潘書香

【摘 要】 隨著科學(xué)的進(jìn)步，教育越來(lái)越凸顯學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的中心思想，所以教師在課堂組織方面也要有所改變，體現(xiàn)“以生為本”。數(shù)學(xué)是一門塑造學(xué)生抽象思維的理科，其本身無(wú)論是在教還是在學(xué)上，都具有高于其它學(xué)科教學(xué)的難度和壓力，所以數(shù)學(xué)教師一般都會(huì)另辟蹊徑，找尋最合適數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)方法來(lái)幫助學(xué)生更快速、有效地理解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)并能夠?qū)W以致用。其中提問(wèn)教學(xué)是常被采用的一種形式，它既能夠成為豐富課堂內(nèi)容的點(diǎn)綴，也能夠幫助學(xué)生集中注意力，鍛煉他們的思維整合和語(yǔ)言表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)? 課堂提問(wèn)? 師生互動(dòng)? 活躍氛圍

眾所周知，課堂提問(wèn)也是考驗(yàn)教師教學(xué)水平的加分項(xiàng)，有效利用課堂提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生勤于思考、勇于探索的優(yōu)秀學(xué)習(xí)習(xí)慣。但經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)如今很多教師的授課仍維持在“一言堂”的模式下，原因在于教學(xué)進(jìn)度緊張、學(xué)生不愛與教師交流、課堂設(shè)計(jì)缺乏互動(dòng)等。如果數(shù)學(xué)課堂長(zhǎng)期處于沉悶乏味的氛圍下開展，很容易導(dǎo)致學(xué)生形成僵硬思維，錯(cuò)過(guò)很多發(fā)展靈性思維的機(jī)會(huì)。因此，為了讓教師明確提問(wèn)的重要性以及巧妙融合提問(wèn)技巧來(lái)增加課堂色彩的相關(guān)策略，本文從初中數(shù)學(xué)提問(wèn)技巧和措施的角度入手，以此帶領(lǐng)部分教師走出困境，用現(xiàn)代化的措施延伸課堂。

一、利用導(dǎo)入型問(wèn)題，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂

通常教師在上課的過(guò)程中，都是由淺入深、由易到難的，提問(wèn)教學(xué)亦是如此。如果教師在課堂伊始就提出學(xué)生難以回答出正確答案的問(wèn)題，很容易打擊學(xué)生的自信心，同時(shí)也從側(cè)面襯托出教學(xué)水平的不嚴(yán)謹(jǐn)。其實(shí)初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是有規(guī)律可循的，教師可以先尋找一個(gè)合適的切入點(diǎn)，將抽象的問(wèn)題與實(shí)際的生活情景相結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生從生活的角度思考解決方法，這樣也能夠使學(xué)生對(duì)知識(shí)有更深層次的理解。

例如，在講解“三角形的全等”一節(jié)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生自主地針對(duì)本章節(jié)進(jìn)行預(yù)習(xí)，首先了解何為“全等”，因?yàn)橹挥性诹私饬撕x的基礎(chǔ)之上，教師才可以順理成章地對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：同學(xué)們，你們覺(jué)得本節(jié)中“全等”的涵義示什么？學(xué)生1回答：面積相等;學(xué)生2回答：對(duì)應(yīng)每條邊的邊長(zhǎng)相等;學(xué)生3回答：只要兩個(gè)三角形能夠完全重疊起來(lái)，就是全等;學(xué)生4回答：對(duì)應(yīng)每個(gè)角的角度相等;學(xué)生5回答：總邊長(zhǎng)相等。以上便是教師總結(jié)出的學(xué)生回答出的所有類型的答案，顯然答案中有正確的也有錯(cuò)誤的。為了讓學(xué)生通過(guò)自己的理解找到錯(cuò)誤，而后教師可以準(zhǔn)備四個(gè)三角形：兩個(gè)邊長(zhǎng)分別為3cm、4cm、5cm的直角三角形，一個(gè)底邊長(zhǎng)為6、高為2的三角形，然后讓他們分別計(jì)算這三個(gè)三角形的面積S和總變成C。顯然1號(hào)和2號(hào)三角形的面積和總邊長(zhǎng)分別是6cm2、12cm，而3號(hào)三角形的面積為6cm2、總邊長(zhǎng)約等于13cm。顯然學(xué)生1和學(xué)生5的說(shuō)法就不攻自破了，他們也能很快地意識(shí)到自身答案的片面性。而學(xué)生3并沒(méi)有從數(shù)學(xué)原理的角度去描述問(wèn)題的答案，也可以從中反思到自身思維的漏洞。學(xué)生2和4的說(shuō)法則驗(yàn)證了全等三角形邊邊相等、角角相等的判斷定理。這樣一來(lái)教師就巧妙利用了導(dǎo)入性問(wèn)題，在潛移默化中揭示了數(shù)學(xué)道理。

