郎元培

摘要：整本書閱讀是一種重要的閱讀方式，在初中語文閱讀教學中，通過整本書閱讀，可以拓展學生的文化認知視野，幫助構(gòu)建完整的知識體系，還可以促進思維發(fā)展，增強學習體驗感。因此，為有效培養(yǎng)閱讀理解能力、感悟能力和表達能力，綜合提升語文素養(yǎng)，本文分析了整本書閱讀教學內(nèi)涵，探究了其閱讀教學遵從的原則，并制定了初中語文整本書閱讀教學的實施策略。旨在通過優(yōu)化閱讀教學方法，提高初中語文閱讀教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：整本書;閱讀教學;語文素養(yǎng)

中圖分類號：G633.33文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）02-111

培養(yǎng)學生閱讀能力是語文教學的重要內(nèi)容，是提升語言能力，促進思維發(fā)展，豐富情感體驗的重要載體。在初中語文閱讀教學中，從整本書閱讀的角度出發(fā)，不僅可以打破思維的局限性，開闊學習視野，還可以滿足學生的閱讀需求，促進對文章核心情感的理解和感悟。因此，在實際教學中，教師要充分認識整本書閱讀教學內(nèi)涵，遵從其原則，制定有效實施策略，通過閱讀促使學生在表達的時候更加精準、連貫、系統(tǒng)，提高語言創(chuàng)新能力，培養(yǎng)語文綜合素養(yǎng)。

一、整本書閱讀教學內(nèi)涵

整本書閱讀教學內(nèi)涵主要有三層。一是，整本書，從字面意義上理解，所講的整是指完整、整體的意思，“本”是閱讀的數(shù)量單位，可以是一本，也可以是有互相關(guān)聯(lián)的多本，一套，旨在通過閱讀一整套的書籍，掌握全書的脈絡(luò)，包括對書籍內(nèi)容的思考，甚至是序言、目錄。二是，整本書閱讀，其重點在“閱讀”上，主要講解的是方式，可以是深讀、淺讀、精讀，既可以是課內(nèi)讀，也可以進行課外閱讀，閱讀對象多元，旨在通過閱讀整本書培養(yǎng)良好閱讀學習習慣，積累閱讀經(jīng)驗，提升閱讀審美鑒賞能力。三是，整本書閱讀教學，重點集中在“教學”上，旨在通過教師教學引導(dǎo)，通過可操性教學設(shè)計和教學方法的優(yōu)化，在實際教學中，在整體讀的基礎(chǔ)上，根據(jù)文本特點和閱讀學習需求，為其搭建閱讀平臺，通過閱讀培養(yǎng)學生語言能力，促進思維發(fā)展，提高審美等綜合素養(yǎng)。

綜合以上內(nèi)涵分析來看，在初中語文整本書閱讀教學中，教師不僅要提高閱讀學習能力，還要培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)，讓閱讀成為一種習慣，在閱讀的過程中，提高感悟能力，培養(yǎng)良好思想品德。從而發(fā)揮閱讀教學的育人價值，提升語文綜合素養(yǎng)。

二、初中語文整本書閱讀教學原則

整本書閱讀教學提倡讀整本的書，在增強閱讀量的同時，提高閱讀品味，增強閱讀感悟能力?？梢娝陂喿x教學中的運用，其根本目的是促使其形成良好閱讀學習習慣，培養(yǎng)語言能力、學習能力和閱讀素養(yǎng)。因此，在整本書閱讀教學的時候，要遵從以下幾點原則：

1.要兼顧語文課標要求，尊重自主閱讀學習的原則

以激發(fā)閱讀學習興趣為前提，在調(diào)動自主閱讀學習的基礎(chǔ)上，讓學生根據(jù)自己的喜好，結(jié)合語文文本內(nèi)容，選擇整本書閱讀內(nèi)容，在順應(yīng)學生自身閱讀喜好的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)閱讀習慣，進行閱讀指導(dǎo)。這樣既可以提高閱讀學習體驗感，又可以培養(yǎng)自主閱讀學習能力。

2.要注意閱讀過程的指導(dǎo)和管理，善于啟發(fā)引導(dǎo)

整本書閱讀教學相對于單篇閱讀學習，不論是內(nèi)容上，還是在核心思想情感理解上，都加深了難度，要讓學生在閱讀整本書的過程中有一個良好的學習體驗感，提高閱讀學習效果，教師要注意啟發(fā)引導(dǎo)，從閱讀方法、閱讀技巧上進行輔助指導(dǎo)，如，導(dǎo)圖閱讀法、批注閱讀法、對照閱讀法等，在多閱讀方法引用的過程中，促使其制定適合自己的閱讀學習計劃，提高初中閱讀教學質(zhì)量，增強閱讀學習能力。

