【摘要】大學(xué)英語教師的發(fā)展與其所處的生態(tài)環(huán)境密切相關(guān)。本文以教育生態(tài)學(xué)為理論基礎(chǔ)，將大學(xué)英語教師作為一個生態(tài)因子，結(jié)合大學(xué)英語教師的發(fā)展環(huán)境現(xiàn)狀，提出構(gòu)建最適合大學(xué)英語教師不斷發(fā)展的和諧的生態(tài)環(huán)境，以尋求個體與環(huán)境的共同發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語教師;教育生態(tài)學(xué);生態(tài)環(huán)境

【作者簡介】 趙偉（1965-），女，遼寧鞍山人， 鞍山師范學(xué)院外國語學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：文學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)。

【基金項目】2020年度鞍山師范學(xué)院科研立項研究成果（項目編號：20kyxm43）。

教育生態(tài)學(xué)是“研究教育生態(tài)系統(tǒng)與各種生態(tài)環(huán)境及其構(gòu)成要素之間關(guān)系的科學(xué)”。它的科學(xué)之處在于，把教育現(xiàn)象和規(guī)律置于生態(tài)經(jīng)濟環(huán)境中，把其相互關(guān)系及作用機理作為我們研究分析對象，以教育生態(tài)系統(tǒng)工作原理為理論基礎(chǔ)，研究大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展，從而為教師專業(yè)能力可持續(xù)發(fā)展提供環(huán)境。教師在教育活動中會與其所教授的學(xué)科、教授對象、同事以及各級領(lǐng)導(dǎo)和政策間相互制約、相互作用、相互影響，共同存在、共同發(fā)展，從而構(gòu)成其自身專業(yè)發(fā)展的教育生態(tài)系統(tǒng)。在教育生態(tài)系統(tǒng)中，根據(jù)教育環(huán)境（社會環(huán)境-區(qū)域環(huán)境-學(xué)校環(huán)境）的差異，教育生態(tài)系統(tǒng)可分層為宏觀、中觀和微觀等級結(jié)構(gòu)。在傳統(tǒng)教育生態(tài)中，教師教育的主體包括與教師教育活動相關(guān)的不同層次的機構(gòu)與個體，外部環(huán)境是指限制教師教育活動的社會環(huán)境和文化規(guī)則。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的新語境下，教師教育生態(tài)系統(tǒng)加入了新的環(huán)境因素，對于其所在的學(xué)校、區(qū)域和社會都有著更加重要的意義。因此，將這一主體的發(fā)展放之所處環(huán)境中，尋求其生態(tài)發(fā)展路徑，將會對學(xué)校、本地區(qū)以及社會的發(fā)展起到推進作用。本研究以高校英語教師為生態(tài)因子，通過研究高校英語教師的生態(tài)因素及其所生存的生態(tài)環(huán)境，提出適合高校英語教師健康發(fā)展的建議，促進高校英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展。

一、教育生態(tài)系統(tǒng)中大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵

教育生態(tài)學(xué)認(rèn)為，教師作為教育生態(tài)系統(tǒng)中的生態(tài)因子，與生態(tài)環(huán)境中的其他因素相互作用、協(xié)調(diào)發(fā)展，才能最大限度地發(fā)揮其個性和潛能。教師是新課程改革的最終執(zhí)行者，教師專業(yè)技能的發(fā)展直接影響著學(xué)生、學(xué)校乃至整個社會的教育發(fā)展。本文的創(chuàng)新點在于將生態(tài)學(xué)的“可持續(xù)發(fā)展”核心理念引入教師技能發(fā)展研究，從教育生態(tài)學(xué)角度，解決教師發(fā)展的實際問題。從本質(zhì)上說，教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)是協(xié)調(diào)好其所在生態(tài)系統(tǒng)中的內(nèi)外生態(tài)環(huán)境因素之間的關(guān)系，從而為自身發(fā)展創(chuàng)造良性循環(huán)環(huán)境。從微觀內(nèi)部環(huán)境來講，教師的個人專業(yè)知識、教育教學(xué)技能和心理等因素均會作用于教師的專業(yè)發(fā)展。中觀環(huán)境是指校園環(huán)境、區(qū)域教育環(huán)境。宏觀環(huán)境，指的是國家宏觀政策及調(diào)控。在大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展中，要科學(xué)協(xié)調(diào)社會、學(xué)校和教師的關(guān)系，處理好教師子系統(tǒng)與學(xué)校和社會環(huán)境的協(xié)調(diào)，找到三層關(guān)系長遠(yuǎn)的發(fā)展平衡點，教為師專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性提供根本保障。

