唐永文 湯唱唱

摘要：目前英語教育目標(biāo)的主要內(nèi)涵是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，而核心素養(yǎng)的目標(biāo)達(dá)成需要通過深度學(xué)習(xí)。目前，在我國英語基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)踐中，深度學(xué)習(xí)還存在不少問題，學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力得不到有效提升，尤其是理解力和表達(dá)力的培養(yǎng)經(jīng)常被割裂開來、或者機(jī)械組合，出現(xiàn)厚此薄彼的問題。本文依托具體的初中英語閱讀教學(xué)課例，闡述了如何在深度學(xué)習(xí)中通過有效的理解力和表達(dá)力共生發(fā)展的途徑落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：理解力;表達(dá)力;共生發(fā)展;核心素養(yǎng);深度學(xué)習(xí)

中圖分類號：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）06-094

一、核心素養(yǎng)指導(dǎo)下閱讀教學(xué)中理解力和表達(dá)力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

當(dāng)前，在我國基礎(chǔ)教育外語教學(xué)實(shí)踐中，英語閱讀課教學(xué)常存在以下幾種教學(xué)實(shí)踐形態(tài)：一是語言知識本位。即閱讀教學(xué)模式以詞匯、語法講解操練為主，止步于文本表層基本信息的定位、理解和語言操練，滿足于考試分?jǐn)?shù)和技巧的獲得，閱讀理解力和語言表達(dá)能力都處于較低的認(rèn)知水平，認(rèn)知分類很難在外語閱讀課教學(xué)中得以體現(xiàn)，這種教學(xué)模式大大制約了英語學(xué)習(xí)者高級認(rèn)知思維能力的發(fā)展。二是重理解輕表達(dá)。近年來，隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，核心素養(yǎng)的理念得到了不斷的傳播，一線外語教師開始注重培養(yǎng)學(xué)生對完整語篇的感知、理解，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生對文本理解能力的提高，忽視了表達(dá)能力的培養(yǎng)。在對三十份初中閱讀課例的調(diào)查中，有高達(dá)34.3%的課例重理解輕表達(dá)。三是聚焦核心素養(yǎng)的高階思維培養(yǎng)。教師在文本解讀時(shí)不僅基于語篇，更重視超越語篇，注重學(xué)習(xí)者高級思維能力的培養(yǎng)，但由于過度聚焦核心素養(yǎng)的高級思維能力維度，特別是忽視了外語學(xué)習(xí)與教學(xué)本身的獨(dú)特性，教學(xué)實(shí)踐中存在重“文”輕“語”的現(xiàn)象，即偏重語言思維、文化、策略等高級認(rèn)知能力的關(guān)注，而沒能給予學(xué)生語言本體足夠多的關(guān)照，容易導(dǎo)致基礎(chǔ)教育英語學(xué)習(xí)者語言知識積累的欠缺，大大影響了他們對英語文本閱讀的理解及表達(dá)。

二、閱讀教學(xué)中理解力和表達(dá)力共生發(fā)展的途徑

如何在深度學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)生理解力和表達(dá)力共生發(fā)展是目前英語教師面臨的一個(gè)重要課題。

下面以一節(jié)初中英語閱讀教學(xué)課為例闡述在深度學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)生理解力和表達(dá)力共生發(fā)展的有效途徑有哪些？

1.深入研讀課標(biāo)，深度分析文本作基礎(chǔ)

現(xiàn)代外語教育注重語言學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，主張學(xué)生在語境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言。研究主題語境、主題意義探究已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于中小學(xué)英語教學(xué)中。初中英語教育作為銜接小學(xué)英語和高中英語的重要階段，承載著落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，提升綜合語言運(yùn)用能力的重要責(zé)任。

本節(jié)課選自外研社九年級上冊M2 Public holidays中的U2 We have celebrated the festival since the first pioneers arrived in America.主題內(nèi)容是關(guān)于感恩節(jié)的知識學(xué)習(xí)，屬于人與社會的主題（what）。是一篇記敘兼說明文，通過對感恩節(jié)的開篇簡介，進(jìn)而對歷史及現(xiàn)狀進(jìn)行對比描寫，最后呈現(xiàn)不同的慶祝方式等方面的描述，使讀者對感恩節(jié)的歷史及現(xiàn)狀有一個(gè)清晰明確的認(rèn)識（how）。旨在讓異國文化群體對感恩節(jié)的由來與慶祝方式有一個(gè)大致的了解，讓人們對西方的感恩文化有初步的認(rèn)可，及體現(xiàn)感恩節(jié)這一公共節(jié)日的存在意義進(jìn)而激起人們對這一節(jié)日的興趣及慶祝熱情（why）。

