成尚榮

追隨著時間之箭，基礎(chǔ)教育課程改革來到了2021年。此時，一個追問自然產(chǎn)生：2021年“課改之箭”將射向哪里？能射中那環(huán)嗎？

我們的回答應(yīng)是鮮明的，也應(yīng)是堅定的。

中國進入了高質(zhì)量發(fā)展時代，需要構(gòu)建高質(zhì)量的教育體系，而高質(zhì)量的教育體系需要高質(zhì)量的課程體系支撐。更高質(zhì)量的課程至少包含兩層含義：一是更高品質(zhì)的課程，沒有課程本身的高質(zhì)量便沒有更高質(zhì)量的課程;二是提高課程實施質(zhì)量，提高教學質(zhì)量是更高質(zhì)量課程的宗旨和保證。這兩層含義整合在一起便是聚焦更高水平的育人質(zhì)量。課程是育人的核心載體、關(guān)鍵環(huán)節(jié)。由此，我們會清晰地看到環(huán)心——課程育人。這是將立德樹人根本任務(wù)的理念轉(zhuǎn)化為生動實踐的過程。

2021年，課程育人期盼能呈現(xiàn)以下生動實踐：

其一，堅持以核心素養(yǎng)為導向。立德樹人是課程改革的根本任務(wù)，要通過課程改革為培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人打好基礎(chǔ)。核心素養(yǎng)讓立德樹人根本任務(wù)具體落實到課程中，堅持以核心素養(yǎng)為導向正是讓課程改革更有方向感、價值感，更具基礎(chǔ)性、綜合性與發(fā)展性。對這一導向，必須堅信不疑、堅定不移。

堅持在課改中培育、發(fā)展核心素養(yǎng)，既要基于學科又要超越學科，既要培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)又要培養(yǎng)通識核心素養(yǎng)，如學會交流、溝通、協(xié)商、合作，在異質(zhì)群體中學會互動，學會批判性思維，等等。世界百年未有之大變局加速了教育之變;高質(zhì)量發(fā)展的戰(zhàn)略全局，教育在人才培養(yǎng)方面有了新的著力點，那就是著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力，破解科學技術(shù)創(chuàng)新中一些“卡脖子”的問題。我們要辦對的教育、好的教育，還要辦強的教育，一定要有以培養(yǎng)學生創(chuàng)造性人格為核心的“強的課程”。

堅持核心素養(yǎng)導向，課程改革一定要實現(xiàn)重大轉(zhuǎn)變：從知識學習為主轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)的培育和發(fā)展，讓知識在研究問題、解決問題過程中“活”起來，在綜合運用中走向素養(yǎng)發(fā)展。這一轉(zhuǎn)向不完成，課程教學還會囿于知識傳授，背離課程育人的目標和要求，仍然走在應(yīng)試中，那是非常危險的、可悲的。

其二，聚焦育人方式的變革。課程育人不僅要求內(nèi)容育人，還要求育人方式的變革，育人方式變革本身包含著內(nèi)容育人。育人方式準確地說是一個育人的范型，或者范型的構(gòu)建讓課程育人易于操作、得以落實。

首先，學科育人、教學育人是育人方式變革的方向盤、指南針。將促使課堂教學發(fā)生根本轉(zhuǎn)向：從知識傳授走向能力發(fā)展，從三維目標走向核心素養(yǎng)，將學科邏輯、生活邏輯、學習邏輯統(tǒng)一在一起，通過學習活動讓學生在知識中站立起來，在思維中活躍起來，在創(chuàng)造性成長中強大起來。同時，也讓學生在更好的習慣培養(yǎng)中養(yǎng)成意志品質(zhì)，讓教書成為育人的過程，讓育人落實在教書過程中。

其次，育人方式變革從學習方式變革開始。學習方式變革背后是思維方式的變革，讓學習真正發(fā)生的實質(zhì)是讓思想真正發(fā)生，讓學習看得見的實質(zhì)是讓思維看得見;深度學習本質(zhì)上是具有挑戰(zhàn)性的學習。這一過程中，情感始終伴隨著思維發(fā)展，認知—思維—情感隨之相通、相融。

再次，育人方式變革重在三個方面。一是實踐育人。馬克思主義實踐觀、中華文化中的知行合一指明了實踐育人之路，引導學生做中學、用中學、創(chuàng)中學，在真實、豐富的情境中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題。二是綜合育人。鼓勵創(chuàng)新性地使用教材，打通學科之間的關(guān)聯(lián)，形成“流動的邊界”，設(shè)計大概念、大任務(wù)、大單元、大項目學習，促使學生開闊視野、開闊胸懷、增長見識、學會創(chuàng)造。三是合作育人。學習不再是個人的努力，學生要在合作中學習尊重、學會對話、學會共長共進。

其三，切實減輕學生過重的課業(yè)負擔。過重的課業(yè)讓學生苦于應(yīng)付，在簡單機械訓練中“刷題”、背書、背答案，哪有獨特的思考？哪有可能去考察、探究、創(chuàng)造？這樣的狀態(tài)持續(xù)下去定將讓偉大的想象力、可貴的好奇心都在無盡的作業(yè)中、應(yīng)試中被淹沒、被扼殺，創(chuàng)新精神、實踐能力從何談起？對此，要將減輕過重的課業(yè)負擔落實在課程內(nèi)容上。發(fā)揮課程凹透鏡的作用，精選內(nèi)容、梳理核心知識，用大概念、大任務(wù)、大單元進行編織;鼓勵教師根據(jù)課程方案、課程標準的要求，創(chuàng)造性地整合課程內(nèi)容。

將減輕過重的課業(yè)負擔落實在教學過程中。要以學習活動構(gòu)造教學過程，以自主、合作、探究活動推動學習過程展開，讓學生在迎接挑戰(zhàn)的學習過程中享有審美愉悅。

將減輕過重的課業(yè)負擔落實到作業(yè)設(shè)計和管理上。作業(yè)目標要鮮明而集中，作業(yè)量要少而精，讓學生自己設(shè)計、自我挑戰(zhàn)。通過加強作業(yè)統(tǒng)籌和管理，開展一場真正的作業(yè)革命。

當然，減輕課業(yè)負擔還必須撬動重要杠桿——評價改革。中共中央、國務(wù)院的文件已頒布了，就看政府、教育行政部門和校長怎樣誠信地實踐。

（本文原載于《中國教師報》2021年01月06日第14版，標題有改動）