拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流與展示。

（二）基于“學(xué)習(xí)單”運(yùn)用的生生互動(dòng)學(xué)習(xí)

基于“學(xué)習(xí)單”運(yùn)用的生生互動(dòng)學(xué)習(xí)主要有三種樣式，分別在課堂教學(xué)的三個(gè)時(shí)間段進(jìn)行。

1.基于預(yù)學(xué)后的分享式合作學(xué)習(xí)：上課伊始，學(xué)生將學(xué)習(xí)單中的課前預(yù)學(xué)成果在小組內(nèi)交流，再以小組為單位在全班進(jìn)行分享展示。

2.核心問(wèn)題（任務(wù)）引領(lǐng)下的研究式合作學(xué)習(xí)：課堂上，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)單上的核心問(wèn)題（任務(wù)）進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生需要經(jīng)歷自主思考、組內(nèi)交流、全班分享等過(guò)程。期間，學(xué)生可以與其他小組成員進(jìn)行互動(dòng)（如質(zhì)疑、補(bǔ)充、建議、申辯等）。

3.基于教學(xué)目標(biāo)的拓展式合作學(xué)習(xí)：學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)單上的拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)，課后繼續(xù)學(xué)習(xí)，并通過(guò)交流分享改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)行為，完善學(xué)習(xí)成果。

三、建構(gòu)“課堂觀察量表”引導(dǎo)的教學(xué)反思行動(dòng)機(jī)制

為更好地把握教師“生動(dòng)課堂”教學(xué)實(shí)踐的質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)并解決存在的問(wèn)題，教學(xué)管理者在借鑒一些經(jīng)典課堂觀察量表的基礎(chǔ)上，結(jié)合生動(dòng)課堂的特點(diǎn)，制作了指向“學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)與運(yùn)用”及“課堂上學(xué)生合作學(xué)習(xí)行為質(zhì)量”的觀察量表。通過(guò)該觀察量表，管理者能記錄、分析、研究課堂進(jìn)程，引導(dǎo)教師在反思自身課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，更好地理解生動(dòng)課堂的本質(zhì)，把握實(shí)踐要點(diǎn)，提高課堂教學(xué)水平。

（一）借助“學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)與運(yùn)用觀測(cè)量表”，引導(dǎo)教師對(duì)“學(xué)習(xí)導(dǎo)引工具”進(jìn)行反思

此量表主要評(píng)析的是教師在學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)及運(yùn)用方面的質(zhì)量。評(píng)價(jià)時(shí)，除表格上所提到的要素外，聽(tīng)課教師也可以根據(jù)自己的想法，加入其他評(píng)價(jià)要素?！皩W(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)與運(yùn)用觀測(cè)量表”如表1。

“設(shè)計(jì)評(píng)析”主要圍繞教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)生需求等進(jìn)行。如是否符合學(xué)情，學(xué)生能否獨(dú)立完成，是否有利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)……“運(yùn)用評(píng)析”主要圍繞教學(xué)中教師的行為方式展開。如學(xué)習(xí)材料出現(xiàn)的時(shí)機(jī)是否恰當(dāng)，教學(xué)時(shí)間的安排是否合理，學(xué)生是否全部完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成的效果如何……

（二）借助“合作學(xué)習(xí)課堂觀測(cè)量表”，引導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行分析

此量表重點(diǎn)在于觀察學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，評(píng)價(jià)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量及效果。除了相關(guān)評(píng)價(jià)指標(biāo)，觀課教師也可以根據(jù)自己的想法加入相關(guān)內(nèi)容。“合作學(xué)習(xí)課堂觀測(cè)量表”如表2。

合作任務(wù)，即記錄課堂上學(xué)生的合作學(xué)習(xí)任務(wù)。合作表現(xiàn)，即評(píng)價(jià)分析教學(xué)過(guò)程中，合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)安排是否合適，時(shí)間是否得當(dāng)，學(xué)生能否先獨(dú)立思考再合作交流，小組內(nèi)分工是否明確，組際間交流學(xué)習(xí)狀態(tài)如何等。合作效果，即在評(píng)價(jià)中關(guān)注學(xué)生是否通過(guò)合作學(xué)習(xí)完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、人際交往、團(tuán)結(jié)合作、思維發(fā)展等綜合素養(yǎng)是否得到了培養(yǎng)及提升。

