蔡文平

摘? ?要：閱讀是搜集處理信息的重要途徑，讓學生學會從材料中提取信息是語文閱讀教學的重要任務之一。提取信息是重要的語文要素，也是學生閱讀能力的基礎，教師應注重培養(yǎng)學生提取信息的能力，應該把培養(yǎng)學生提取信息的能力作為教學的主要任務來對待，逐步提升學生的語文素養(yǎng)。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;提取信息;策略

中圖分類號：G623.23? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2021）07-0027-02

部編語文教材非常重視培養(yǎng)學生在閱讀教學中提取信息的能力，采用語文要素的形式給學生指出了提取信息的目標與方向。在日常的語文課堂教學中，教師應如何培養(yǎng)學生從閱讀材料中獲取信息的能力呢？

一、閱讀全文 提取信息

閱讀課文時，首先讓學生從課題入手提取關鍵信息：課文講的主人公是誰？講了他的什么事？然后采用默讀的方法快速閱讀全文，了解課文主要寫了什么內(nèi)容，要表達什么主題思想，是按照什么樣的結(jié)構(gòu)來組織整篇文章的，串聯(lián)全篇的線索是什么等等。了解這些內(nèi)容就是提取信息的第一步，也是至關重要的一步，因為只有把握了關鍵信息，才能更好地深入理解與品析課文。

《梅蘭芳蓄須》一課的題目清楚地交代了主要人物和主要事件。梅蘭芳是一個男的，蓄須應該是很正常的事，課文為什么要著重講他“蓄須”這件事呢？這就需要聯(lián)系到梅蘭芳的職業(yè)特點。在京劇舞臺上，梅蘭芳是一名扮演旦角的“男旦”演員，用現(xiàn)在的通俗說法就是他演戲時是“男扮女裝”。梅蘭芳在上臺化妝前要把自己的臉修飾干凈，為了演出的需要所以不蓄須。教師用多媒體出示梅蘭芳扮演《貴妃醉酒》《霸王別姬》的劇照，讓學生認識梅蘭芳在劇中的俊美扮相，聽一聽他的唱腔，感受京劇的藝術魅力，接著出示書中梅蘭芳蓄須時的照片，讓學生帶著“梅蘭芳為什么要蓄須”的問題去快速閱讀課文，采用圈、點、勾畫的方法來提取信息，了解課文主要講了關于梅蘭芳的什么事。通過瀏覽全文，學生就很容易知道課文講的就是關于享譽世界的京劇表演藝術家梅蘭芳先生在抗日戰(zhàn)爭時期的一段經(jīng)歷。

提取這些信息是閱讀課文的基礎，有助于學生更好地把握文章的條理結(jié)構(gòu)、理清文章的寫作思路、掌握寫作的情感基調(diào)。

二、圍繞學習提示 篩選信息

在教學時，教師要引導學生結(jié)合課后練習或課前“學習提示”等欄目明確閱讀任務，圍繞學習目標去深入研讀相關段落，篩選出相關信息進行思考、賞析，在讀中思、思中悟，最終學有所獲。

《梅蘭芳蓄須》是一篇略讀課文，課前的“學習提示”中出示兩個學習要求：

（一）說說梅蘭芳用了哪些辦法拒絕為日本人演出;（二）在這個過程中經(jīng)歷了哪些危險和困難。在完成第一個學習要求時，學生可以從課文中找到很多信息，如梅蘭芳被迫藏身租界、在香港深居簡出、尋找各種借口、蓄須明志、打傷寒針裝病等。同樣，在完成第二個學習要求時，學生也會找到很多信息，如面對日本人的不斷糾纏，梅蘭芳只能虛度生命;面對日本人的多次逼迫和隨時的騷擾，梅蘭芳只能回到上海賣房養(yǎng)家;面對日本人強令上臺的無理要求，梅蘭芳自傷身體，險丟性命。為了使這些提取的信息清晰地呈現(xiàn)出來，教師特地設計了一份表格，表格可以分為三欄，分別是：原因、辦法、困難和危險，讓學生把搜集的信息進行篩選，按欄目分類進行填寫。再引導學生依據(jù)表格中的信息將每次拒演的原因、辦法和困難危險橫著連起來說一說每一個事件，從而把握課文的主要內(nèi)容。為了加深對梅蘭芳的了解，還可以引導學生豎著看表格中填寫的信息，弄清前后關系，如豎著看“原因”這一欄，可以體會到日本人的蠻橫無理是在步步緊逼，豎著看“困難和危險”這一欄，體會到梅蘭芳在與日本人周旋時所遇到的困難和危險在不斷地加劇。當學生從提取的信息中發(fā)現(xiàn)這些內(nèi)在聯(lián)系后，會更加清晰地理解課文的主要內(nèi)容。

根據(jù)學習目標，有目的地一邊閱讀一邊提取自己所需要的相關信息，并把提取的信息進行仔細篩選，分門別類地進行歸納、整理，有助于學生進行深入的閱讀與思考，在感悟中培養(yǎng)學生的賞析能力。

三、批注閱讀 提升能力

由于學生的個性不同，對課文的理解也會存在著差異，在提取信息的過程中，學生可能會對所提取的信息一知半解，因此，教師還要引領學生注重交流提取的信息，并進行批注閱讀，對其進行再加工，使學生獲取正確的感悟，從而提升閱讀能力。

如，在交流第3自然段提取的信息時，學生都提到了梅蘭芳蓄須明志，而在交流第8自然段時，學生都提到了梅蘭芳剃須登臺演出。教師把這兩個信息板書以后，引導學生思考：為什么梅蘭芳的前后表現(xiàn)會截然不同？從提取的信息中你感受到了什么？然后請學生把自己的想法用批注的形式寫在書上。有的學生就抓住第3自然中“蓄須明志”前的“只能”一詞作批注：“‘只能一詞說明了梅蘭芳用‘蓄須來對付日本人，是沒有辦法的辦法，從這個詞中可以看出梅蘭芳的內(nèi)心是很苦悶的?！庇械膶W生就抓住第8自然段中的“剃須”進行批注：“梅蘭芳是一名藝術家，看到祖國抗日戰(zhàn)爭取得勝利了，馬上剃須登臺演出是他愛國的表現(xiàn)?！边@樣引導學生將提取的信息進行比較，學生就清晰地感知到了梅蘭芳的愛國熱情。

文本的各個部分之間是有著密切的聯(lián)系的，在教學中讓學生把提取的信息進行交流，可以使學生開闊閱讀思路，同時利用批注更好地理解所提取的信息之間的關聯(lián)，這樣就起到事半功倍的教學效果。

當然，在語文閱讀教學中提取信息能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕就能達成的事，還需要語文老師的耐心與堅持，讓學生在不斷的訓練中獲得能力的提升。