孫慧萍

摘 要：在學生學習英語新知識的過程中，教師開展有效的英語教學活動，能夠高質(zhì)量、有效率地幫助學生學習與了解知識內(nèi)容，在整個英語教學過程中，教師具有積極推動教學活動持續(xù)、穩(wěn)定開展的義務，相應的也有不斷提升自身教學水平及能力的責任，構(gòu)建基于提升學生英語學習能力、促進其全面發(fā)展的有效教學課堂。

關(guān)鍵詞：小學英語;教學;客觀評價

引言

小學英語作為一門較為基礎(chǔ)的語言學科，在當下經(jīng)濟全球化的時代背景下，英語教學顯得尤為重要。小學英語教師的教學質(zhì)量，對學生今后英語素質(zhì)的培養(yǎng)與提升起著較為重要的影響。因此，小學英語教師需要重點培養(yǎng)學生的英語能力，以學生的有效學習為教學出發(fā)點，開展高質(zhì)量、高效率的英語教學，從而提升學生的英語能力。

一、提升學生記憶單詞能力的技巧

在小學階段，隨著年級的増加以及英語知識內(nèi)容的難度提升，學生的英語學習能力出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象。單詞學習作為英語學習中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，它對學生后續(xù)的英語學習極為重要。然而，單詞學習需要大量的記憶任務，調(diào)查顯示，學生普遍反映記憶單詞較為困難，這就影響了英語學習的開展。因此，教師需要對學生的單詞記憶能力進行著重培養(yǎng)，訓練其背單詞等能力，以此逐漸提升其單詞記憶的效率，并逐漸形成較為長期的記憶例如，教師開展" t was here just now一課教學時，可以向?qū)W生傳授有效的英語記憶方法。第一，可以對較為簡單易用的英語單詞根據(jù)形、音、義等開展類比記憶方法，如 gloves與ove、 sunglasses與 glass等，此舉可以降低學生記憶英語單詞的難度。第二，根據(jù)科學的記憶遺忘曲線，將艾賓浩斯記憶法則應用在英語單詞記憶中，幫助學生對本課內(nèi)容中涉及的單詞建立長期有效的記憶，進而促進學生掌握記單詞的技巧，養(yǎng)成記憶單詞的習慣，提升其英語學習能力。

二、培養(yǎng)學生快速閱讀的能力

教師在培養(yǎng)學生學習英語時需要關(guān)注以下能力。第一，猜讀能力。學生不應在閱讀中遇到個別的生詞就放棄閱讀或直接停頓去查詞典，而是應該先通過上下文的語境以及構(gòu)詞方法等進行快速地推斷與猜測，進而判斷詞匯的含義。第二，略讀能力。學生在閱讀過程中不一定都需要從頭到尾、一詞一句地全部仔細閱讀，而是在一定情況下采取主抓文章中的關(guān)鍵詞句即可。第三，悟讀能力。學生在英語閱讀中需要對詞、句、段的表面意思及深度內(nèi)涵進行思考與領(lǐng)悟，特別需要重視標題、開頭句、結(jié)尾句等。

三、創(chuàng)設(shè)情境，不斷練習

學生在平時的生活環(huán)境和周圍的學習環(huán)境中較難經(jīng)常性使用英語，所以需要教師能夠在實際教學活動開展過程中，為學生創(chuàng)造相應的情境，可以以學生的生活為主題，創(chuàng)設(shè)符合當下英語教學內(nèi)容的情境活動。學生只需要聯(lián)系實際的生活經(jīng)驗，動腦、動口開展相應的語言實踐學習，將課本中需要閱讀的內(nèi)容直觀形象的反映出來，以真實的交互為基礎(chǔ)深入理解英語文章，還可以提升學生的應用能力。同時，英語作為一門實用性較強的學科，也需要學生不停地開展閱讀練習，從而盡可能地達到真正提升英語閱讀水平的目的。

四、培養(yǎng)學生的英語寫作能力

（一）由易到難，循序漸進

對于小學階段的學生而言，創(chuàng)造性地運用英語存在一定的難度。因此在英語寫作的教學過程中，教師需要針對學生的實際年齡狀況以及英語能力，設(shè)計難度較為適中、充滿趣味的寫作課題與任務。在教學過程中，小學英語教師還應注重低年級學生的學習興趣與高年級學生興趣之間的關(guān)聯(lián)，使學生在學習英語的道路上能有良好的成長與發(fā)展。在現(xiàn)階段小學英語的教學中，由于低年級學生的英語詞匯量有限，教師應根據(jù)教學任務、教材主題、語言內(nèi)容等設(shè)計符合學生能力的寫作任務。例如，在低年級寫作教學中，教師可以選取閱讀材料中的段落，挖去部分的詞匯或詞組，讓學生需要根據(jù)上下文進行填詞造句。在對四季描寫的段落中，教師可以挖去“ There are（ ）seasons in a year. ”此種填詞聯(lián)系上下文的方式能夠有效鍛煉學生的英語寫作能力。在英語學科中，循序漸進的學習能夠使得學生擁有良好的成就感，從而建立起學習信心，激發(fā)其學習興趣

（二）抓好英語課本的教學

單詞作為作文中重要的基礎(chǔ)組成，強大的詞匯積累能夠幫助學生寫出內(nèi)容充實、質(zhì)量較優(yōu)的英語作文。因此，無論是課堂還是課后，教師均需要求學生掌握好所學詞匯，達到正確拼寫與熟練使用的整體目標，進而夯實英語寫作的基礎(chǔ)。課本教材中為學生提供了較為基礎(chǔ)的寫作句型、詞匯、英語語法等，教師需要引導學生模仿教材中的句子進行語句的擴充與填寫。

五、對學生評價要客觀公正

英語教師在進行教學反饋和評價的時候要做到，不帯著個人偏見對待學生，客觀公平地對待每一位學生，認真總結(jié)每位學生的優(yōu)點和缺點，給予及時的反。每個教師的教學觀念和教學風格不同，有的教師比較注重發(fā)音，一些學生的回答充滿語法錯誤但是發(fā)音比較標準，他們在評價的時候就會把重心放在發(fā)音上，對學生的發(fā)音做出了積極的評價，“ Good pronunciation"，但是卻不指出語法上的錯誤，一些學生的回答在語法結(jié)構(gòu)上沒有錯誤，但是教師卻指責學生發(fā)音的錯誤，而沒有肯定其答案的正確性，這就是一種有失客觀公正的評價，被指責的學生會喪失學習的積極性，沒有被指責的學生在語法的錯誤也不能被及時指正，兩者的語言能力都得不到發(fā)展。教師要公平對待每一個學生，更不能帶有主觀意愿偏袒自己喜歡的學生，區(qū)別對待自己不喜歡的學生，只有客觀、公正的評價才能有效發(fā)揮出促進學生進步的作用。

結(jié)論

綜上所述，小學英語教師需要開展高質(zhì)量、有效率的課堂教學活動，從而提升學生的英語能力及水平。教師以學生學習英語的需求為導向，以加強學生的有效學習、提高其綜合素養(yǎng)為根本，盡可能地幫助學生達到他們的英語學習目標，充分發(fā)揮好教師在教學中的引導作用。

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