徐志國(guó) 高麗澤

課程游戲化項(xiàng)目推進(jìn)以來(lái)，常州市新北區(qū)以高質(zhì)量推進(jìn)區(qū)域?qū)W前教育內(nèi)涵建設(shè)與促進(jìn)幼兒發(fā)展為核心目標(biāo)，以提升幼兒園課程建設(shè)與實(shí)施水平為先導(dǎo)，以推動(dòng)區(qū)域課程游戲化建設(shè)為抓手，聚焦問(wèn)題解決，促進(jìn)質(zhì)量提升。立足本區(qū)“地域廣、農(nóng)村多、差異大”等實(shí)際情況，構(gòu)建聚焦整體質(zhì)量提升的區(qū)域幼兒園課改聯(lián)動(dòng)系統(tǒng)，探索融合推進(jìn)、協(xié)同發(fā)展、經(jīng)驗(yàn)共享的課程游戲化實(shí)施途徑與策略，建立健全學(xué)前教育質(zhì)量保障體系，實(shí)現(xiàn)區(qū)域適齡兒童接受高質(zhì)量的學(xué)前教育，同時(shí)為區(qū)域推進(jìn)課程游戲化建設(shè)探索出一條前瞻性、普適性的“指向質(zhì)量提升的課程改革”的行動(dòng)之路。

一、多元調(diào)研，摸準(zhǔn)問(wèn)題

把區(qū)域的共性問(wèn)題和不同性質(zhì)、不同發(fā)展層次園所的個(gè)性問(wèn)題把握準(zhǔn)，是提升區(qū)域推進(jìn)課程游戲化建設(shè)實(shí)效的前提和關(guān)鍵，也是明確后續(xù)工作方向和任務(wù)的核心所在。為此，各園依據(jù)《江蘇省幼兒園課程游戲化項(xiàng)目實(shí)施要求》等進(jìn)行自我比對(duì)和剖析，明晰本園存在的問(wèn)題和面臨的挑戰(zhàn)；區(qū)域組建專家團(tuán)隊(duì)，以課改先行園的名園長(zhǎng)及業(yè)務(wù)骨干為主要力量，分成六個(gè)小組，按片區(qū)進(jìn)入園所進(jìn)行實(shí)況調(diào)研、把脈問(wèn)題；開(kāi)放本區(qū)省、市各類課改項(xiàng)目園現(xiàn)場(chǎng)，讓廣大幼兒園在相互觀摩中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不足，進(jìn)一步深入理解課程游戲化的核心內(nèi)涵。經(jīng)過(guò)調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)本區(qū)域面臨的挑戰(zhàn)主要聚焦在以下四個(gè)方面。

1.教育觀念有待轉(zhuǎn)變

本區(qū)學(xué)前教育“地域廣闊、農(nóng)村園多、民辦園比例逐年增大”，區(qū)域內(nèi)部分民辦園以及偏遠(yuǎn)農(nóng)村園發(fā)展基礎(chǔ)較為薄弱，園長(zhǎng)與教師的理念還較為落后，對(duì)幼兒園課程的本質(zhì)把握不夠，對(duì)“以幼兒為本”理念的理解和落實(shí)不到位，對(duì)“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的觀念有認(rèn)識(shí)和實(shí)踐偏差，課程實(shí)施方式和手段不夠豐富，區(qū)域內(nèi)幼兒園課程變革與建設(shè)質(zhì)量不平衡……面對(duì)諸多問(wèn)題，急需轉(zhuǎn)變教育觀念。

2.日常課程關(guān)注幼兒生活與需求少

歸根到底還是幼兒立場(chǎng)的樹(shù)立與“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的落地還需進(jìn)一步加強(qiáng)。部分幼兒園課程還存在以文本教材及教師立場(chǎng)的活動(dòng)設(shè)計(jì)為主，忽略幼兒一日生活和游戲的價(jià)值，活動(dòng)組織形式較為單一，幼兒的主體地位需要進(jìn)一步彰顯；幼兒園管理者的課程領(lǐng)導(dǎo)力、教師課程設(shè)計(jì)與組織等能力需進(jìn)一步提升；支持性環(huán)境創(chuàng)設(shè)、課程資源開(kāi)發(fā)及家園合作水平等較薄弱。