教育生態(tài)系統(tǒng)理論源于生態(tài)系統(tǒng)理論，其發(fā)展遵循生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展的普遍規(guī)律即生態(tài)平衡原則。在這一平衡中，以教師為中心，與周圍人、事、物構(gòu)成的諸如師生關(guān)系、家校關(guān)系、同事關(guān)系等微觀因素，教師所從事教學(xué)活動的學(xué)校、城市等構(gòu)成的中觀因素，以及國家教育政策、國家大學(xué)英語教指委發(fā)布的指南等構(gòu)成的宏觀因素三重因素不平衡和變化都可能會影響大學(xué)英語教師所處教育生態(tài)系統(tǒng)的均衡發(fā)展，因此在生態(tài)平衡理論的指引下，將高校英語教師的專業(yè)發(fā)展放在以教師問生態(tài)主體的整體生態(tài)環(huán)境中，研究大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展可以促進高校英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的良性循環(huán)和可持續(xù)發(fā)展。

二、大學(xué)英語教師的生態(tài)環(huán)境現(xiàn)狀

隨著信息技術(shù)、多媒體技術(shù)的引入，大學(xué)英語課堂教學(xué)出現(xiàn)了一些問題或稱之為失調(diào)現(xiàn)象。針對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語教育教學(xué)中的失調(diào)現(xiàn)象，筆者從高校教師的教育理念，課堂教學(xué)組織方法，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀等方面進行了調(diào)查。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，56%的教師認(rèn)為，大學(xué)英語教師角色是課堂組織者和知識傳授者，教師通過語言交流培養(yǎng)學(xué)生語言能力;60%認(rèn)為教師作用以培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力為主。教師的教育理念是以學(xué)生為中心（80%），而實際教學(xué)中，76%的教師承認(rèn)是以教師為主體。這表明，教師的教育理念與實際教學(xué)不符。而在后續(xù)的調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的以教師為中心的角色分配，粉筆+黑板的教學(xué)形式仍然是大部分教師采用的課堂模式。教師仍然習(xí)慣于在課堂上充分控制學(xué)生的學(xué)習(xí)。這一現(xiàn)象表明，大學(xué)英語教師與其所處的教學(xué)環(huán)境并未達(dá)成和諧發(fā)展。在對大學(xué)教師使用電子課件的調(diào)查中，93%的教師幾乎每節(jié)課都在使用課件。但是，電子課件在課堂上的作用僅僅是取代了黑板+粉筆，事實上，多媒體技術(shù)并未真正在提高教學(xué)效果上得到應(yīng)用。上述調(diào)查表現(xiàn)大學(xué)英語教師在信息技術(shù)和多媒體技術(shù)高度發(fā)展的環(huán)境下的教學(xué)信念、教學(xué)方法和電子課件的應(yīng)用并未真正與其所處教學(xué)環(huán)境相適應(yīng)，并得到和諧的、可持續(xù)發(fā)展;相反，大學(xué)英語教師在信息技術(shù)個人素養(yǎng)，多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用等方面仍然需要進一步提高以適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展。2020年初的疫情對教師提出了嚴(yán)峻的考驗。日前，陳寶生部長在全面總結(jié)回顧2020年工作時說，這一年“給教育系統(tǒng)帶來了一場大考、連環(huán)考”。那么，在這場考試中，大學(xué)英語教師通過各種渠道被動快速地提升了自身現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力。

