李勇澤

[摘要] 在數(shù)字化的浪潮中，在教育中融入情感是對當今教育提出的更高的要求，本文結(jié)合相關(guān)情感教育理論和教學實踐試圖從共情相伴建立起師生聯(lián)結(jié)感、培養(yǎng)師生完整性來促進師生聯(lián)結(jié)、敞開開放的胸懷提升師生聯(lián)結(jié)感這三個路徑淺談如何構(gòu)筑師生聯(lián)結(jié)感。

[關(guān)鍵詞] 情感教育;聯(lián)結(jié)感;共情;完整人

“一棵樹搖動另一棵樹，一朵云追逐另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！闭軐W家雅爾貝斯用喚醒來詮釋教育的本質(zhì)。誠然，隨著互聯(lián)網(wǎng)、人工智能的興起，學生們可以自由地去學習一門語言、一門技術(shù)，去瀏覽、去享用人類所積攢的知識財富?！皫熣撸詡鞯?、授業(yè)、解惑也?！鄙硖幮畔⒒臅r代，教師傳授知識的功能被削弱，但教育最為本質(zhì)的喚醒作用正為這個時代所呼喚。何為喚醒呢？即在師生之間建立良好聯(lián)結(jié)感的基礎(chǔ)上，對學生進行情感教育的熏陶與引導。

古語有云：親其師，信其道;尊其師，奉其教;敬其師，效其行。這一語道破了良好師生關(guān)系的重要性，好的師生關(guān)系能夠提升學生對學習的積極性。聯(lián)結(jié)感便是師生關(guān)系的情感內(nèi)核，也是和諧師生關(guān)系的情感目標。它緣起于嬰兒先天與外部世界溝通的情緒情感信號，并在腦發(fā)育、認知發(fā)展的過程中分化出包括依戀、親近、安全以及對其他生命物種的憐愛、好奇、專注等情感，從而逐步形成穩(wěn)定的人格和性格。在教育活動中，師生之間聯(lián)結(jié)感的有效構(gòu)筑，于師生而言是相輔相成的：一方面教師能夠走進學生，挖掘?qū)W生生命的真正需求，從而促進學生迸發(fā)出生命的力量，由此，真正教育也就開啟了;另一方面教師能夠在其中挖掘真實的自我，更多地生長出職業(yè)幸福感。那么，如何進行師生聯(lián)結(jié)感的有效構(gòu)筑呢？

一、共情相伴，建立師生聯(lián)結(jié)感

情感不單單是自發(fā)的，它是變化著的，也是建構(gòu)的。在信任、真誠的師生關(guān)系中，師生的情感表達將會變得更加充分、自由。共情指一方對另一方內(nèi)心世界的理解和體驗，有效的共情是在學生的立場上理解與體諒他們的情緒與想法，它是走進學生內(nèi)心世界、建立聯(lián)結(jié)感的第一步。接下來，學生的積極資源才能被挖掘，學生的積極改變才有可能發(fā)生。陶行知也提道：你若想在笨伯中體會出真牛頓，在凡庸中體會出真瓦特，在壞蛋中體會出真的愛迪生，你必得把自己變成一個小孩子。

曾經(jīng)自己也困惑過，班上的孩子怎么了？打架斗毆的有，早戀的有，有心理問題的不止一個！班集體的管理存在著巨大的危機。在這種情況下，我不得不靜下心來思考，到底是什么原因?qū)е碌?？這時我想起了我的學生時代，那時的我夢想怎樣的班級管理模式，那時的我身邊的“問題同學”的問題根源在哪里？一些同學的身影在我腦海里閃現(xiàn)，我發(fā)現(xiàn)這和他們的家庭有著較大的影響。單親家庭、留守兒童，這些因素嚴重影響著這些同學的學習生活。想起這些，我立即著手了解班級學生的家庭情況，針對特別學生制定合理方案，走進他們的內(nèi)心世界，了解他們的興趣，知道他們的內(nèi)心渴求，轉(zhuǎn)移他們學習以外的注意力，給他們營造豐富多彩的學校生活。

朱小蔓曾批判“唯理智教育”的根本缺陷在于將認知從情與意中剝離出來，將真從善與美中抽取出來，撇開情感與意志講認知的發(fā)展。教育并非工廠的流水線，而是和心靈打交道的藝術(shù)。根據(jù)學生的學齡特征，教師主動去調(diào)整自己的表述方式，將會獲得學生的正向反饋，這反過來亦是對我們班主任的一種正強化。

