嚴(yán)曉燕

摘 要：閱讀能力與對材料的分析能力是語文學(xué)科中需要進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)的能力，對于小學(xué)語文而言同樣如此。因此，讀寫結(jié)合在小學(xué)語文階段的應(yīng)用中，不僅能夠在訓(xùn)練的過程中培養(yǎng)學(xué)生兩方面的能力，其一，是鞏固學(xué)生的閱讀能力，能在給出的信息中抓住重點(diǎn)，在整理思路的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作，這同時也有助于第二方面能力的提高，即寫作能力。因此，必須注重讀寫結(jié)合的教育方式。本文對上述問題進(jìn)行了綜合的分析，提出幾點(diǎn)建議以供參考。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合;小學(xué)語文;小學(xué)高年級

“讀寫結(jié)合”，具體過程主要分為兩大部分。首先是給出一段材料，學(xué)生閱讀后，需要用自己的經(jīng)驗(yàn)與習(xí)慣的語言進(jìn)行解讀，即進(jìn)行簡單的復(fù)述，完成后學(xué)生能夠?qū)@一材料有更好的理解。完成后其次的任務(wù)，就是根據(jù)這一材料的主要內(nèi)容，進(jìn)行寫作的訓(xùn)練，讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行材料的整理，保證學(xué)生的思路大方向受到一定的約束，使之不至于偏離跑題。通過這種讀寫結(jié)合的方式，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

一、立足學(xué)生實(shí)際，科學(xué)選擇材料

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中引進(jìn)讀寫結(jié)合的模式，是為了能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀和寫作水平，因此，對于文本材料的選擇尤為重要，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，科學(xué)合理的確定任務(wù)目標(biāo)，使學(xué)生能夠明確自己的學(xué)習(xí)目的，加深對文本材料的理解，進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng)作性思維能力。學(xué)生通過閱讀理解，將自己心中的感想通過書面的形式表達(dá)出來，并在教師的引導(dǎo)和幫助下搜集有關(guān)資料學(xué)會資源整合，提升學(xué)生的動手實(shí)踐能力[1]。其次，在文本材料的選擇上，應(yīng)注重材料的多樣性，開拓學(xué)生的視野，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，為寫作提供優(yōu)質(zhì)的素材。例如選擇優(yōu)質(zhì)的讀寫結(jié)合的材料，在文章景色的描寫中，融入適當(dāng)?shù)男揶o手法，使文章內(nèi)容更加豐富，并在課后引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的景區(qū)進(jìn)行寫作訓(xùn)練，加深讀寫結(jié)合效果。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法，創(chuàng)建活力課堂

讀寫結(jié)合需要優(yōu)質(zhì)的課堂氛圍，避免進(jìn)行單純的灌輸式教學(xué)模式，將學(xué)生的主觀能動性進(jìn)行發(fā)揮，要求其自主探尋，改變閱讀和寫作過于單一的狀態(tài)，通過將二者進(jìn)行有效的融合，構(gòu)建充滿活力的教學(xué)課堂氛圍。在教授北京的春節(jié)這篇課文時，教師可以在進(jìn)行原文內(nèi)容的講授之前，幫助學(xué)生進(jìn)行思考，自己印象中最快樂的春節(jié)是怎樣的流程與氛圍。另外，教師可以創(chuàng)造一個主題，學(xué)生在閱讀完材料之后，可以通過小組合作的方式共同寫作，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀寫作興致[2]。例如在學(xué)習(xí)某篇文章之后，可以讓學(xué)生組建小組，撰寫相關(guān)小故事，從選題到作品完成，充分顯示出小組合作的價值，讓學(xué)生在交流學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)自己與他人的不同之處，及時將自身情況進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)。

三、整合主題單元，強(qiáng)化主題訓(xùn)練

閱讀可以分為精讀和略讀兩種方式，學(xué)生應(yīng)根據(jù)文章材料的不同之處，選擇合適的方式獲取閱讀的經(jīng)驗(yàn)，通過日積月累提升學(xué)生的寫作水平?？梢赃\(yùn)用主題閱讀法，確定材料的主題思想，并將與之相關(guān)聯(lián)的材料內(nèi)容重組，拓展學(xué)生的思維組織能力。例如在學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》這篇文章時，可以明確文章的主題是感受不同時代、不同地域的風(fēng)俗特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛，并整理出類似的材料，讓學(xué)生體會民族文化的博大精深，感受中華傳統(tǒng)習(xí)俗中的人情美、文化美，隨后再展開寫作訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生將內(nèi)心的民族自豪感表達(dá)出來，學(xué)生感情的自然表達(dá)是形成優(yōu)質(zhì)作品的階段性成果表現(xiàn)。

四、設(shè)置個性化作業(yè)，輔助讀寫結(jié)合

讀和寫是學(xué)習(xí)語文學(xué)科時需要具備的兩大基本能力，能夠體現(xiàn)出學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，應(yīng)以現(xiàn)行的語文教材為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，想要使得學(xué)生在創(chuàng)造力與理解力方面進(jìn)行鞏固，可以嘗試在原有課程的基礎(chǔ)之上，融入讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，利用課下的時間鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作練習(xí)。合理的作業(yè)設(shè)計(jì)能夠給予學(xué)生適當(dāng)?shù)乃季S發(fā)散空間，將內(nèi)心的情感自然表露出來，體現(xiàn)出寫作的真正價值[3]。例如在學(xué)習(xí)關(guān)于懷念親人的題材前，可以讓學(xué)生展開課前預(yù)習(xí)，并設(shè)置有關(guān)問題，讓學(xué)生在自主預(yù)習(xí)中思考問題。通過在課后布置小作文，讓學(xué)生記錄生活中和文章人物有關(guān)聯(lián)的日常小事，輔助讀寫結(jié)合的效果，進(jìn)一步提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

五、結(jié)束語

小學(xué)高年級學(xué)生正處于邏輯思維能力的形成階段，也正是為今后的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)的時期。這一時期的知識內(nèi)容能夠被扎實(shí)掌握，就能夠直接影響到學(xué)生未來語文學(xué)習(xí)的成功。因此，教師必須在教授時注重對學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)，注重將學(xué)生的語言與思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，力求提升學(xué)生語文學(xué)科的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊彩霞.小學(xué)高年級語文讀寫結(jié)合課實(shí)踐研究[J].當(dāng)代家庭教育，2021（04）：149-150.

[2]趙娟.讀寫結(jié)合在小學(xué)高年級語文教學(xué)中的實(shí)踐與思考[J].知識窗（教師版），2020（12）：17.

課題項(xiàng)目：本文系福建教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題（基于培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的讀寫實(shí)踐研究）研究成果。課題編號：Fjjgzx19-104

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