三、大學(xué)英語教師教育教學(xué)生態(tài)環(huán)境的構(gòu)建

針對大學(xué)英語教師與其周圍的因素，如學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)以及信息技術(shù)構(gòu)成的微觀環(huán)境，與所處學(xué)校，區(qū)域構(gòu)成的中觀環(huán)境以及國家政策、《大學(xué)英語教學(xué)指南》構(gòu)成的宏觀環(huán)境，筆者將從以下三個方面論述適合大學(xué)英語教師發(fā)展的教育生態(tài)環(huán)境的構(gòu)建：

1.大學(xué)英語教師個人專業(yè)素養(yǎng)的提升。現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展帶來英語知識體系的變化、教學(xué)理念的改變、教育技術(shù)的提升，同時也帶來了學(xué)生對知識需求的提升、對教學(xué)方法要求的改變。這些因素?zé)o一不對大學(xué)英語教師提出挑戰(zhàn)。大學(xué)英語教師要適應(yīng)這一環(huán)境變化就要不斷提高個人語言知識和教育教學(xué)技能。首先，大學(xué)英語教師要提升個人對知識變化的把握，從而使自己適應(yīng)教材的更新節(jié)奏，是自己與語言知識保持同步。其次，大學(xué)英語教師應(yīng)具有信息過濾能力。在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)環(huán)境下，學(xué)生不乏信息來源，但是缺乏信息選用的決策力。這是需要教師豐富的經(jīng)驗輔助學(xué)生甄別的能力。大學(xué)英語教師可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源提升個人專業(yè)能力還可以通過學(xué)校政策、國家進修政策以及校際間交流來提高自己的專業(yè)能力，吸收最新的理論和知識。另外，學(xué)校的考核評價機制，也可以成為教師提升個人專業(yè)能力的動因。因此，學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身實際情況，運用考核機制，合理化安排教學(xué)與科研配比，激發(fā)高校英語教師參與學(xué)術(shù)活動的積極性。

2.養(yǎng)成教育教學(xué)反思的職業(yè)習(xí)慣?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展、世界格局的變化、科技進步與發(fā)展等因素，無一不對大學(xué)英語教學(xué)提出新的要求。與傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)不同，現(xiàn)在技術(shù)可以使教師通過微課、視頻課程、翻轉(zhuǎn)課堂和慕課等多種在線教學(xué)形式提供教學(xué)示范，普及新的教學(xué)理念和方法。應(yīng)運而生的《大學(xué)英語教學(xué)指南2020版》在保持原有框架基礎(chǔ)上，對以下五方面進行了修訂：課程思政、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教師發(fā)展。對大學(xué)英語教師發(fā)展提出了：五個方面的素養(yǎng)提升要求，即育人素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)素養(yǎng)、科研素養(yǎng)和信息素養(yǎng)。[3]世界的多元變化要求大學(xué)英語教師不斷反思課堂教學(xué)、獲得信息的行為習(xí)慣、教育理念以及個人學(xué)科素養(yǎng)，以使自身適應(yīng)個人生存環(huán)境的發(fā)展與變化。