3.要遵從課內(nèi)外結(jié)合的原則，建立閱讀關(guān)聯(lián)

整本書閱讀教學與課文閱讀教學是相輔相成的，既是閱讀學習的延伸和補充，同時也是提高閱讀學習能力的重要途徑。因此，在閱讀整本書的時候，要建立二者之間的關(guān)聯(lián)，有單篇拓展整本書閱讀，在對比閱讀、整體閱讀的基礎(chǔ)上，促進深度學習，使其真正做到掌握一篇、了解一類、讀透一本的目的。

三、初中語文整本書閱讀教學有效實施策略

1.利用思維導(dǎo)圖，理清文章脈絡(luò)，促進思維發(fā)展

在整本書閱讀學習的過程中，會發(fā)現(xiàn)人物關(guān)系更加復(fù)雜，事件發(fā)展更加完善，要想充分掌握文章核心思想情感，人物關(guān)系和事件發(fā)展的理解和掌握是關(guān)鍵。而思維導(dǎo)圖又叫腦圖，是一種實用性的思維工具，可以將各級主題的相互隸屬關(guān)系與相關(guān)層級進行充分表達，不僅可以提高平衡邏輯與想象之間的發(fā)展，還可以幫助其理清文章脈絡(luò)，提高閱讀學習能力。例如，在初中七年級語文教學中，學習《從百草園到三味書屋》語文內(nèi)容的時候，可以為其推薦《朝花夕拾》整本書閱讀，全書一共10篇，前7篇是寫作者的童年生活情境，其它是對作者留學、歸國經(jīng)歷的描寫。在閱讀這一整本書內(nèi)容的時候，為讓學生對整本書的情節(jié)與人物性情有一個充分的了解，可以利用思維導(dǎo)圖法為輔助，對其成長軌跡進行構(gòu)建，如：

通過思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)，讓學生就《朝花夕拾》整本書閱讀進行知識構(gòu)建，在認知作者背景，了解整本書主要篇目，分析主要人物性格，積累好詞好句的基礎(chǔ)上，提高對《朝花夕拾》書籍的理解能力，讓學生圍繞導(dǎo)圖構(gòu)建知識體系，運用導(dǎo)圖閱讀、鞏固閱讀軌跡，探尋文章脈絡(luò)。這樣既可以促進思維發(fā)展，又可以促使其掌握良好閱讀學習習慣，提高整本書閱讀學習質(zhì)量。

2.通過內(nèi)容重構(gòu)，實現(xiàn)閱讀延伸，增強閱讀體驗

相對于單篇閱讀教學，整本閱讀學習，可以提高學生對文章內(nèi)容的理解和感悟，增強閱讀體驗感和開闊閱讀學習視野，對于理解語文文本教材的節(jié)選片段有著積極促進作用。因此，為有效落實整本書閱讀教學，可以通過課內(nèi)外關(guān)聯(lián)的方法為輔助，從單篇走向整本，在重構(gòu)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)閱讀延伸，在閱讀學習理解的基礎(chǔ)上，通過深度學習、層層問題引導(dǎo)，提高閱讀理解能力。例如，在教學《智取生辰綱》語文內(nèi)容時，選自《水滸傳》第十六回，描寫了楊志押運生辰綱，上路——中計——失綱，晁吳智取生辰綱，定計——施計——劫綱的故事，在教學時，為提高學生人物形象的認識，認識梁山好漢的反抗道路，在教學時候，可以為學生推薦《水滸傳》整本書，在整本書閱讀的過程中，進行內(nèi)容重構(gòu)，實現(xiàn)閱讀延伸，讓學生通過閱讀《水滸傳》整本書，了解水滸背景，認識故事原型以及發(fā)生的年代，從而利用信息技術(shù)手段，導(dǎo)出智取生辰綱故事片段，在觀看視頻閱讀單篇內(nèi)容的同時，借助閱讀整本書的機會，讓學生分析楊志、晁蓋、吳用等人物形象，從外貌、語言、動作進行詳細描述。通過閱讀整本書，在了解人物性格特征，主要事件的基礎(chǔ)上，結(jié)合單篇文章內(nèi)容進行回顧反思，讓學生思考一下在課文中有哪些矛盾沖突，小說中的環(huán)境描寫起到了什么作用。通過內(nèi)容重構(gòu)，在閱讀延伸的基礎(chǔ)上，增強閱讀體驗感。

