尹巧云

[摘要] PBL學(xué)習(xí)是引領(lǐng)小學(xué)生找到合適的表達(dá)方法，培養(yǎng)自然而然表達(dá)力的行之有效的途徑。小學(xué)語文教學(xué)中，在PBL學(xué)習(xí)中培養(yǎng)小學(xué)生自然而然表達(dá)力的策略：以真實(shí)、適切的問題激發(fā)學(xué)習(xí)表達(dá)的欲望;在探索實(shí)踐中整合思維表達(dá)能力;在PBL學(xué)習(xí)全過程中進(jìn)行評(píng)價(jià)。

[關(guān)鍵詞] PBL學(xué)習(xí);自然而然的表達(dá)力;語文教學(xué)

PBL學(xué)習(xí)即項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，是以學(xué)生為主體、以項(xiàng)目為載體，引導(dǎo)學(xué)生在開放的環(huán)境中積極探索，自主進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)與整合，發(fā)展技巧與能力。PBL學(xué)習(xí)是引領(lǐng)小學(xué)生找到合適的表達(dá)方法，培養(yǎng)自然而然的表達(dá)力的有效途徑。人人天生能表達(dá)，教學(xué)就是要從真實(shí)出發(fā)，在扎實(shí)有序的訓(xùn)練中引領(lǐng)學(xué)生找到合適的表達(dá)方法，積極開拓每個(gè)人本自具備的自然而然的表達(dá)能力?？梢?，將需要培養(yǎng)的表達(dá)力植入精心策劃的PBL學(xué)習(xí)中，就要用真實(shí)、適切的問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)的欲望，放手讓學(xué)生真正經(jīng)歷探索實(shí)踐的過程，在解決問題的過程中運(yùn)用知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)、培養(yǎng)能力，通過全過程評(píng)價(jià)鞏固提升，促進(jìn)遷移運(yùn)用，形成自然而然的表達(dá)力。本文結(jié)合實(shí)例，探討在PBL學(xué)習(xí)中培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生自然而然表達(dá)力的一般做法。

一、以真實(shí)適切的問題激發(fā)表達(dá)欲望

驅(qū)動(dòng)性問題是PBL學(xué)習(xí)的核心要素。為了培養(yǎng)學(xué)生自然而然的表達(dá)力而進(jìn)行的PBL學(xué)習(xí)，要求用真實(shí)、適切的問題來彰顯學(xué)習(xí)意義，驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。真實(shí)，指問題是生活中真實(shí)存在的需要用表達(dá)來解決的，也可以是模擬的問題情境，但是解決問題要用到生活中真實(shí)的有關(guān)表達(dá)的知識(shí)、能力和思維方式等。適切，就是要符合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)學(xué)生的年段要求，充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，以發(fā)展自然而然的表達(dá)力。

（一）依據(jù)課標(biāo)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》所規(guī)定的小學(xué)各個(gè)學(xué)段，尤其是第三學(xué)段有關(guān)表達(dá)的核心知識(shí)、關(guān)鍵能力、重要素養(yǎng)，教師要熟知、熟用。這是開發(fā)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)依據(jù)。比如，五年級(jí)上學(xué)期組織學(xué)生討論確定“班級(jí)公約”，六年級(jí)上學(xué)期組織討論確定秋游方案。這兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)體現(xiàn)了第三學(xué)段要求：“與人交流能尊重和理解對(duì)方;樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見;聽人說話認(rèn)真、耐心，能抓住要點(diǎn);表達(dá)有條理，語氣、語調(diào)適當(dāng)……”如此，目標(biāo)適切，學(xué)生通過努力可以完成。而且這兩個(gè)任務(wù)由易到難，循序漸進(jìn)，前者為后者打下了基礎(chǔ)，后者是前者的鞏固和提升。教師對(duì)各個(gè)年段目標(biāo)心中有數(shù)才能確保項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不至于拔高要求而難以持續(xù)進(jìn)行，也不會(huì)簡單重復(fù)以往的要求而效率低下。

（二）借助教材，豐富內(nèi)容和形式

教師要了解教材中專門單列出來的，或者蘊(yùn)含于課文中的各種口頭的、書面的表達(dá)訓(xùn)練任務(wù)和訓(xùn)練形式。這是開發(fā)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容和形式依據(jù)。例如，教材第9冊(cè)和10冊(cè)多處安排了“培養(yǎng)概述能力”練習(xí)：口語交際“我最喜歡的人物形象”“我是小小講解員”“我們都來講笑話”，習(xí)作“縮寫故事”“推薦一本書”“寫讀后感”“寫研究報(bào)告”等，還有結(jié)合課文內(nèi)容“說說留下印象最深的畫面”“根據(jù)文章結(jié)構(gòu)圖，用自己的話說說課文的主要內(nèi)容”“結(jié)合具體事例說說主人公給你留下的印象”等多達(dá)十幾處。借鑒這些內(nèi)容豐富、形式多樣的訓(xùn)練，可以打破“寫作學(xué)習(xí)以課內(nèi)為主，以命題作文為主”的格局，為項(xiàng)目化表達(dá)學(xué)習(xí)開闊思路、豐富內(nèi)容、拓展形式，讓學(xué)習(xí)快樂而高效。