3.教研工作問(wèn)題意識(shí)與過(guò)程性支持價(jià)值不足

主要表現(xiàn)在：一是教研還不能緊緊服務(wù)于實(shí)踐中的問(wèn)題和動(dòng)態(tài)需求；二是教研如何聚焦“人”的發(fā)展，如何對(duì)接園所課程建設(shè)形成有價(jià)值的行動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒園日常保教質(zhì)量的提升，還需進(jìn)一步探討；三是教研如何實(shí)現(xiàn)園際有效聯(lián)動(dòng)，形成創(chuàng)造性的教研活動(dòng)組織形式和靈活多樣、有序有效的教研活動(dòng)方式，還需繼續(xù)探索。

4.區(qū)域保障機(jī)制不夠完善

區(qū)域課程游戲化建設(shè)推進(jìn)的質(zhì)量如何，有賴于保障機(jī)制與評(píng)估體系的匹配，要避免簡(jiǎn)單的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模式，站在推動(dòng)課程游戲化理念和實(shí)踐落實(shí)的角度，去衡量管理的適切性和有效性，架構(gòu)“聚焦師幼需求，加強(qiáng)過(guò)程支持與投入，注重問(wèn)題及時(shí)解決”的基本保障機(jī)制。

二、多元舉措，行動(dòng)推進(jìn)

1.觀念重塑，從形式走向內(nèi)心

（1）開(kāi)展“進(jìn)階研讀”活動(dòng)，在閱讀中不斷提升教育理念。主要面向兩個(gè)群體：一是業(yè)務(wù)園長(zhǎng)，二是區(qū)域業(yè)務(wù)骨干。我們結(jié)合區(qū)域課改階段推進(jìn)需要，擇取適宜的書(shū)籍，陸續(xù)共讀了《認(rèn)識(shí)嬰幼兒的游戲圖式》《幼兒園創(chuàng)造性課程》《0-8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》《選擇時(shí)間：通過(guò)探究和玩耍深化兒童的學(xué)習(xí)》《熱情投入的主動(dòng)學(xué)習(xí)者——學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)及其培養(yǎng)》。讀書(shū)的形式為線上和線下聯(lián)動(dòng)，在線上共讀的基礎(chǔ)上，定期舉辦線下讀書(shū)沙龍，關(guān)注每一個(gè)個(gè)體的讀書(shū)所獲，同時(shí)圍繞共性問(wèn)題以及結(jié)合實(shí)踐展開(kāi)及時(shí)性對(duì)話，尋求共性的認(rèn)識(shí)與行動(dòng)策略。同時(shí)，要求各園業(yè)務(wù)園長(zhǎng)以及區(qū)骨干項(xiàng)目組成員，帶領(lǐng)園所教師開(kāi)展共讀活動(dòng)，借助著作的精神力量與群體的共讀智慧，為后續(xù)的實(shí)踐行動(dòng)尋求有效的經(jīng)驗(yàn)。

（2）走進(jìn)先行園觀摩，在現(xiàn)場(chǎng)感悟“兒童為本”的力量。全區(qū)10個(gè)省市前瞻性改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目園定期開(kāi)放、分享經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)幼兒園課程環(huán)境觀摩、班級(jí)區(qū)域游戲現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研、園本課改經(jīng)驗(yàn)微講座以及現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題對(duì)話答疑等，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮區(qū)域課改先行園的引導(dǎo)力量。這種現(xiàn)場(chǎng)觀摩、榜樣示范、現(xiàn)場(chǎng)對(duì)話的方式，更能直觀地支持區(qū)域園所之間基于具體的現(xiàn)場(chǎng)展開(kāi)專業(yè)對(duì)話，產(chǎn)生專業(yè)共鳴。