3.大學(xué)英語教師培訓(xùn)制度的建立。教師專業(yè)素質(zhì)的提升不可能是無水之源、無米之炊。大學(xué)英語教師的發(fā)展除了對自身環(huán)境的適應(yīng)之外，其所處中觀環(huán)境和宏觀環(huán)境起到了重要作用。因此，從宏觀環(huán)境來說，大學(xué)英語教師的繼續(xù)教育和培訓(xùn)應(yīng)納入國家教師培訓(xùn)總體規(guī)劃，建立專門教師培訓(xùn)機構(gòu)，規(guī)劃、組織和實施教育信息技術(shù)培訓(xùn)課程。同時，學(xué)校的教師發(fā)展政策、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教師發(fā)展的重視程度以及區(qū)域教師發(fā)展政策對教師個人發(fā)展也具有積極推動作用。中觀環(huán)境中的教師培訓(xùn)課程可根據(jù)教師教學(xué)實際情況，結(jié)合學(xué)校計劃開設(shè)不同模塊的培訓(xùn)課程供教師選擇。另外，社會生態(tài)環(huán)境是大學(xué)教師發(fā)展的外在基礎(chǔ)?！八凵涑龃髮W(xué)教師職業(yè)的價值，大學(xué)英語教師的發(fā)展目標(biāo)和方向與社會生態(tài)環(huán)境對大學(xué)教師角色的期望值相關(guān)聯(lián)。根據(jù)中國教育生態(tài)學(xué)理論，建立和完善社會生活保障管理制度和社會保障服務(wù)體系，讓教師工作處于最佳狀態(tài)，不必?fù)?dān)心社會變遷、經(jīng)濟動蕩、文化缺失等，保持大學(xué)教師的待遇、報酬、地位等與整個社會政治經(jīng)濟文化發(fā)展水平一致是必要的前提。”各級教育部門的教師培訓(xùn)與發(fā)展政策應(yīng)適應(yīng)社會環(huán)境的變化和學(xué)生思維與知識需求的變化不斷進行調(diào)整。在變化調(diào)整中建立健全完善的大學(xué)英語教師培訓(xùn)制度，為大學(xué)英語教師的專業(yè)技能發(fā)展創(chuàng)造良性的發(fā)展環(huán)境。

總而言之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的新語境下，大學(xué)英語教師的專業(yè)技能發(fā)展環(huán)境處于千變?nèi)f化之中。抱定一本教材、一本教案、一種教學(xué)方法完成一生教育事業(yè)的思想無法與目前的環(huán)境相適應(yīng)也勢必會阻礙個人發(fā)展、大學(xué)英語教育的進行和新的教學(xué)指南的有效實施。

百年大計，教育為本;教育大計，教師為本。習(xí)近平總書記指出：“教師是人類靈魂的工程師，是人類文明的傳承者，承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任”。國家從宏觀上，在逐步提升教育管理部門對教師責(zé)任與重要性的認(rèn)識，對于大學(xué)英語教師生態(tài)發(fā)展的重視程度，可以作為教師教育政策制定和培訓(xùn)項目設(shè)計的依據(jù);省教育廳、市教委、區(qū)/縣教委等區(qū)域教育管理部門可以從中觀上，制定適合本區(qū)域教師專業(yè)技能發(fā)展的相關(guān)政策，建立健全區(qū)域化培訓(xùn)計劃和培訓(xùn)項目，為喚醒教師專業(yè)能力發(fā)展意識，營造專業(yè)技能生態(tài)發(fā)展提供區(qū)域環(huán)境，學(xué)校可以從自身學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)、人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，認(rèn)真貫徹執(zhí)行各級教師培訓(xùn)政策，積極建立校際合作，完善本校教師發(fā)展制度，建設(shè)具有本校特色的教師培訓(xùn)項目，為教師專業(yè)技能的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造良好的微環(huán)境;教師從微觀上，提升教師主體從事教育的責(zé)任感、使命感，使自己具有強烈的動機提升專業(yè)技能。同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性以及對教師的尊重是大學(xué)英語教師專業(yè)技能發(fā)展的源泉。大學(xué)英語教師由于學(xué)科特點，更要加強與學(xué)生的交流互動，學(xué)生的參與度、關(guān)注度對大學(xué)英語教學(xué)效果的提升更具有推動作用。教師間的交流互動是教師技能發(fā)展的另外一個微觀環(huán)境因素。教師之間對課堂設(shè)計、教材理解、教學(xué)方式方法的交流以及教學(xué)資源的共享，各方面的微觀環(huán)境因素對教師個人專業(yè)能力的提升都會起到直接的作用。

總之，大學(xué)英語教師發(fā)展的生態(tài)環(huán)境是發(fā)展的、多變的。大學(xué)英語教師在尋求發(fā)展的過程中，要對發(fā)展環(huán)境進行全面了解、深入分析、把握實質(zhì)，在尋求發(fā)展的同時，促進生存環(huán)境的發(fā)展，與所處環(huán)境達(dá)到相互適應(yīng)，共同發(fā)展。

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