王禮平

[摘要] 作業(yè)是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充和延伸，是學(xué)生掌握、鞏固課堂知識(shí)的重要方法和手段。傳統(tǒng)作業(yè)量大、單調(diào)乏味，因而從套餐式作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)、趣味性作業(yè)、探究性作業(yè)四個(gè)維度入手，開發(fā)“創(chuàng)意作業(yè)”，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 語文作業(yè);分層;趣味;實(shí)踐;探究

教師在作業(yè)設(shè)計(jì)與布置時(shí)往往追求量而忽略質(zhì)，給學(xué)生帶來了沉重的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生逐漸失去完成作業(yè)的動(dòng)力與興趣。為此，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，對(duì)作業(yè)的內(nèi)容、形式等做了一些大膽的創(chuàng)新嘗試，將傳統(tǒng)的語文作業(yè)進(jìn)行“包裝”“變臉”，開發(fā)“創(chuàng)意作業(yè)”，以新鮮面孔對(duì)話學(xué)生，收獲無限精彩。

一、套餐式作業(yè)

每個(gè)學(xué)生都是具有很大差異性的、獨(dú)一無二的生命個(gè)體，而傳統(tǒng)作業(yè)“一刀切”的現(xiàn)象嚴(yán)重，忽視學(xué)生的個(gè)體差異?！岸嘣悄堋崩碚搹?qiáng)調(diào)，教師在日常教學(xué)工作中，要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，善待學(xué)生的“多元智能”，照顧學(xué)生的個(gè)體差異。因此，隨堂作業(yè)與課后作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮、關(guān)注每個(gè)層面的學(xué)生，設(shè)計(jì)多層次、有梯度的作業(yè)“套餐”。比如說，“A套餐”——學(xué)困生能完成的基礎(chǔ)知識(shí)鞏固和積累層面的作業(yè);“B套餐”——中等生努力完成提高層面的拓展性作業(yè);“C套餐”——學(xué)優(yōu)生盡力完成發(fā)展層面的探究創(chuàng)新型作業(yè)。如此一來，學(xué)生根據(jù)自己的能力、水平、特長(zhǎng)、興趣、愛好等進(jìn)行自主選擇，摘不同的果子，品不同的味道。

以統(tǒng)編教材九年級(jí)上冊(cè)第四單元《我的叔叔于勒》為例，“A套餐”：（1）朗讀課文，抄寫、識(shí)記課文后面“讀讀寫寫”中的生字詞，并把閱讀中遇到的其他生字寫下來;（2）于勒的貧富變化決定著菲利普夫婦對(duì)他的態(tài)度，這反映了菲利普夫婦怎樣的性格特點(diǎn)？“B套餐”：

（1）試從情節(jié)角度梳理故事的開端、發(fā)展、高潮與結(jié)局，并在書上勾畫出段落起止處;（2）用橫線標(biāo)出菲利普一家去哲兒賽島時(shí)和文末返回時(shí)海上景物描寫的句子，這兩處景物描寫有何不同？各自作用又是什么？“C套餐”：人們根據(jù)馬克思、恩格斯關(guān)于資本主義社會(huì)人與人之間關(guān)系的論述，將文章主題解讀為揭露資產(chǎn)階級(jí)社會(huì)中異化的人和人的關(guān)系——赤裸裸的金錢關(guān)系;也有人認(rèn)為，這篇小說的主題表現(xiàn)的是小人物生活的辛酸。請(qǐng)結(jié)合文中的具體描述進(jìn)行分析，通過人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)感知人物的內(nèi)心活動(dòng)，說一說菲利普夫婦不認(rèn)弟弟的原因，并用“我不想認(rèn)他，因?yàn)椤被颉拔也荒苷J(rèn)他，因?yàn)椤钡木涫竭M(jìn)行陳述。

