沈紊儀

摘要：新課標準作為符合當前社會對人才需求，以及符合未來社會發(fā)展趨勢的新教育理念，一經(jīng)提出就成為了教育改革的標準。在初中歷史教學中，滲透新課標教育理念，要求教師要重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在接受知識的過程中，通過教師教學引導，逐步形成適應個人終生發(fā)展和適應社會發(fā)展必備的品格和能力。為此，本文解讀了新課標背景下初中歷史教學中歷史素養(yǎng)的概念，分析了培養(yǎng)學生歷史素養(yǎng)的重要性，探究了其有效培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：新課標;初中歷史;歷史素養(yǎng);培養(yǎng)

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）06-015

核心素養(yǎng)是關(guān)于學生知識、能力、態(tài)度、價值觀等多方面的結(jié)合體，指向過程、體悟，具有發(fā)展性的特征，是伴隨終生的，也是學生面向社會、服務社會、創(chuàng)造生活的基本保障。在初中歷史教學中，培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)，教師要打破傳統(tǒng)講授教學的模式，運用情境教學、問題導向、趣味活動等多元教學法，根據(jù)歷史學科特性，優(yōu)化教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學形式，從而提高學生歷史核心素養(yǎng)。

一、新課標背景下初中歷史教學中歷史素養(yǎng)的概念

核心素養(yǎng)是指學生應該擁有的，可以實現(xiàn)自身終身發(fā)展和終身適應社會發(fā)展需求，所必須具備的一些道德品格和關(guān)鍵能力。在教育教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，要遵從科學性、時代性、民族性的原則，立足立德樹人，將全面發(fā)展作為教育理念的核心，從文化基礎、自主發(fā)展、社會參與等方面進行教學細化。

在初中歷史教學中，培養(yǎng)學生歷史素養(yǎng)，主要包括以下五點：歷史的理解、歷史的時空觀念、歷史資料的實證能力、歷史的解釋能力和歷史的價值觀等，旨在通過對人類歷史客觀發(fā)展規(guī)律的認識，在學習歷史知識的基礎上，能夠秉持客觀、科學的態(tài)度對歷史發(fā)展進行解釋，在深入歷史學習的過程中，使其具備民族精神和愛國情懷。因此，筆者認為，培養(yǎng)學生歷史素養(yǎng)，教師要深入歷史教材本質(zhì)，將其基礎知識、情感態(tài)度以及價值取向等三個目標結(jié)合在一起，基于多元化教學方式的運用為輔助，在理實結(jié)合、情境設計、活動探索、設問引導的過程中，提高歷史素養(yǎng)，激發(fā)歷史學習興趣。

二、新課標背景下初中歷史教學中學生歷史素養(yǎng)培養(yǎng)的意義

1.有利于促進學生社會發(fā)展

新課標背景下初中歷史教學，要求，在教學的時候，不僅要提高對基礎科學文化知識的掌握，還要重視學生學習能力的提升。歷史是一項具有人文性特質(zhì)的學科，運用歷史發(fā)展規(guī)律去分析人類的發(fā)展經(jīng)驗，進而促進人類現(xiàn)代化社會的發(fā)展，不僅具備以史為鑒的作用，而且可以教會學生怎樣做人，做什么樣的人，使其運用客觀的眼光去看待歷史學習，觀察社會發(fā)展。由此可見，在歷史教學中，培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)，對促進學生社會化發(fā)展，提高歷史情感，具有積極的促進作用。

2.有利于培養(yǎng)良好道德品質(zhì)

新一輪課程改革要求：在教育教學中，要關(guān)注每一個學生的發(fā)展，幫助學生改變單一、被動地學習方式，使其能夠自主進行探索、學習，從而促使每一個學生都能夠得到發(fā)展。這是新一輪課程改革的核心任務，而初中歷史教學中培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)，是基于歷史人文性質(zhì)的本性為輔助，以促進學生發(fā)展為目標對教學內(nèi)容進行的優(yōu)化創(chuàng)新，在教學的時候，教師應該更加重視內(nèi)容的豐富性和趣味性，在學習的時候，不僅能夠使其掌握豐富的歷史知識，增強學習體驗感，還可以激發(fā)學生強烈的愛國情感，培養(yǎng)良好道德品質(zhì)，塑造健康思想情感。