（3）相約名家，引領(lǐng)階段問(wèn)題的新突破。一是由區(qū)教育處以及區(qū)教師發(fā)展中心牽頭，根據(jù)區(qū)域推進(jìn)的實(shí)踐需要，每月邀請(qǐng)相關(guān)知名專家進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)或開(kāi)展專題交流；二是由區(qū)教師發(fā)展中心牽頭和省幼教所形成保教質(zhì)量評(píng)估與提升合作項(xiàng)目等，重點(diǎn)就兒童取向的課程建設(shè)、指向幼兒需要的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、基于了解和理解的幼兒行為觀察以及如何開(kāi)展問(wèn)題式教研等，和我區(qū)四所課改先行園進(jìn)行合作探索，再在全區(qū)輻射；三是市教科院相關(guān)專家持續(xù)性、浸入式參加我區(qū)幼兒園相關(guān)研究，起到在過(guò)程中及時(shí)助力的作用。

2.課程轉(zhuǎn)型，從教材走向生活

（1）園本課程方案的改造。圍繞幼兒園課程游戲化建設(shè)理念，鼓勵(lì)各園結(jié)合各自園情進(jìn)行幼兒園課程頂層設(shè)計(jì)，當(dāng)下已歷時(shí)四個(gè)階段：自主架構(gòu)、同伴交流、專家論證、實(shí)踐檢驗(yàn)，從根本上厘清了“課程是誰(shuí)的，它應(yīng)該在哪里”“我們?nèi)绾螌ふ疫m合自己的課程建設(shè)路徑和策略”等核心問(wèn)題。在實(shí)踐中我們已經(jīng)明確課程是師幼共享的，它主要來(lái)自三個(gè)方面：一是師幼日常的生活和游戲，二是幼兒與各類資源的積極互動(dòng)，三是幼兒解決問(wèn)題、迎接挑戰(zhàn)的過(guò)程。課程支持就是給兒童的活動(dòng)和發(fā)展提供可能性，就是給兒童提供活動(dòng)的時(shí)間、空間、材料和適宜的回應(yīng)，使兒童有機(jī)會(huì)從事適宜于其水平和需要的活動(dòng)，并從中獲得新的經(jīng)驗(yàn)。

（2）“六個(gè)支架”的務(wù)實(shí)實(shí)踐。近年來(lái)，我們借助第一批和第二批“支架”進(jìn)行了由點(diǎn)到面的實(shí)踐探索：①推進(jìn)作息時(shí)間大板塊設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)凸顯“誘發(fā)與支持”功能的課程環(huán)境，支持幼兒主體地位的落實(shí)；②開(kāi)展幼兒獨(dú)立入園與自主用餐的生活課程研究，并延伸到盥洗、午睡等環(huán)節(jié)，將自主權(quán)充分還給幼兒；③開(kāi)展游戲后分享交流的探索，在實(shí)踐中形成高質(zhì)量師幼互動(dòng)的活動(dòng)樣態(tài)與組織策略；④深度推進(jìn)班級(jí)—戶外—社區(qū)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，構(gòu)建幼兒生活新地圖；⑤開(kāi)展“基于有實(shí)效的幼兒行為觀察”的轉(zhuǎn)型研究，從對(duì)技術(shù)層面的錘煉轉(zhuǎn)型到對(duì)幼兒日常生活的實(shí)用觀察，從案例的精致撰寫(xiě)轉(zhuǎn)型到觀察后的跟進(jìn)支持上。

（3）加強(qiáng)課程質(zhì)量審議。我區(qū)高度重視階段課程（主題課程）的三審議研究，初步形成了階段主題課程前、中、后審議機(jī)制，借助案例研究，逐步明晰三審議的基本價(jià)值、操作路徑以及有效的行動(dòng)辦法。主要操作方法為：一是成立區(qū)級(jí)課程審議核心組，通過(guò)研究及時(shí)輻射經(jīng)驗(yàn)；二是鼓勵(lì)各園業(yè)務(wù)管理者勇于在級(jí)組蹲點(diǎn)指導(dǎo)，帶領(lǐng)級(jí)組教師開(kāi)展階段主題課程審議機(jī)制的研修，借助具體的階段課程案例開(kāi)展對(duì)前、中、后“審議”的核心任務(wù)、具體內(nèi)容以及相關(guān)工作舉措的解剖式研討，形成可視化的行動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；三是每學(xué)期組織一次區(qū)幼兒園階段課程（主題課題）審議成果案例展評(píng)活動(dòng)，旨在通過(guò)展評(píng)推動(dòng)各園開(kāi)展相關(guān)研究，及時(shí)梳理有效經(jīng)驗(yàn)，供全區(qū)共享。