這樣的作業(yè)，分層設(shè)計(jì)內(nèi)容和梯度，把“果子”掛在每一位學(xué)生都能跳一跳、摘得到的位置，注入了人文關(guān)懷，可以滿足不同學(xué)生的需求，學(xué)困生能“充饑”、中等生能“吃飽”、學(xué)優(yōu)生能“享受”，改變了傳統(tǒng)作業(yè)學(xué)優(yōu)生“吃不飽”、學(xué)困生“受不了”的尷尬局面，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，使每一個(gè)學(xué)生都獲得最優(yōu)發(fā)展。

二、實(shí)踐性作業(yè)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。生活處處是語文，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要立足課本，著眼課外，放眼社會(huì)，根據(jù)課文的內(nèi)容特點(diǎn)和當(dāng)?shù)氐膶?shí)際環(huán)境設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)。作業(yè)的內(nèi)容、形式、方法、時(shí)間等都要具有開放性，諸如參觀、采訪、調(diào)查、學(xué)做主持人等，給學(xué)生提供實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在社會(huì)生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文，進(jìn)而提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

如八年級(jí)上冊(cè)第一單元的“活動(dòng)·探究”，任務(wù)一是“新聞閱讀”，任務(wù)二是“新聞采訪”。當(dāng)“新聞閱讀”任務(wù)完成時(shí)，適逢各地教育部門舉行教師節(jié)“優(yōu)秀教師表彰大會(huì)”，教師可以抓住這一契機(jī)，布置實(shí)踐性作業(yè)，將學(xué)生分成若干小組，擔(dān)任校園“小記者”，對(duì)學(xué)校獲獎(jiǎng)優(yōu)秀教師進(jìn)行個(gè)人采訪。要求各組成員分工合作，提問、記錄、攝像、拍照等系列采訪工作共同協(xié)作完成，然后將采訪了解到的優(yōu)秀事跡，搜集、拍攝到的珍貴照片等第一手材料交給班干部，協(xié)助班委會(huì)出好教師節(jié)墻報(bào)宣傳欄——“優(yōu)秀教師風(fēng)采”，為學(xué)校優(yōu)秀教師獻(xiàn)上一份特殊、珍貴的禮物。當(dāng)采訪任務(wù)完成后，可趁熱打鐵，要求學(xué)生一鼓作氣完成任務(wù)三“新聞寫作”，運(yùn)用本單元所學(xué)的知識(shí)和采訪中掌握的素材寫一則校園新聞。為擴(kuò)大影響，點(diǎn)燃學(xué)生寫作激情，還可以提出開展“校園金話筒”“校園最佳新聞”等學(xué)校評(píng)比活動(dòng)，并將獲獎(jiǎng)?wù)叩膫€(gè)人靚照和最佳作品發(fā)布到學(xué)校的網(wǎng)站、公眾號(hào)、微信群等進(jìn)行宣傳報(bào)道。

從課文知識(shí)學(xué)習(xí)、采訪實(shí)踐活動(dòng)到最后的新聞寫作，可以說是一個(gè)質(zhì)的跨越。對(duì)初中生來說雖有一定的難度，但由于學(xué)生在完成任務(wù)一“新聞閱讀”的基礎(chǔ)上，掌握了新聞?lì)}材的相關(guān)知識(shí)，又通過對(duì)人物的采訪，手頭上擁有了生動(dòng)、豐富的寫作素材，內(nèi)心懷有對(duì)教師的感激和敬佩之情，所以每個(gè)學(xué)生都有話可說，有話想說，寫作起來便會(huì)文思泉涌，一氣呵成。一篇篇言辭懇切，文采斐然的“小新聞”很快就流淌在學(xué)生的筆端。這類實(shí)踐性作業(yè)讓學(xué)生輕裝上陣，走出課堂，走向生活，融入社會(huì)，不僅提高了他們的口語水平，拉近了師生情感，豐富了生活體驗(yàn)，還拓寬了認(rèn)知領(lǐng)域，增強(qiáng)了實(shí)踐能力，提升了綜合素養(yǎng)。

三、趣味性作業(yè)