3.瀏覽細讀品讀，了解書籍全貌，掌握閱讀方法

整本書閱讀的量是非常大的，倘若沒有一個有效的閱讀學習方法和閱讀技巧，不僅會為學生帶來閱讀理解困難，還會降低閱讀學習積極性。因此，為發(fā)揮整本書閱讀教學的育人價值，使其能夠充分了解書籍全貌，可以運用瀏覽、細讀、品讀等方法為輔助，在層層遞進的基礎(chǔ)上，提高閱讀感悟能力，促進理解和消化。例如，在教學蘇軾的古詩《水調(diào)歌頭》語文內(nèi)容時，旨在通過閱讀古詩內(nèi)容，體會作者借明月寄相思，憂患俱釋的心情。那么，為提高對古詩的感悟能力，促使其認識作者所表達的思想情感，認識作者是前提，因此，在學習的時候，可以為學生推薦閱讀《蘇東坡傳》整本書，以瀏覽、細讀、品讀的方法進行層層滲透，在瀏覽階段，讓學生閱讀題目，圍繞題目知曉此書是描寫人物傳記，記錄人物事跡以及意義的書籍;依據(jù)前言，了解不同人文學家對蘇東坡的多元評價，從評價中初步了解作者，感悟思想;根據(jù)目錄，認識書籍大概內(nèi)容。然后在細讀階段，針對各部分內(nèi)容進行閱讀，就蘇東坡人物事跡、生平經(jīng)歷進行全面了解，最后在品讀階段，結(jié)合后記，更為清晰地了解蘇東坡一生的貢獻與作為，進行讀后總結(jié)，通過梳理各個層次，發(fā)表自己的觀點，品讀作者人生經(jīng)歷，提出對人物精神和品質(zhì)的看法。在了解書籍全貌，認識作者的基礎(chǔ)上，通過瀏覽、細讀、品讀等方法，就《水調(diào)歌頭》詩歌進行閱讀分析，在整體閱讀學習的基礎(chǔ)上，結(jié)合作者生平經(jīng)歷學習感悟，充分體會作者所表達的思想情感。

4.利用批注閱讀，促進理解消化，培養(yǎng)審美鑒賞

批注閱讀是指學生在自主閱讀的時候，對文章語言進行感知，對文章內(nèi)容、思想情感、表現(xiàn)手法、語言特色、經(jīng)典語句進行分析，運用線條、文字、符號等加以標注的一種學習方法，可以抒發(fā)自己的疑問、欣賞、批評，通過記錄感受、研究閱讀，使其享受閱讀學習的快樂。因此，為促進自主閱讀學習，提高對整本書閱讀學習的理解能力，可以運用批注閱讀法，注明自己的思維軌跡，表達真情實感，記錄自我感悟，最終培養(yǎng)審美鑒賞能力。例如，在閱讀名著整本書《鋼鐵是怎樣煉成的》一文時，為讓學生充分理解保爾的精神，在閱讀整本書的過程中，可以引導(dǎo)學生利用批注閱讀學習進行記錄感悟，如在閱讀完第一章的時候，可以就保爾柯察金的身世進行批注記錄，結(jié)合文章內(nèi)容，批注記錄第一章所講內(nèi)容，如：

批注：保爾柯察金，一開始的悲慘遭遇和身世，一個不幸的童年，與他以后的艱苦奮斗的人生經(jīng)歷形成鮮明的對比。

通過批注記錄感悟，認識閱讀軌跡，提高感悟能力和閱讀理解能力，同時，也可以讓學生將批注閱讀法運用到重點語句解析中，結(jié)合自身生活實際、當時的社會情況以及作者生活經(jīng)歷進行批注記錄，在記錄感悟、分析文章內(nèi)容的同時，促進對整本書閱讀學習的興趣，提高閱讀學習質(zhì)量，在批注的過程中，培養(yǎng)審美鑒賞能力。隨后開展《鋼鐵是怎樣煉成的》整本書閱讀交流會，讓學生結(jié)合自己的批注以及對重點語句的感悟和理解，進行交流溝通，在生生互動的過程中，引導(dǎo)其掌握核心情感，培養(yǎng)讀寫學習能力。

綜上所述，整本書閱讀在初中語文閱讀教學中的運用，不僅可以培養(yǎng)閱讀學習習慣，還可以提高閱讀學習能力，培養(yǎng)語文綜合素養(yǎng)。因此，教師一定要重視整本書閱讀教學法的運用，重視閱讀教學，通過導(dǎo)圖引領(lǐng)、內(nèi)容重構(gòu)、閱讀方法的培養(yǎng)等，使其在整本書閱讀的過程中，增強自身閱讀學習能力，提高審美鑒賞能力。

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（作者單位：寧波市新城第一實驗學校，浙江 寧波 315000）