（4）園本課程建設(shè)故事分享活動(dòng)。定期舉辦區(qū)域課程游戲化建設(shè)園本經(jīng)驗(yàn)的交流分享論壇，原則上每學(xué)期公辦園和民辦園各組織一次現(xiàn)場(chǎng)觀摩與經(jīng)驗(yàn)匯報(bào)，主要以專題的形式立體呈現(xiàn)區(qū)域課改突出園所的微型經(jīng)驗(yàn)，形成定期進(jìn)行課改展示匯報(bào)的常態(tài)機(jī)制。2019年3月，為了充分發(fā)揮幼兒園課改經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值，推動(dòng)全區(qū)幼教改革走向深處，實(shí)現(xiàn)常州幼教改革的共振，常州市教科院聯(lián)合新北區(qū)教師發(fā)展中心共同策劃了“常州市幼教課改經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)暨課程游戲化實(shí)操培訓(xùn)（新北專場(chǎng)）”主題活動(dòng)，歷經(jīng)兩天共計(jì)8個(gè)專題，全方位分享新北區(qū)幼兒園課程游戲化建設(shè)經(jīng)驗(yàn)。為帶動(dòng)民辦幼兒園和農(nóng)村幼兒園課程變革，提升保教質(zhì)量，新北區(qū)在2019年11月和2020年6月分別開(kāi)展了民辦幼兒園以及農(nóng)村幼兒園現(xiàn)場(chǎng)開(kāi)放和課改經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，充分展現(xiàn)了區(qū)域推進(jìn)課程游戲化的優(yōu)勢(shì)。

3.教研轉(zhuǎn)型，從問(wèn)題走向?qū)嵶C

（1）架構(gòu)基于“問(wèn)題+實(shí)證”的日常教研生態(tài)。根據(jù)區(qū)域推進(jìn)課程游戲化建設(shè)的整體目標(biāo)，立體化地對(duì)建設(shè)內(nèi)容進(jìn)行分解：橫向從課程建設(shè)的關(guān)鍵要素出發(fā)，結(jié)合省課程游戲化建設(shè)的兩批“支架”進(jìn)行階段研究與實(shí)踐；縱向從各園當(dāng)下的基礎(chǔ)及面臨的主要問(wèn)題出發(fā)，展開(kāi)基于園情，富有個(gè)性的實(shí)踐探索，逐步形成“教研不在外邊在里邊、不在宏觀在微觀、不在全面在焦點(diǎn)、不在終點(diǎn)在過(guò)程”的基本認(rèn)識(shí)。強(qiáng)調(diào)幼兒園日常園本教研要孕育“基于真問(wèn)題、展開(kāi)真討論、形成真經(jīng)驗(yàn)”的良好生態(tài)，在“有圖有真相”中，提升教研的實(shí)效。

（2）成立從問(wèn)題走向?qū)ｎ}的課改核心組。依據(jù)全區(qū)幼兒園在各個(gè)發(fā)展階段比較集中的問(wèn)題和需求，結(jié)合區(qū)域推進(jìn)的預(yù)期計(jì)劃等因素，統(tǒng)整資源，組建區(qū)域?qū)用娴恼n改核心組，充分利用核心組日常研究活動(dòng)，放大各核心組教研成果的輻射功能，同時(shí)根據(jù)區(qū)域的實(shí)際需要，動(dòng)態(tài)調(diào)整核心組的組建和運(yùn)作。創(chuàng)造性地組織教研隊(duì)伍，有效開(kāi)展教研活動(dòng)，及時(shí)解決區(qū)域幼兒園教育實(shí)踐中的問(wèn)題，促進(jìn)廣大幼兒園管理者與一線教師教育理念與專業(yè)能力的不斷提高。