（三）依托生活，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

教師還需要對(duì)生活具有很強(qiáng)的敏感性，敏銳地發(fā)現(xiàn)表達(dá)與生活的聯(lián)系。這是最終確定項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。比如，畢業(yè)班同學(xué)想在校園里組織一次義賣活動(dòng)，籌款購買畢業(yè)樹，因而請(qǐng)大家共同擬寫一封信，爭取校長的支持。又如，佩戴口罩是防控新冠肺炎疫情的主要措施之一，可是總有一些人防范意識(shí)薄弱，時(shí)摘時(shí)戴，甚至不戴。居委會(huì)請(qǐng)大家?guī)兔ε嘤?xùn)兩名勸導(dǎo)員，勸說居民心甘情愿地戴上口罩。這兩個(gè)案例，一個(gè)是校園生活中遇到的真問題，一個(gè)雖是模擬的情境，但需要解決的問題也是生活中真實(shí)存在的。學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的價(jià)值，便可以學(xué)得主動(dòng)、投入。

簡而言之，教師要從學(xué)生的生活出發(fā)，巧妙地將課標(biāo)要求的，教材中安排的有關(guān)表達(dá)的核心知識(shí)、方法等融入生活化的情境之中，轉(zhuǎn)化成真實(shí)的、適切的驅(qū)動(dòng)性問題。在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出來的PBL表達(dá)學(xué)習(xí)才能有清晰的目標(biāo)、精準(zhǔn)的要求，學(xué)生才有可能學(xué)有動(dòng)力，學(xué)有方向，學(xué)有收獲。

二、在探索實(shí)踐中整合思維表達(dá)能力

有別于傳統(tǒng)的“教師傳授學(xué)生接受”方式，PBL學(xué)習(xí)的主要方式是學(xué)生自主體驗(yàn)、探究和發(fā)現(xiàn)，是團(tuán)隊(duì)合作共同解決問題，教師只是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、陪伴者。表達(dá)力本來就是從個(gè)人內(nèi)心生長出來的能力。在PBL學(xué)習(xí)過程中，讓每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)探究、充分實(shí)踐，真正經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生不僅可以學(xué)到表達(dá)知識(shí)，習(xí)得表達(dá)技巧，還可以在探索中悟出怎樣表達(dá)才好，為什么要這樣表達(dá)，培養(yǎng)出“有源頭有結(jié)果的寫作思維”，提升思維品質(zhì)。例如，結(jié)合教材第10冊(cè)第七單元內(nèi)容，筆者安排的PBL學(xué)習(xí)任務(wù)為“學(xué)習(xí)介紹”：北京故宮要招募一批導(dǎo)游，你們都是應(yīng)聘者。一周之后，老師代表故宮方面組織考核，希望大家可以交上一份滿意的答卷。學(xué)生學(xué)習(xí)的主要過程如下：

1.頭腦風(fēng)暴。梳理需要重點(diǎn)準(zhǔn)備的內(nèi)容和可能遇到的問題，如故宮有哪些看點(diǎn)？（建筑、國寶、掌故、逸聞等）哪些內(nèi)容可以作為常規(guī)內(nèi)容向普通游客介紹？如果遇上老人團(tuán)、兒童團(tuán)、教師團(tuán)或者其他某一領(lǐng)域的專家團(tuán)等，常規(guī)介紹可能出現(xiàn)哪些問題？現(xiàn)在可以做哪些準(zhǔn)備來避免？好的導(dǎo)游詞應(yīng)該是怎樣的？

2.學(xué)生分組，各自領(lǐng)任務(wù)。

3.根據(jù)分工和自己的實(shí)際情況，選擇合適的途徑，或上網(wǎng)查找資料，或閱讀相關(guān)書籍，或咨詢專業(yè)人士，并用圖片、文字、錄音等形式及時(shí)收集資料。

4.在約定的時(shí)間小組集中，匯集、整理資料，交換意見，組員模擬考核，并根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題再分頭準(zhǔn)備。

