賈志紅

內(nèi)容摘要：小學(xué)生通過在小學(xué)語文課堂中參與各類閱讀實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)習(xí)各類閱讀基礎(chǔ)知識(shí)，可有效提升自身的閱讀能力，這也是培養(yǎng)小學(xué)生綜合素質(zhì)和語文核心素養(yǎng)的基本途徑。小學(xué)語文教師應(yīng)以課內(nèi)閱讀為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的閱讀基本能力，進(jìn)而借助廣泛的課外閱讀材料，為學(xué)生講解閱讀技巧，并引導(dǎo)學(xué)生將閱讀技巧應(yīng)用與學(xué)習(xí)實(shí)踐中，提高學(xué)生的語言組織能力和寫作能力?；诖?，首先，本文分析了在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的必要性;其次，本文進(jìn)一步分析了在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的方式方法，希望可為廣大小學(xué)語文教學(xué)工作者提供有效借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀能力 引導(dǎo)性 有效性 學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)工作是小學(xué)階段語文教育教學(xué)的關(guān)鍵工作，也是培養(yǎng)小學(xué)生寫作能力、語言組織能力的基礎(chǔ)工作。由于小學(xué)生的心智發(fā)展水平不高，對(duì)世界的認(rèn)知依舊停留在較為淺顯的階段，相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致小學(xué)生在閱讀課內(nèi)文章或者課外文章時(shí)，均存在一定的認(rèn)知性問題，致使學(xué)生不能對(duì)文中作者的情感或者文中的景觀、事物的樣貌特點(diǎn)感同身受，從而不能很好地理解文章深刻的內(nèi)涵和藝術(shù)表達(dá)技巧。小學(xué)語文教師應(yīng)合理篩選閱讀內(nèi)容，并應(yīng)科學(xué)使用教學(xué)工具，為小學(xué)生提供認(rèn)識(shí)世界、了解世界的資源，進(jìn)而為小學(xué)生理解文章內(nèi)涵、發(fā)掘文章情感提供理論基礎(chǔ)，使閱讀教學(xué)過程變得更順暢，也使學(xué)生參與閱讀教學(xué)活動(dòng)的積極性更高。

一.在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的必要性分析

（一）可促使小學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

小學(xué)教育作為教育教學(xué)的初始教育，主要目的為培養(yǎng)學(xué)生合理的人生觀和世界觀，并促使小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，且具有較好的思想行為習(xí)慣、身體狀態(tài)以及心理素質(zhì)。良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣往往具有較為明顯的自主性，換言之，小學(xué)生應(yīng)在經(jīng)過系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和練習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)后，形成可自行探索、自主探究未知知識(shí)的能力。小學(xué)語文教學(xué)可在一定程度上直接提高小學(xué)生的語言組織能力，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí)，積累中文字詞，理解中文資歷，體會(huì)字詞的深刻內(nèi)涵，而字詞內(nèi)涵往往體現(xiàn)著一定的生活規(guī)律，表達(dá)著一定的生活經(jīng)驗(yàn)，此類規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)將會(huì)成為小學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)和生活的寶貴資源，并為小學(xué)生可更好地適應(yīng)后續(xù)學(xué)習(xí)和生活提供有力保障。小學(xué)生在參與語文閱讀活動(dòng)時(shí)，可在小學(xué)語文教師的引導(dǎo)下，感受文章中體現(xiàn)出的優(yōu)秀文化思想、人文思想以及哲學(xué)思想，并在感受文章景物的美、人物的情時(shí)，在耳濡目染的狀態(tài)下，形成良好的品格，獲得堅(jiān)忍不拔、勇于探索、孜孜以求的精神，這些品格或者精神均會(huì)成為小學(xué)生的精神食糧，促使小學(xué)生不斷強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）契合語文學(xué)習(xí)規(guī)律，適應(yīng)學(xué)生心智發(fā)展水平