（3）每學(xué)期推進(jìn)一個(gè)重點(diǎn)領(lǐng)域，深度研究突破。立足“以評(píng)促研、評(píng)建結(jié)合”的思想，借助浸潤(rùn)式教研的方式，發(fā)揮過(guò)程價(jià)值。每學(xué)期圍繞“1+1”的形式開(kāi)展重點(diǎn)項(xiàng)目的實(shí)踐，第一個(gè)“1”是市教科院組織開(kāi)展的統(tǒng)一研究行動(dòng)，第二個(gè)“1”是基于新北區(qū)現(xiàn)實(shí)需要的探索行動(dòng)。近年來(lái)，已經(jīng)開(kāi)展的項(xiàng)目包括建構(gòu)游戲、沙水游戲、3個(gè)“1”課程資源建設(shè)、幼兒行為觀察等，緊扣領(lǐng)域研究，形成“新北經(jīng)驗(yàn)”。

（4）聚焦薄弱，搭建專項(xiàng)平臺(tái)助力發(fā)展。為了提升農(nóng)村幼兒園和民辦幼兒園課程建設(shè)和保教質(zhì)量，聚焦教師專業(yè)水平的發(fā)展，我區(qū)推行“鄉(xiāng)村幼兒園專項(xiàng)區(qū)級(jí)半日開(kāi)放活動(dòng)”，原則上每學(xué)期有2所幼兒園申報(bào)區(qū)級(jí)開(kāi)放活動(dòng)，激發(fā)農(nóng)村園的課改熱情；定期舉辦“區(qū)民辦幼兒園課程游戲化建設(shè)成果分享論壇”以及“民辦幼兒園教師專項(xiàng)沙龍活動(dòng)”，提供平臺(tái)支持民辦園教師專業(yè)成長(zhǎng)，從而整體帶動(dòng)我區(qū)民辦幼兒園規(guī)范發(fā)展。

三、機(jī)制保障，管理助力

1.推動(dòng)行政保障，助力機(jī)制建立

我區(qū)建立了“行政推動(dòng)、科研引領(lǐng)、專家指導(dǎo)、名園示導(dǎo)”的協(xié)作共進(jìn)的管理機(jī)制，架構(gòu)區(qū)課程游戲化推進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)小組——區(qū)共同體——專題課改核心組的管理網(wǎng)絡(luò)，從隊(duì)伍建設(shè)、管理體系、考評(píng)機(jī)制、經(jīng)費(fèi)保障等方面確保我區(qū)課程游戲化項(xiàng)目的順利推進(jìn)。主要舉措有：第一，印發(fā)《新北區(qū)新建住宅小區(qū)配套幼兒園使用管理辦法》《關(guān)于加快學(xué)前教育發(fā)展的實(shí)施意見(jiàn)》等一系列文件，加強(qiáng)統(tǒng)籌，推進(jìn)學(xué)前教育的普惠發(fā)展，擴(kuò)大學(xué)前教育資源供給；第二，加大投入，建立學(xué)前教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，完善學(xué)前教育保障機(jī)制；第三，注重聯(lián)動(dòng)，履行主體責(zé)任，強(qiáng)化過(guò)程督導(dǎo)，深化學(xué)前教育組織領(lǐng)導(dǎo)。

2.打造“三名”工程項(xiàng)目，健全各類人才培養(yǎng)體系

一是開(kāi)展區(qū)特級(jí)、高級(jí)、骨干園長(zhǎng)評(píng)選，探索園長(zhǎng)職級(jí)制改革，組織專題研修，聘請(qǐng)專業(yè)導(dǎo)師，造就高素質(zhì)園長(zhǎng)隊(duì)伍，其中選拔和考核的重要依據(jù)之一就是幼兒園課程游戲化建設(shè)的水平；二是建立全區(qū)幼兒園教師基本能力和基本素養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制，組建各層次人才庫(kù)，優(yōu)化“優(yōu)秀教師培育室”“幼兒園男幼師成長(zhǎng)營(yíng)”“業(yè)務(wù)園長(zhǎng)聯(lián)動(dòng)沙龍”等項(xiàng)目建設(shè)；三是建立牽手結(jié)對(duì)機(jī)制，促進(jìn)平衡發(fā)展，大力推進(jìn)優(yōu)秀教師城鄉(xiāng)牽手活動(dòng)（每一名特級(jí)教師、市級(jí)學(xué)科帶頭人牽手一所農(nóng)村幼兒園）以及園所之間的幫扶結(jié)對(duì)活動(dòng)，即一所省、市級(jí)項(xiàng)目園牽手一所農(nóng)村薄弱幼兒園或民辦幼兒園，開(kāi)展區(qū)域幼兒園之間的專業(yè)互動(dòng)，逐步實(shí)現(xiàn)“名園領(lǐng)銜、全員卷入、平等對(duì)話、經(jīng)驗(yàn)輻射”的區(qū)域課程建設(shè)新形態(tài)。