二、完整育人，深化師生聯(lián)結(jié)感

在瞬息萬變的時代中，朱永新提到，不管怎么改變，教育就是一件事：第一，給人幸福;第二，讓人成為自己，成為完全的人。教育是有溫度的，教育所期待的是培育出懂得感恩、富有生命激情、擁有健全人格的“完整人”?！耙越倘苏呓碳骸钡乃枷胍约敖處熥陨淼纳駱幼饔?，啟發(fā)我們從現(xiàn)實的教育狀況和完整生命成長需求出發(fā)，引導教師在教育教學生活中不斷提升自己的人文素養(yǎng)，錘煉生命教育的能力，并不斷豐富生命狀態(tài)和生命質(zhì)量。只有具備“完整性”的、情感豐富的人，才會擁有足夠的熱情去開墾、守護、豐富孩子們的精神家園，激發(fā)學生的學習動機，在他們心中培植諸如信任感、價值感，對生命、自然等的美好情愫。

學期初，我班一名學生和父親有嚴重的分離焦慮，在早晨上學時說著“我不喜歡爸爸了”。在給予孩子充分但有限制的時間告別后，我和他一再強調(diào)，爸爸是一直愛他的，在晚上放學時肯定會準時出現(xiàn)的。孩子心情逐漸平復，我陪著他走到教室門口，恰好遇到總務處方勇主任，方主任在簡單了解了孩子的情況后，幫助我對學生進行安撫，最終學生笑瞇瞇地走進了教室。方勇老師從教十幾年，心中仍舊充滿著愛，將自己當作孩子，在和學生交流的過程中，甚至用孩子的動作掰手指頭數(shù)著數(shù)去和孩子交流。從言語和動作的細節(jié)之中，無不彰顯著教師對孩子的關(guān)愛、孩子對老師的信任，師生之間的聯(lián)結(jié)感便充分體現(xiàn)出來了。

三、開放接納，提升師生聯(lián)結(jié)感

加德納主張每個人都擁有八種主要智能：語言智能、邏輯—數(shù)理智能、空間智能、運動智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能。基于多元智能理論的指導，教師將會以更為開闊的視角去覺察學生，以更開放的胸懷去接納學生，在積極的對話中去敞開自我生命和不斷成長，創(chuàng)生一種共同的、享用道德的教育生活。在教育實踐中，學校有計劃地組織豐富多樣的活動，搭建師生之間平等溝通的渠道，看到學生多樣風采，拓寬諸如“真、善、美”“三生教育”等課程實踐。教師對學生多以過程性評價、多元評價為主，避免采用形成性評價方式，用分數(shù)這把單一的尺子去衡量學生。

我班錢宇同學在課上舉手示意流鼻血，我知曉流鼻血于他而言是經(jīng)常性的，便不以為然，任其自由去衛(wèi)生間處理，我便繼續(xù)上課。整節(jié)課下來，我關(guān)注到，他鼻血雖然止住了，但整個人一改往常的活潑好動，變得垂頭喪氣、默不作聲。課后，我找他了解情況，多次詢問，他都不予以反饋。當我說道，老師當時對于你流鼻血的態(tài)度是不是比較敷衍，并且解釋從他家長那邊了解到他流鼻血是比較常態(tài)化的;并說，老師也十分感動，你沒有因為流鼻血而離開課堂，而是堅持上完了這節(jié)課。說罷，他的眼淚就往下掉。當孩子內(nèi)心深處的世界被看到時，師生之間的聯(lián)結(jié)感便變得緊密。在對話中，我敞開心扉和他鄭重解釋了緣由并表達了對他的關(guān)心以及感謝，學生心扉也就自然打開了。在之后的一次班級實踐活動中，我了解到他為全班同學和任課老師們準備了親手制作的點心。勤勞肯干、感恩之心、富有社交性，這一個個美好的品質(zhì)正是教育所追求的，也是能夠讓學生受益終生的。學校老師從此次活動中看到了學生身上更多的可能性，也給予了孩子充分的肯定。

一個接受過情感熏陶的學生，定然是溫和、謙遜、善于表達、對生活充滿熱情，具備人之為人的生命狀態(tài)和倫理德性的全面發(fā)展的人?！叭羲逃崩砟钕拢趲熒g構(gòu)筑有效的聯(lián)結(jié)感，讓情感教育得以開啟，讓學生獲得更充分發(fā)展的人格品質(zhì)。