知之者不如好之者，好之者不如樂之者。興趣、愛好是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。作業(yè)精練了，有趣味了，學(xué)生自然敬業(yè)、樂業(yè)，敬學(xué)、樂做，教師教學(xué)也會(huì)更加輕松。統(tǒng)編教材的很多課文，諸如《威尼斯商人》《變色龍》《智取生辰綱》《范進(jìn)中舉》《我的叔叔于勒》《皇帝的新裝》等都是故事性強(qiáng)、聲情并茂的典范文章，很適合學(xué)生閱讀與表演。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)可充分利用這些課程資源，化難為易，化抽象為形象，以課本劇表演的作業(yè)形式幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，體悟人物情感，把握文章主旨，讓學(xué)生在表演活動(dòng)中收獲無限精彩。

如九年級(jí)下冊(cè)第二單元《變色龍》文章較長(zhǎng)，內(nèi)容較多，為達(dá)成“長(zhǎng)文短教、減負(fù)增效”的教學(xué)目標(biāo)，在完成課文基本內(nèi)容之后，教師便要求學(xué)生下課自由組合，分小組進(jìn)行課本劇表演。聽到這樣的作業(yè)任務(wù)，學(xué)生的情緒立刻高漲，興趣盎然，躍躍欲試。下課之后，足球場(chǎng)、花池邊、寢室里……學(xué)生三五成群在一起背誦臺(tái)詞、制作道具、設(shè)計(jì)動(dòng)作、模擬表情，忙得不亦樂乎。當(dāng)每組的課本劇準(zhǔn)備就緒后，教師用一節(jié)課的時(shí)間組織他們進(jìn)行一場(chǎng)舞臺(tái)秀。學(xué)生的表演入情入景，人物的語言、動(dòng)作、心理、神態(tài)揣摩得相當(dāng)?shù)轿?，贏得了場(chǎng)下“觀眾”的陣陣掌聲。

排演課本劇耗時(shí)耗力，但學(xué)生興趣濃厚，比起讓他們多讀幾遍課文效果要好很多。在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生不僅體驗(yàn)到了表演的樂趣，在無形中加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，鞏固了課堂知識(shí)，還將學(xué)習(xí)延伸到了課外，感受到了學(xué)習(xí)的快樂，減輕了作業(yè)壓力，提高了口頭表達(dá)能力、動(dòng)手動(dòng)腦能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

四、探究性作業(yè)

探究發(fā)現(xiàn)未知領(lǐng)域是最引人入勝、最具誘惑力的學(xué)習(xí)過程。因此，教師要善于挖掘教材的潛在功能，創(chuàng)新設(shè)計(jì)一些啟發(fā)思維情景、具有探索性的作業(yè)，以開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)人文情感，提高學(xué)生“再創(chuàng)造”的能力。

如八年級(jí)上冊(cè)第二單元《回憶我的母親》教學(xué)，可設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)：（1）課后閱讀同類題材的作品，如史鐵生的《秋天的懷念》、冰心的《荷葉·母親》和胡適的《我的母親》等名篇名作，探討、分析、對(duì)比作為文人的史鐵生、冰心、胡適與作為將軍的朱德元帥對(duì)母親情感的不同的表達(dá)方式，了解那深沉、偉大的母愛，加深感情體悟;（2）給自己的母親寫一封信，訴說對(duì)母親的感激之情，或就學(xué)習(xí)、生活中遇到的困惑請(qǐng)教母親，或跟母親說一些悄悄話……在母親節(jié)、婦女節(jié)或母親生日這天親手把書信交給母親，觀察、感受母親的心理變化，加深母子（女）之間情感的交流。

這些探究性作業(yè)，有閱讀和寫作的拓展訓(xùn)練，但更多的是教會(huì)學(xué)生怎樣做人，引導(dǎo)學(xué)生重視溝通交流，學(xué)會(huì)珍惜、感恩身邊的人。

教者有心，學(xué)者受益。巧將作業(yè)“變變臉”，摒棄那些機(jī)械重復(fù)、單調(diào)乏味的低效作業(yè)，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，又可以最大限度地拓展減負(fù)增效的空間，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)增活力、添魅力。