三、新課標背景下初中歷史教學中學生歷史素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

1.設計歷史情境，培養(yǎng)時空觀念

歷史是對過去所發(fā)生事件的一個真實記錄，是客觀存在的，很多學生在學習的時候，由于其年代久遠，而不能很好地理解歷史知識，致使學習歷史的興趣不高，學習效率低下。而情境教學是指教師利用信息技術(shù)手段，基于教材文本為載體，結(jié)合學生認知經(jīng)驗為輔助對教學內(nèi)容進行的直觀還原，不僅可以集中學習注意力，激發(fā)學生學習興趣，還可以創(chuàng)優(yōu)教學環(huán)節(jié)，提高自主學習能力。例如，在教學《三國鼎立》歷史內(nèi)容時，重點是讓學生了解東漢末年社會背景，通過對三國鼎立局面形成原因的分析，使其認識到歷史事件的發(fā)生有其客觀條件，培養(yǎng)歷史時空觀念素養(yǎng)。在教學時，可以利用信息技術(shù)手段，創(chuàng)設音樂情境，讓學生欣賞《滾滾長江東逝水》歌曲，播放三國演義影視視頻，在聽、看的過程中，引導其走進三國時期的歷史，然后讓學生思考：三國是指哪三個政權(quán)？鼎立是什么意思？讓學生通過情境體驗，說一說自己的想法，拉近歷史與現(xiàn)實的距離，在好奇心驅(qū)使的情況下，走進三國時空，進行學習探索，將學生分為若干學習小組，將其自由選擇，圍繞官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)為核心進行探究學習，在此過程中，可以為其提供東漢末年軍閥割據(jù)示意圖、三顧茅廬圖等，讓學生根據(jù)真實情境，以及探究核心內(nèi)容進行學習思考，然后以表格的形式，如：

讓學生回到三國時期討論官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)，在綜合兩大戰(zhàn)役分析的過程中，就三國鼎立局面的形成進行客觀分析。最后讓學生擔當學習講師，回到三國，讓學生講一講三國時期的歷史故事，引導其進行交流溝通，在情境設計的過程中，豐富學習體驗感，培養(yǎng)時空觀念和歷史解釋素養(yǎng)。

2.利用設問引導，培養(yǎng)實證能力

史料實證是指能對獲取的史料進行辨析，運用可信的史料重現(xiàn)真實歷史，形成對歷史正確、客觀的認識，進而對其能夠進行解釋和評判。而利用問題為引導作為激活學生思維，引導其正確認識學習方向的有效途徑，為培養(yǎng)實證能力，在教學歷史的時候，可以利用設問引導為輔助，在問題溝通、問題分析的過程中，提高邏輯推理能力，培養(yǎng)史料實證素養(yǎng)。例如，在教學《戰(zhàn)國時期的社會變化》歷史內(nèi)容時，重點是讓學生了解戰(zhàn)國七雄、商鞅變法等史實，能夠從史出發(fā)，認識古代中國人民的聰明智慧，認識都江堰工程的修建。在教學時，可以為其展示以下史料：

史料一：展示戰(zhàn)國形式圖。

史料二：趙王……聞秦反間之言，因使趙括代廉頗將以擊秦……趙括至，則出兵擊秦軍。秦軍佯敗而走……秦軍射殺趙括。括軍敗，卒四十萬人降武安君（白起）……（武安君）乃挾詐而盡坑殺之，遣其小者二百四十人歸趙。前后斬首虜四十五萬人。趙人大震。

——司馬遷《史記》

在運用史料的基礎上，結(jié)合戰(zhàn)國形勢圖和史料，讓學生思考：上述材料是戰(zhàn)國時期的哪一次戰(zhàn)爭？結(jié)合圖片分析：戰(zhàn)國時期的戰(zhàn)爭有哪些特點？

從而引導學生走進群雄爭霸的歷史時代，為其播放史料：

史料三：《孟子·離婁上》中評價戰(zhàn)國時期兼并戰(zhàn)爭的殘酷性，說當時“爭地以戰(zhàn)，殺人盈野;爭城以戰(zhàn)，殺人盈城”。

史料四：墨子作為中國戰(zhàn)國時期著名思想家、政治家、軍事家、社會活動家和自然科學家，提出了“兼愛”“非攻”的觀點，它主張?zhí)煜氯硕家嘤H相愛，反對恃強凌弱的戰(zhàn)爭。

——選自360百科

根據(jù)史料分析：戰(zhàn)國時期兼并戰(zhàn)爭帶來的影響有哪些？（從消極和積極兩方面進行全面分析）

通過設問引導和史料資源的多元運用，在交流互動、激活思維的基礎上，讓學生做學習的主人，圍繞這一歷史史實進行學習探索，從史出發(fā)，進行理解和解釋，從而培養(yǎng)史料實證、歷史理解、歷史解釋等核心素養(yǎng)，提高初中歷史教學效果。