四、建構(gòu)前伸后拓的“三環(huán)式”課堂教學(xué)研討模式

課堂教學(xué)研討是校本研修的重要內(nèi)容，也是指導(dǎo)教師改進(jìn)課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)水平的重要過(guò)程。引導(dǎo)教師通過(guò)“校本研修”，進(jìn)一步理解“生動(dòng)課堂”的核心理念，準(zhǔn)確把握“生動(dòng)課堂”的教學(xué)要義，是教學(xué)常規(guī)管理中的重要工作。為提升課堂教學(xué)的研討質(zhì)量，學(xué)校設(shè)計(jì)了具有前伸后拓特點(diǎn)的“三環(huán)式”生動(dòng)課堂教學(xué)研討模式。

（一）研前：明確主題下的任務(wù)驅(qū)動(dòng)

研修前，學(xué)校結(jié)合研討主題設(shè)計(jì)課堂教學(xué)研討任務(wù)，讓研討成為有明確主題、有任務(wù)驅(qū)動(dòng)的有效活動(dòng)。例如，學(xué)校在以“精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單為學(xué)生的學(xué)習(xí)助力”為主題的研討活動(dòng)中設(shè)計(jì)了以下任務(wù)：任務(wù)1：關(guān)注學(xué)生課前預(yù)習(xí)的作業(yè)有哪些。任務(wù)2：關(guān)注課中研學(xué)的任務(wù)是什么。任務(wù)3：關(guān)注課后拓學(xué)的任務(wù)是什么?；顒?dòng)開始前，管理者對(duì)參與研討的教師提前進(jìn)行分組，將任務(wù)落實(shí)到每一個(gè)組里。三項(xiàng)任務(wù)均需對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行數(shù)據(jù)采集、分析，并提出改進(jìn)意見(jiàn)。

（二）研中：明確目標(biāo)下的觀察思辨

觀察思辨主要發(fā)生在教師收集數(shù)據(jù)、分析整理數(shù)據(jù)的環(huán)節(jié)。各個(gè)研討組在領(lǐng)取任務(wù)后，由組長(zhǎng)組織教師進(jìn)行課堂觀測(cè)與分析。例如在一次語(yǔ)文課堂研討課中，有一個(gè)小組領(lǐng)到的任務(wù)是“明確課后延學(xué)小練筆的任務(wù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行數(shù)據(jù)采集并結(jié)合教學(xué)情況進(jìn)行分析，提出改進(jìn)意見(jiàn)”。觀課時(shí)，研討組將組內(nèi)教師分派到每個(gè)學(xué)習(xí)小組里，分別觀察每個(gè)學(xué)生的練筆情況，把具體內(nèi)容拍攝下來(lái)，并對(duì)個(gè)別典型學(xué)生進(jìn)行訪談。然后在組內(nèi)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，最終提出關(guān)于小練筆設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)意見(jiàn)：（1）要緊緊圍繞單元語(yǔ)文學(xué)習(xí)要素;（2）要跟本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合;（3）要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際;（4）可以為學(xué)生提供相關(guān)圖片及影像資料。同時(shí)，有教師還結(jié)合課堂教學(xué)情況提出“課堂教學(xué)時(shí)要強(qiáng)化寫法指導(dǎo)，讓學(xué)生開展有效練筆”等建議。

（三）研后：明確方向后的實(shí)踐改進(jìn)

實(shí)踐改進(jìn)是研討成果的整理與應(yīng)用環(huán)節(jié)。組織教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行觀察研討之后，各組要對(duì)研討成果進(jìn)行整理，明確改進(jìn)的方向。教師根據(jù)研討成果改進(jìn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法，并再次進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，從而提高“生動(dòng)課堂”的教學(xué)質(zhì)量。

實(shí)踐表明，學(xué)校教學(xué)改革不是一種個(gè)體行為，而是涉及多個(gè)群體的組織行為。學(xué)校課堂教學(xué)改革管理要落到實(shí)處，必須從質(zhì)量視角出發(fā)，緊緊圍繞課堂教學(xué)，采取行之有效的策略，利用可檢測(cè)的工具，用數(shù)據(jù)說(shuō)話，用要素、指標(biāo)等進(jìn)行評(píng)價(jià)。由此才能有效改進(jìn)教學(xué)行為，將質(zhì)量落實(shí)到位。

參考文獻(xiàn)：

[1]王慧松.理念·技術(shù)·研修：教學(xué)方式變革的校本化推進(jìn)要點(diǎn)[J].基礎(chǔ)教育課程，2020（12）.

[2]吳江林.課堂觀察量表開發(fā)：思路與案例[J].教育研究與評(píng)論（課堂觀察），2020（4）.

[3]凌鵬飛.學(xué)校教學(xué)改革實(shí)踐理性的迷失與回歸[J].教學(xué)與管理，2020（6）.

（浙江省嘉興市南湖區(qū)余新鎮(zhèn)中心小學(xué)? ?314009）