5.老師考核之前，小組成員最后一次集中，整理資料，討論導(dǎo)游詞，并做好匯報(bào)分工。

在此過程中，學(xué)生不僅學(xué)到了有關(guān)故宮和導(dǎo)游詞的知識(shí)，而且鞏固了搜集資料、提取信息的能力，學(xué)會(huì)了根據(jù)資料撰寫導(dǎo)游詞，甚至還懂得要根據(jù)聽眾的反應(yīng)及時(shí)調(diào)整講解內(nèi)容、講解方式。更重要的是，學(xué)生需要運(yùn)用分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等高階思維驅(qū)動(dòng)低階的學(xué)習(xí)。他們合作、探究、發(fā)現(xiàn)、批判、創(chuàng)造、建構(gòu)等，拓寬了思維的廣度，開掘了思維的深度;啟迪學(xué)生靈活思維，肯定獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和批判能力，培養(yǎng)梳理整合能力，使得思維的深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性、敏捷性、系統(tǒng)性等都有不同程度的提升。

三、在全過程的評(píng)價(jià)中提升自然而然的表達(dá)力

為培養(yǎng)自然而然的表達(dá)力而進(jìn)行的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，需要解決真實(shí)的問題，產(chǎn)生可見的公開成果。而引導(dǎo)所有參與者和公眾對(duì)成果進(jìn)行評(píng)論和分析，修訂、完善和公開的過程是學(xué)習(xí)的重要組成部分，能夠進(jìn)一步提升表達(dá)力。例如，教材第9冊(cè)口語交際“制定班級(jí)公約”，教師可以利用如下表格來評(píng)價(jià)小組合作學(xué)習(xí)中每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

學(xué)生是合作、探究的主體，自然也是過程性評(píng)價(jià)的主體，因?yàn)樗麄冏盍私飧髯詫W(xué)習(xí)的狀態(tài)和成效，能夠做出客觀公正的評(píng)價(jià)，也能夠最快地將評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)力。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度，具體包括這個(gè)過程中表現(xiàn)出來的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，資料檢索、提取分析、抽象概括、綜合評(píng)價(jià)等方法、能力，以及學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志品質(zhì)等。過程性評(píng)價(jià)方式很多，除了上面呈現(xiàn)的評(píng)價(jià)表，還有觀察記錄表、問卷調(diào)查表、學(xué)習(xí)日記等。其中，最常用的除了評(píng)價(jià)量表就是學(xué)習(xí)日記，讓學(xué)生記錄學(xué)習(xí)過程、收獲和不足。注重過程性評(píng)價(jià)，能夠及時(shí)糾偏糾錯(cuò)、分享資源、提供幫助，促進(jìn)學(xué)習(xí)持續(xù)、有效地進(jìn)行下去，發(fā)展學(xué)生自然而然的表達(dá)力。

PBL學(xué)習(xí)在任務(wù)提出之初就已經(jīng)明確了學(xué)習(xí)目的，規(guī)劃了成果的呈現(xiàn)方式，所以是否達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，還需要通過終結(jié)性評(píng)價(jià)來評(píng)判。在PBL學(xué)習(xí)中獲得的各種表達(dá)力，如口頭表達(dá)力、文字表達(dá)力、圖表表達(dá)力、制作創(chuàng)作表達(dá)力等，都可以呈現(xiàn)并評(píng)價(jià)。如，“轉(zhuǎn)述故事”，可以收集或者轉(zhuǎn)述聽故事者的意見;“推薦一本書”，可以觀察聽眾的反應(yīng)，了解他們有沒有心動(dòng);“介紹一個(gè)有特點(diǎn)的人”，可以詢問讀者感受到的人物形象、了解到的典型細(xì)節(jié);寫了一篇演講稿，可以讀讀，看能不能說服別人，引起共鳴。終結(jié)性評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生更具體直觀地了解自己達(dá)成目標(biāo)的情況。目標(biāo)達(dá)成度高，學(xué)生有成就感，學(xué)習(xí)自然更有信心，也更有動(dòng)力;目標(biāo)達(dá)成度不高，就要查找原因，采取針對(duì)性措施。

PBL學(xué)習(xí)與自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式在語文實(shí)踐中培養(yǎng)語文實(shí)踐能力，打通語文與生活的聯(lián)系，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程思想不謀而合。部編語文教材體現(xiàn)了這些先進(jìn)的教育教學(xué)理念。因此，依托教材，留心生活，按照PBL表達(dá)力學(xué)習(xí)的基本要求，專注地、安靜地進(jìn)行實(shí)踐研究，養(yǎng)成學(xué)生自然而然的表達(dá)力便水到渠成了。

[本文系泰州市2019年度第12期教學(xué)研究課題“在PBL學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自然而然的表達(dá)力實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：TZJYZD2019-079）階段性研究成果]