3.開展趣味活動，培養(yǎng)歷史解釋

在初中歷史教學中，培養(yǎng)歷史解釋能力，旨在通過教學引導，使其能夠理解各種歷史虛實以及其語境的含義，能夠在感悟的基礎上，構(gòu)建自己的歷史敘述，體現(xiàn)出尊重和理解他人、客觀處理問題的態(tài)度。而活動作為調(diào)動學生參與性的有效途徑，教師可以為其搭建言論平臺，在活動交流、思想碰撞的過程中，激發(fā)歷史解釋的興趣，在傾聽、共享中，培養(yǎng)歷史解釋素養(yǎng)。例如，在教學《鴉片戰(zhàn)爭》歷史內(nèi)容時，旨在讓學生了解此次戰(zhàn)爭給中國人民帶來的傷害以及給中國社會造成損失的調(diào)查討論，激發(fā)愛國情感，強化學生的國家主權(quán)和領土完整意識，在學習的過程中，使其能夠從客觀的視角對其進行解釋分析，故此，在學習的時候，可以以組為單位，讓學生小組先共同學習討論鴉片的輸入，給中華民族帶來了哪些危害？讓學生各抒己見，按照一定的邏輯關(guān)系將鴉片的危害總結(jié)下來，隨后讓學生思考，假如，自己是當時的一名官員，面對鴉片走私所帶來的嚴重局勢，你將會采取什么措施？從而出示《林則徐》的奏折，引導學生小組結(jié)合當時的社會背景和人民的生活狀態(tài)對林則徐虎門銷煙進行客觀點評，最后回歸小組合作，引導其表演中英《南京條約》簽訂儀式上雙方代表的對話，使其根據(jù)所學知識自由發(fā)揮此次表演。通過合作交流、溝通互動，促進思維碰撞，綜合他人意見和學習認識，就此次所學知識內(nèi)容進行探究，培養(yǎng)歷史解釋能力，加深歷史理解。這樣既可以打造民主、和諧的教學氛圍，又可以落實以人為本的教育理念，增強落實課堂學習的趣味性。

4.關(guān)注生活實際，培養(yǎng)歷史價值觀

歷史價值觀是對歷史事實判斷與價值判斷的辯證統(tǒng)一，能夠讓學生認識到歷史的真?zhèn)巍⑸茞?、進步與倒退以及公平正義與否。那么，為讓學生能夠正確評價，在教學的時候，可以綜合生活實際為輔助，在資源延伸、整合的過程中，從實踐層面體現(xiàn)歷史的價值，提高學生的歷史綜合素養(yǎng)。例如，在教學《中國工農(nóng)紅軍長征》歷史內(nèi)容時，重點是讓學生了解紅軍長征過程的艱難險阻，知道紅軍長征的原因和遵義會議的內(nèi)容，培養(yǎng)學生長征精神，使其能夠珍惜今天的幸福生活。為此，在教學的時候，可以為導入毛澤東主席寫的詩篇《七律·長征》讓學生思考中國工農(nóng)紅軍為什么要長征？在途中都遭遇了哪些艱難險阻？從而導入此次歷史內(nèi)容“中國工農(nóng)紅軍長征”，利用信息技術(shù)手段，播放紅軍長征的歷史影片資料，以及歷史背景，啟發(fā)思考紅軍長征的國際國內(nèi)形勢，然后指導學生閱讀長征示意圖，說出長征的全部經(jīng)過，在認識長征精神的基礎上，關(guān)注生活實際，結(jié)合此次疫情，讓學生說一說面對疫情，我們應該具備怎樣的精神來戰(zhàn)勝此次困難。將長征精神與生活實際建立關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學生的良好道德品質(zhì)，在學習歷史的過程中，使其能夠以正確的價值觀看待歷史發(fā)展，認識社會發(fā)展進步，從而激發(fā)學生愛國情感，提高綜合素養(yǎng)。

綜上所述，新課標背景下初中歷史教學中培養(yǎng)學生歷史素養(yǎng)，對促進全面發(fā)展，提高初中歷史課堂教學質(zhì)量具有重要的意義。為此，在教學的時候，教師要打破傳統(tǒng)的講授教學模式，運用多元教學方法，通過情境設計、問題引導、開展趣味活動、關(guān)注生活實際等，提高學生歷史素養(yǎng)，達到新課標教學標準。

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（作者單位：深圳市龍崗區(qū)園山實驗學校，廣東 深圳 518000）