2.貫徹以生為本，明確掌握學(xué)情為導(dǎo)向

英語課程強(qiáng)調(diào)對學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的綜合培養(yǎng)，具有工具性和人文性融合統(tǒng)一的特點(diǎn)。這就要求對學(xué)情分析要客觀、準(zhǔn)確、可預(yù)測及可發(fā)展。本課學(xué)情分析包括：1.學(xué)生對感恩節(jié)了解的已知相關(guān)信息（What they knew）。2.學(xué)生對感恩節(jié)的歷史背景、未知的慶祝方式及來由、相關(guān)節(jié)日信息延伸等（What they want to learn）。3.學(xué)生對時(shí)間狀語從句的學(xué)習(xí)及使用;對課本中感恩節(jié)未提及相關(guān)歷史知識的了解及掌握;對特定歷史事件背后發(fā)生的原因進(jìn)行深入思考及對本國與外國文化異同點(diǎn)的比較及取舍等（What they will learn）。

3.結(jié)合主題語境，全面、細(xì)化教學(xué)目標(biāo)為抓手

傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)過分強(qiáng)調(diào)知識的傳授和片面能力的鍛煉與提升，忽略了知識和能力的全面發(fā)展。英語作為一門工具性學(xué)科，近年來尤其過分注重挖掘?qū)W生理解與解題能力，分割了理解力與表達(dá)力的關(guān)系。

4.深度學(xué)習(xí)語篇，文本內(nèi)外結(jié)合促發(fā)展

在深入語篇進(jìn)行解讀時(shí)，補(bǔ)充必要相關(guān)學(xué)科知識，更加增強(qiáng)學(xué)科核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。關(guān)鍵信息點(diǎn)的提示促進(jìn)了學(xué)生對感恩節(jié)背景知識的進(jìn)一步理解;雖然學(xué)困生無法理解較難的語言，但可以結(jié)合視頻獲得大意，對感恩節(jié)的歷史緣由進(jìn)行更深層次的拓展，促進(jìn)英語學(xué)科與歷史學(xué)科的深度融合。學(xué)生也愿意在對本文理解的基礎(chǔ)上說出自己的猜測與觀點(diǎn)，理解力與表達(dá)力都得到了一定的鍛煉。通過填空、對比、討論等方式，讓學(xué)生帶著目的去尋求現(xiàn)代感恩節(jié)慶祝方式，嘗試分析并解讀其背后的歷史原因，通過前面對文本深層次的理解與討論，不僅讓學(xué)生學(xué)會對比，更讓學(xué)生進(jìn)行了有效的深度學(xué)習(xí)，在深度學(xué)習(xí)的對比中學(xué)會思辨性思維。只有在深入解讀文本的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)活動，才可能有效引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言知識與技能，領(lǐng)悟隱藏在字里行間的深層含義，批判性地吸收不同的思想和觀點(diǎn)，獲得新知識，建構(gòu)新概念，從而將語言學(xué)習(xí)與意義探究有機(jī)結(jié)合，提高閱讀教學(xué)的有效性，體現(xiàn)閱讀教學(xué)的育人價(jià)值。運(yùn)用信息技術(shù)手段擴(kuò)充感恩節(jié)歷史背景知識，出示圖片等資料提示，讓學(xué)生用自己的語言嘗試表達(dá)自己的觀點(diǎn)。雖然學(xué)生課前對此部分了解較少，學(xué)習(xí)此部分時(shí)心情沉重，難以引起共情。但拓展感恩節(jié)背后的印第安人種族滅絕，讓學(xué)生學(xué)會有選擇性地接受外來文化。有利于讓學(xué)生學(xué)會多維度的理解問題和表達(dá)觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。在學(xué)習(xí)英語的過程中，接觸和了解外來文化有益于對英語的理解和使用，有益于加深對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識與熱愛，有益于接受屬于全人類先進(jìn)文化的熏陶，有益于培養(yǎng)國際意識。

讀后內(nèi)容安排為感恩節(jié)與春節(jié)的對比，讓學(xué)生從from，history，time，special celebrations（但不局限）等幾個(gè)方面進(jìn)行展示，同時(shí)鼓勵使用時(shí)間狀語從句。這個(gè)對比話題學(xué)生較為熟悉，七年級下冊有過一篇閱讀課關(guān)于Spring Festival的教學(xué)內(nèi)容，讓優(yōu)等生能夠給出多種對比內(nèi)容;中等生能夠說出三四點(diǎn)對比內(nèi)容，學(xué)困生也有話可說。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語國家文化的同時(shí)，加深對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和熱愛。輸出部分為三個(gè)維度下的春節(jié)短文介紹，三個(gè)維度與課文的三個(gè)結(jié)構(gòu)相呼應(yīng)，同時(shí)加強(qiáng)了狀語從句的使用，一舉兩得。學(xué)生發(fā)揮得很好，幾乎人人有話可說，寫出了包含但不局限于所給材料的短文，雖然謀篇布局的能力還有待提高，但真正做到了讓學(xué)生在充分理解文本的基礎(chǔ)上去表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，在理解力和表達(dá)力共同發(fā)展的同時(shí)，以表達(dá)力反向促進(jìn)理解力的提升。英語課程承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)的任務(wù)，即學(xué)生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發(fā)展基本的聽、說、讀、寫技能，形成用英語與他人交流的能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達(dá)的技能。在課堂終結(jié)性評價(jià)的基礎(chǔ)上延伸至課外?；谡Z篇、深入語篇、超越語篇相結(jié)合的內(nèi)容設(shè)置引向深度學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)的同時(shí)發(fā)展自身理解與表達(dá)雙重能力，這些都促進(jìn)義務(wù)教育階段英語課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。也符合Bloom認(rèn)知分類由分析、綜合、評價(jià)低層次向知識、理解、應(yīng)用高層次的過渡，促進(jìn)人的全面發(fā)展。