四、成效與影響

1.幼兒生活狀態(tài)的蛻變

（1）幼兒生活場(chǎng)域的變化。打破教室的“圍墻”，讓幼兒走進(jìn)戶外、園外，接觸大社會(huì)、大自然，構(gòu)建更為寬闊的生活圈。

（2）學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)場(chǎng)域的變化直接帶來(lái)了幼兒學(xué)習(xí)方式的變化，從傳統(tǒng)的集體教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)轶w驗(yàn)、操作、探索，在經(jīng)歷中不斷獲得有益經(jīng)驗(yàn)。

（3）幼兒的自主性增強(qiáng)。幼兒的求知欲，好奇心被尊重和不斷激發(fā)，幼兒開(kāi)始在寬松、自由的氛圍中做生活的主人，成為一個(gè)有自主生活能力的強(qiáng)者。

（4）幼兒自信心萌發(fā)?；顒?dòng)是基于幼兒的興趣和需求展開(kāi)的，幼兒的想法、需要被推到前面，幼兒會(huì)有被認(rèn)同感、被尊重的感覺(jué)：教師是關(guān)注我的興趣、想法的。在這種氛圍中，幼兒自信心自然得到提高。

2.教師專業(yè)特質(zhì)的轉(zhuǎn)型

（1）教師兒童觀的改變。在改革的過(guò)程中教師們充分相信幼兒是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，當(dāng)教師開(kāi)始關(guān)注幼兒的興趣、需要，并放大他們的興趣，產(chǎn)生支持和推動(dòng)的時(shí)候，就會(huì)激發(fā)他們的潛能，使其主動(dòng)獲得經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展。

（2）教師教育觀發(fā)生變化。教師對(duì)幼兒園“一日生活皆課程”有了更深刻的體悟，幼兒園時(shí)時(shí)處處事事都蘊(yùn)含著教育價(jià)值。教師在選擇資源，開(kāi)展活動(dòng)的時(shí)候，時(shí)刻把幼兒推在前面，讓幼兒園課程真正成為幼兒的活動(dòng)，讓幼兒從中獲得能促進(jìn)其全面發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。

（3）教師對(duì)課程資源的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步加深。3個(gè)“1”課程資源的探索，讓教師充分認(rèn)識(shí)到資源建設(shè)的重要性，以及資源與課程、幼兒經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系。教師已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到資源不等于經(jīng)驗(yàn)，要不斷借助研究，探索如何有效地利用資源，讓多樣化的資源真正給幼兒帶來(lái)綜合的經(jīng)驗(yàn)。

3.幼兒園課程生態(tài)的變化

（1）課程方案不是一蹴而就的，核心不在于命名，而在于不斷完善的過(guò)程。課程方案的完善是讓《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神和游戲精神融入方案，讓幼兒園長(zhǎng)期積累的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及有用的資源融入課程方案，讓教師的專業(yè)熱情和專業(yè)能力融入方案……課程方案的完善追求的是課程方案的適宜性和發(fā)展性，即適宜于幼兒園的實(shí)際，能最大限度地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

（2）班級(jí)課程的設(shè)計(jì)逐步從關(guān)注教材以及成人的期待轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注幼兒的日常生活、游戲的需求，關(guān)注幼兒群體或個(gè)體的興趣和需要。課程的實(shí)施更關(guān)注幼兒自身的體驗(yàn)行動(dòng)，提供富有挑戰(zhàn)的環(huán)境和多元的材料，構(gòu)建基于園情的幼兒大生活圈，支持幼兒自主體驗(yàn)、操作和多元感知。