二、提出實(shí)踐性問(wèn)題，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂

數(shù)學(xué)學(xué)科的涉及面是非常廣泛的，比如：操場(chǎng)大小的規(guī)劃、購(gòu)買商品時(shí)的核對(duì)等等都離不開數(shù)學(xué)原理的應(yīng)用。所以教師從初中開始，就要具備培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用的意識(shí)，否則學(xué)生只會(huì)在紙上計(jì)算，也違背了數(shù)學(xué)教學(xué)的初衷。

例如：為了培養(yǎng)學(xué)生的等價(jià)換算思維，教師可以利用20分鐘的時(shí)間舉辦一次模擬商店活動(dòng)的演練。首先教師給學(xué)生創(chuàng)造數(shù)學(xué)情境：商店舉辦促銷活動(dòng)，三個(gè)空的礦泉水瓶能換一瓶新的礦泉水，小明現(xiàn)在有10個(gè)空礦泉水瓶，請(qǐng)問(wèn)他最多可以換多少瓶新的礦泉水？之后，教師就要求學(xué)生收集足夠的礦泉水瓶，一名學(xué)生扮演商店老板，另外一名學(xué)生捧著10個(gè)空礦泉水瓶去商店進(jìn)行等價(jià)置換，其次我們可以利用數(shù)學(xué)等式進(jìn)行計(jì)算：①10個(gè)空瓶可以換10÷3≈3瓶礦泉水;②這3瓶礦泉水喝完后又可以得到3個(gè)空瓶子，可以換3÷3=1瓶礦泉水;③原來(lái)還有一個(gè)空瓶，加上現(xiàn)在的還有2個(gè)空瓶，再拿2個(gè)空瓶去換一瓶礦泉水，喝完后把空瓶放下，所以最終的答案是3+1+1=5瓶。很多學(xué)生只能夠想到第二步，往往忽視了最后一步，這樣虛擬的模擬活動(dòng)能夠讓學(xué)生記憶更加深刻，同時(shí)也引導(dǎo)了他們?nèi)魏螁?wèn)題都要深入、反復(fù)地去思考，而不是淺嘗輒止。

三、巧借探究性問(wèn)題，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂

探究性問(wèn)題也是提問(wèn)教學(xué)中非常常見的一種形式，它更凸顯學(xué)生的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主、自發(fā)地去解鎖難題，這對(duì)數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)有著極大的助推作用。再者，探究型問(wèn)題更能夠構(gòu)建起完整而又清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，可謂是一舉多得。

例如，教師出了這樣一道題目：一張紙折疊一次，會(huì)有兩個(gè)圖形;折疊兩次，會(huì)有四個(gè)圖形;折疊三次，會(huì)有八個(gè)圖形;……折疊n次，會(huì)產(chǎn)生（〓）個(gè)圖形？很明顯這道題內(nèi)含找規(guī)律的思想，最簡(jiǎn)單的方法其實(shí)是拿出一張紙實(shí)踐一下，但是一張紙的大小是有限的，肯定不能夠無(wú)限次折疊，那么學(xué)生就應(yīng)該通過(guò)可限范圍內(nèi)的操作來(lái)尋找規(guī)律，從而得出一串?dāng)?shù)字：2、4、8、16、32、64、……很明顯，每相隔一個(gè)數(shù)，就多2的倍數(shù)。而每一個(gè)位置的數(shù)恰好等于2的相應(yīng)次方，那么顯而易見，第n個(gè)位置的值即為2的n次方。這種探究型提問(wèn)教學(xué)既符合找規(guī)律題目的出題意義，也幫助學(xué)生溫習(xí)了次冪的知識(shí)點(diǎn)，起到了承上啟下的作用。

總之，課堂提問(wèn)是教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況的最佳途徑，也是學(xué)生解決自己心中困惑、難點(diǎn)的最佳時(shí)機(jī)。但是在45分鐘的課堂內(nèi)，教師也不能用提問(wèn)填滿所有時(shí)間，這樣會(huì)給學(xué)生的腦力活動(dòng)帶來(lái)很大的壓力，造成興趣逐漸削減的負(fù)面影響，因此教師一定要注意踐行提問(wèn)這門“行為藝術(shù)”的時(shí)間、場(chǎng)合和方法，只有恰到好處的提問(wèn)，才能發(fā)揮事半功倍的良效。

參考文獻(xiàn)

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