二、閱讀教學(xué)中理解力和表達(dá)力共生發(fā)展的注意事項(xiàng)

初中生的理解力和表達(dá)力的發(fā)展處于關(guān)鍵的過渡時(shí)期，在初中英語閱讀課例的深度學(xué)習(xí)中，教師如何引導(dǎo)起著至關(guān)重要的作用。既要保證閱讀課的深度學(xué)習(xí)，又要在深度學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)生理解力和表達(dá)力共生發(fā)展，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)內(nèi)容：

第一點(diǎn)，在學(xué)生透徹領(lǐng)悟已有文本的基礎(chǔ)上，深度挖掘文本內(nèi)容。對于初中生來說，僅僅提供學(xué)生能力范圍內(nèi)的知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需通過各學(xué)科各行業(yè)之間的融合——即廣義和狹義上的深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠順利通過“最近發(fā)展區(qū)”，擴(kuò)大知識面，深度理解文本內(nèi)外的內(nèi)容，進(jìn)而有助于把握語篇結(jié)構(gòu)，提升內(nèi)部理解力和外部表達(dá)力。

第二點(diǎn)，結(jié)合主題語境，學(xué)會運(yùn)用對比的方法引導(dǎo)學(xué)生主動思考、討論所學(xué)及未學(xué)內(nèi)容，通過類比比較異同點(diǎn)讓他們主動去體驗(yàn)，去發(fā)現(xiàn)新的知識。而不是把知識灌輸在學(xué)生的頭腦中。強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)，在討論中迸發(fā)新的知識火花，增加表達(dá)機(jī)會，讓學(xué)生愿意表達(dá)，敢于表達(dá)。一節(jié)課的主要目的不是教師機(jī)械的完成課時(shí)任務(wù)，而是學(xué)生是否學(xué)到了新的知識，并且愿意通過內(nèi)部消化與理解，運(yùn)用所學(xué)知識，勇于開口表達(dá)。

第三點(diǎn)，正確把握深度學(xué)習(xí)和理解力表達(dá)力之間的相互制約關(guān)系。學(xué)習(xí)的深度應(yīng)建立在學(xué)生一定的理解力與表達(dá)力的基礎(chǔ)之上，基礎(chǔ)穩(wěn)定之后，深度學(xué)習(xí)的效果會事半功倍。同樣，只有通過文本的深度學(xué)習(xí)，才能有效提升文本之外的潛在價(jià)值，進(jìn)一步促進(jìn)理解力和表達(dá)力的共生發(fā)展。

綜上所述，學(xué)生雖掌握了一些閱讀技能，但不能理解文本的深層含義，不能提出自己的觀點(diǎn)或作出評價(jià)，處于低層次的閱讀狀態(tài)，談不上思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展，更談不上閱讀素養(yǎng)的養(yǎng)成。教師通過深度挖掘與解析文本，使學(xué)生產(chǎn)生深度學(xué)習(xí)，在深度學(xué)習(xí)的思考中發(fā)展學(xué)生的理解力，調(diào)動學(xué)生思維的積極性，鍛煉思維技能，提高思維品質(zhì)，提高語言輸入能力;發(fā)展學(xué)生的表達(dá)力，能夠充分體現(xiàn)語言學(xué)科工具性特征，有助于學(xué)生借助已有知識儲備建構(gòu)新的知識，運(yùn)用理解力催生表達(dá)力，促進(jìn)知識的內(nèi)化與吸收，外現(xiàn)于口頭表達(dá)和書面表達(dá)能力的提高，最終實(shí)現(xiàn)語言輸出能力的基本目標(biāo)。

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【本文是安徽省教育科學(xué)研究所立項(xiàng)課題《基于英語閱讀課例的初中生理解力與表達(dá)力共生發(fā)展研究》（項(xiàng)目批準(zhǔn)號：【2019】331項(xiàng)目編號：JK19002）的研究成果與實(shí)踐之一?！?/p>

（作者單位：安徽省合肥市廬陽區(qū)教體局教研室，安徽 合肥 230000）