簡勇

摘 要：小學語文新課程標準對低段識字提出的目標要求是讓孩子喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。識字教學我們想達到的目標應該是扎扎實實地掌握字音，清清楚楚地記憶字形，明明白白地理解字義，認認真真地進行書寫，從而達到靈活自如地自主運用。然而識字教學的現(xiàn)狀又是如何呢？

關鍵詞：自主識字;形聲字;趣味教學

一、識字教學現(xiàn)狀分析

隨著教育事業(yè)的迅速發(fā)展，學齡前兒童受教育年限和力度不斷加大。但在倡導幼兒園去小學化的今天，很多幼兒園談字色變，對兒童識字噤若寒蟬。對于這些孩子來說，識字教學是從零點開始，因為他們的識字量太少了。所以識字成了我們低年級學生學習的“攔路虎”，學生識字任務成了老師的獨角戲，課堂名副其實成了識字的“主戰(zhàn)場”。反思我自己的識字教學歷程，盡管在識字教學中運用了多種識字方法，如集中識字，隨文識字，字族識字等，但這些方法都離不開讀音記形、死記硬背，也必然造成兒童識字入門難的結(jié)果。

二、重視字源，規(guī)律識字

漢字是古代勞動人民根據(jù)生產(chǎn)、生活的需要創(chuàng)造出來的，每一個字的構(gòu)形都有一定的道理和依據(jù)。其主要表現(xiàn)就是“六書”，即象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借等造字方法。這里就幾種小學階段常見的造字方法談一談教學運用。

1、象形識字

漢字有一部分為象形字，它來源于對生活中實物形狀的模仿。如我在教學部編版一年級上第二課《口、耳、目、日、月、火》在課堂上，讓學生觀察實物、圖片，根據(jù)字形看一看（看圖片看古字）;說一說（說相同點和不同點）;畫一畫（畫簡筆畫）。同時鼓勵學生用自己能接受的方法認識字形，不框死學生思維，不求唯一答案，重視學生創(chuàng)造性思維，并予以肯定，培養(yǎng)他們自主識字的興趣。

2、會意識字

會意字是在象形字的基礎上創(chuàng)造出來的，所表示的意義要從字與字組合的關系上顯示出來。如部編版一年級上冊第9課《日月明》就是一篇比較典型的利用會意字構(gòu)字特點進行識字的兒歌。如我在教學“明”時，先出示太陽的圖片（日），再出示月亮圖片（月），課件出示日出，你看到什么？課件再出示月升，你又看到什么？日和月都給大地帶來了光明，他們組成了一個新字“明”。以生動形象的課件引導孩子觀察圖片理解字義，激發(fā)學習興趣。

3、形聲字識字

形聲字是漢字的主體，了解其構(gòu)造規(guī)律對認識漢字和進行識字教學有著十分重要的意義。形聲字由表義的形旁和表音的聲旁組合而成。我在教學一年級下冊識字五《動物兒歌》時，就讓學生先觀察“蜻蜓、螞蟻、蜘蛛”這些字有什么共同點，孩子們非常容易就發(fā)現(xiàn)這些字都有“蟲”字旁，接著問“蟲”字旁的字大都跟什么有關系？這時強調(diào)偏旁的字理意識，再引導學生發(fā)現(xiàn)這些字去掉蟲字旁后的讀音與原字相同或相近，最后小結(jié)形聲字的特點并利用這個規(guī)律認識“運迷”等字，抓住這些字的不同形旁來區(qū)別、識記這些字就輕松容易多了。

三、尊重現(xiàn)實，多渠道識字

在教學中教師要引導學生自主識字，我們的學生處于漢語文字環(huán)境，生活中有著豐富的學習漢字的資源，因此不能把學生的識字行為局限在語文課堂中，而是要擴大到校園生活、家庭生活、社會生活等各種渠道，提高學生多渠道自主識字的意識。在這一方面，我采用的方法有：

1、在校園生活中識字

（1）認識同學姓名，提高識字量。一年級剛開學，我就讓孩子們用鮮艷的卡紙制作自己的名牌，并把名牌放在課桌上，方便同學互相認識，知道姓名。這樣既增進了孩子們之間的感情，又使學生形象直觀地認識了同學的姓名，無形中提高了孩子們的識字量。

（2）熟悉校園里每棟樓的名字、教室牌匾，提高識字量。如開學初，孩子們對校園環(huán)境比較陌生，我就帶領他們參觀校園：一邊參觀一邊介紹學校的“篤行樓、尚學樓、綜藝樓”，認識男女廁所，認識旗臺前的“文雅做人，快樂讀書”等標語。這樣引導學生把熟悉校園環(huán)境與自主識字有機地融為一體。

2、在家庭生活中識字

（1）給家電、家具貼名牌。利用給自己制作名牌的契機，讓孩子在家長的幫助下給家里的“電視、冰箱、洗衣機、空調(diào)、茶幾、書桌、衣柜、床、沙發(fā)”等家具家電也制作名牌，并一一粘貼。

（2）看電視、電影識字。孩子喜歡看電視、電影，對其中常出現(xiàn)的字幕，家長有意識地引導孩子認識，經(jīng)常問一問，考一考，并把孩子認識的字記錄下來。利用一切可利用的時機教孩子識字。識字的環(huán)境好創(chuàng)造，關鍵是家長要有這樣的意識。

3、在親子閱讀中識字。采用兒童喜聞樂見的文字和圖畫形式，從一年級起就引導并鼓勵孩子和家長開展親子閱讀。家長和孩子共讀一本書，或一人讀一句，或兩人一起讀，或邊讀邊表演，把這些美好瞬間拍成視頻并在班級群里展示出來。既增進了家長和孩子之間的感情，又培養(yǎng)了孩子讀書的興趣，享受了讀書的樂趣。

4、在展示活動中體會識字的成功

（1）識字小明星評選。孩子把每天認識的字請家長記錄下來，到100個字就領一張識字大王表揚信，一個月評10個表揚信最多的為識字明星，大大激發(fā)了孩子的識字熱情。

（2）做識字手抄報。把學生帶到學校附近的超市，在超市里，可對著食物及商標指導學生自由自在地認字，然后讓他們自己相互間認讀與交流。最后把這些認識的字制作成小報張貼在教室里，大家一起認讀，既增加了識字量又擴大了知識面。

印度總理尼赫魯說“世界上有一個偉大的國家，他的每一個字，都是一首優(yōu)美的詩，一幅美麗的畫，這個國家就是中國?！弊鳛檠S子孫，我們有責任把漢字文化傳承下去。作為教師，我們必須采用多種教學方法，充分利用漢字的形象性和趣味性，讓學生有識字的興趣和信心。

參考文獻：

[1]華明芳.漢字文化視閾下小學低年級識字教學研究[D].曲阜師范大學，2020.

[2]胡雪婷.小學低年級多元識字教學研究[D].湖南師范大學，2020.

四川省峨眉山市羅目鎮(zhèn)小學 614221