小學(xué)生出生在以中文為母語的環(huán)境中，天生具備一定的語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)中文時(shí)，具有一定的優(yōu)勢(shì)，但中文作為一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臅嬲Z言，其構(gòu)詞方法、表達(dá)技巧均具有豐富的內(nèi)容和廣闊的學(xué)習(xí)發(fā)展空間。從語文基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容的角度考慮，各類語文基礎(chǔ)知識(shí)其實(shí)具有內(nèi)在的聯(lián)系性，無論是詩歌、短文，還是散文、寓言故事，均可作為培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀能力、為小學(xué)生提供成長發(fā)展必要元素的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。此類資源可在內(nèi)容上深度契合小學(xué)生語文學(xué)習(xí)規(guī)律，并在形式上適應(yīng)學(xué)生心智發(fā)展水平。小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中采用合理的辦法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，可使閱讀教學(xué)在內(nèi)容上“順理成章”，在形式上“有機(jī)銜接”，進(jìn)而使小學(xué)生在學(xué)習(xí)語言表達(dá)技巧、寫作技巧時(shí)，更順暢，更具方向感和目標(biāo)感。受限于小學(xué)生的認(rèn)知能力和觀察能力，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)時(shí)，并不會(huì)很直接地將語文知識(shí)與生活中的實(shí)際場景聯(lián)系起來，這就需要語文教師在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)性，而語文閱讀作為引導(dǎo)性非常強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，恰好順應(yīng)了小學(xué)生的教育教學(xué)規(guī)律，也適應(yīng)了小學(xué)生的心智發(fā)展水平，從而可在改善小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)，也提高了培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力教學(xué)工作的整體質(zhì)量。

二.在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的方法分析

（一）應(yīng)用群文閱讀的方法，提升閱讀教學(xué)的系統(tǒng)性

群文閱讀教學(xué)模式要求小學(xué)語文教師在備課階段，應(yīng)結(jié)合課本內(nèi)容，深度發(fā)掘課本閱讀內(nèi)容的特點(diǎn)，從寫作題材、思想表達(dá)方式、作者寫作背景等角度，對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行歸類，進(jìn)而引入課外閱讀內(nèi)容，并使課內(nèi)閱讀內(nèi)容與課外閱讀在題材、思想感情表達(dá)方式、敘事特點(diǎn)等方面具有統(tǒng)一性，從而使小學(xué)生在閱讀此類文章時(shí)，可更好地提取文章共性特點(diǎn)，并明確此類寫作方法或者思想感情表達(dá)方式的具體作用，最終在閱讀的過程中，學(xué)會(huì)更好的語言組織形式，獲得更好的組詞造句技巧。從此角度分析，例如，小學(xué)語文教師在講解類如“賣火柴的小女孩”等寓言類課文內(nèi)容時(shí)，小學(xué)語文教師應(yīng)在課程準(zhǔn)備階段，聯(lián)系課內(nèi)閱讀內(nèi)容，選擇合適的課外童話故事，例如格林童話、安徒生童話或者我國經(jīng)典傳統(tǒng)故事等。小學(xué)語文教師可首先帶領(lǐng)學(xué)生一同分析課本閱讀內(nèi)容，并分析賣火柴的小女孩一文中，各種人物之間的關(guān)系，并分析小女孩在遭受拒絕時(shí)的心情，使小學(xué)生可在比較具體的情感分析過程中，體會(huì)到真實(shí)的童話情感;其次，小學(xué)語文教學(xué)可自然地引入“皇帝的新裝”、“青蛙王子”、“灰姑娘”等簡單有趣的小故事，且依舊以分析人物角色、分析任務(wù)情感為閱讀教學(xué)的方法，從而使閱讀教學(xué)過程在內(nèi)容上和形式上均具有一定的統(tǒng)一性，進(jìn)而可發(fā)揮群文閱讀的系統(tǒng)性教學(xué)優(yōu)勢(shì)，使小學(xué)生可在對(duì)比學(xué)習(xí)中，更深刻、更立體地感受故事中蘊(yùn)含的深刻人生哲理。同時(shí)，在這個(gè)過程中，在語文教師的帶領(lǐng)下，小學(xué)生的思考問題的能力和語言組織能力也可得到切實(shí)培養(yǎng)和強(qiáng)化，從而為小學(xué)生形成正確的閱讀思維和閱讀習(xí)慣打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）應(yīng)用整本書閱讀的方法，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣

如果缺少整本書閱讀過程，小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作可能會(huì)變得無趣，效果也可能比較差，這是因?yàn)?，語文學(xué)習(xí)本是一個(gè)持續(xù)的過程，閱讀更具有較為明顯的持續(xù)性，若要獲得較好的語文閱讀能力，非得持之以恒、孜孜求索不可。教師應(yīng)結(jié)合班級(jí)學(xué)生的語文成績或者日常學(xué)習(xí)狀態(tài)等實(shí)際情況，合理選擇具體的整本書閱讀書目。由于小學(xué)生語文能力有效，中文字詞積累不多，因此，小學(xué)語文教師在選擇書籍時(shí)，可選擇一些中外名著的精簡版本，此類書籍雖然并未完全講清故事細(xì)節(jié)，但卻可很好地突出故事重點(diǎn)，也可為小學(xué)生展示比較清晰的人物關(guān)系和故事發(fā)展脈絡(luò)。一方面可為小學(xué)生積累中文詞匯提供有效資源，另一方面也可擴(kuò)大小學(xué)生的閱讀空間，為學(xué)生發(fā)揮想象力提供基礎(chǔ)平臺(tái)。具體而言，小學(xué)語文教師在講解“老人與?！闭n文內(nèi)容時(shí)，可借助課本內(nèi)容，為學(xué)生講解作者寫作背景和故事背景，并要求學(xué)生購買《老人與?！氛緯?。在課堂教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師可選擇與課文內(nèi)容相關(guān)的書籍選段，與學(xué)生分析和解讀文章，分析文段內(nèi)容表現(xiàn)出的思想感情，并分析人物形象，剖析景物特點(diǎn)，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生思考。此間，必須要注意的是，小學(xué)語文教學(xué)在開展整本書閱讀活動(dòng)時(shí)，不應(yīng)脫離課本基本內(nèi)容，應(yīng)以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)，以課外閱讀內(nèi)容為外延，將課內(nèi)閱讀內(nèi)容與課外閱讀內(nèi)容結(jié)合起來，并把握好內(nèi)容的相對(duì)比例。一般而言，課外閱讀的篇幅應(yīng)少于課內(nèi)閱讀的篇幅。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)語文教師可合理安排開展課外閱讀的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生完成整本書閱讀的學(xué)習(xí)任務(wù)，并書寫讀書報(bào)告，這也是促使小學(xué)生可養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的方法之一。

（三）以學(xué)生興趣愛好為基準(zhǔn)，分層設(shè)置閱讀內(nèi)容

小學(xué)生的興趣愛好不同，對(duì)各類事物的敏感程度也具有較為明顯的差異性。小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生的興趣愛好為基準(zhǔn)，分層設(shè)置閱讀內(nèi)容，從而使學(xué)生在閱讀時(shí)，可具有較好的興趣表現(xiàn)，并具有較好的閱讀持續(xù)性，這也是為學(xué)生提供持續(xù)閱讀動(dòng)力的基本方法之一。具體而言，在日常教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)留意班級(jí)學(xué)生的興趣愛好，分析、總結(jié)學(xué)生的談資，了解學(xué)生的精神訴求，進(jìn)而以此類信息為參考，在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，選擇適合學(xué)生的課外閱讀書目，并為學(xué)生提供針對(duì)性的閱讀意見和建議。針對(duì)在閱讀故事類書籍方面具有濃厚興趣的學(xué)生，小學(xué)語文教師可為其提供閱讀《讀者》、《青年文摘》等書籍的建議;針對(duì)喜歡懸疑探案類書籍的學(xué)生，小學(xué)語文教師可引導(dǎo)其閱讀《福爾摩斯探案集》、《大宋提刑官》以及東野圭吾的著作等。此外，小學(xué)語文教師還應(yīng)結(jié)合教學(xué)進(jìn)度和小學(xué)語文教學(xué)的一般要求，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)課本中的經(jīng)典閱讀內(nèi)容，并借助群文閱讀、整本書閱讀的方式，使學(xué)生可在復(fù)習(xí)經(jīng)典閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上，更廣泛地接觸課外閱讀內(nèi)容，并在閱讀此類內(nèi)容時(shí)，發(fā)掘自身興趣愛好，培養(yǎng)閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而提升閱讀能力。

三.結(jié)束語

總之，本文在分析了在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力必要性的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步分析了在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的方法。主要包括：第一，應(yīng)用群文閱讀的方法，提升閱讀教學(xué)的系統(tǒng)性;第二，應(yīng)用整本書閱讀的方法，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣;第三，以學(xué)生興趣愛好為基準(zhǔn)，分層設(shè)置閱讀內(nèi)容。希望廣大小學(xué)語文教師可結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一般要求，合理選擇具體的教學(xué)措施，并靈活變通，進(jìn)而切實(shí)提升小學(xué)生的語文閱讀能力，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

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（作者單位：山東省菏澤市曹縣普連集鎮(zhèn)中心學(xué)校）