畢茂榮

摘要：歷史時(shí)空觀念是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的第一要素，落實(shí)學(xué)生歷史時(shí)空觀念的培育已成為一線教師的重要課題。培育高中生歷史時(shí)空觀念可以從三個(gè)方面入手：首先，設(shè)計(jì)時(shí)空觀念視域下的教學(xué)目標(biāo);其次，關(guān)注歷史知識(shí)的縱橫聯(lián)系;最后，構(gòu)建歷史時(shí)空認(rèn)知體系。

關(guān)鍵詞：高中歷史? 時(shí)空觀念? 培育

一、設(shè)計(jì)時(shí)空觀念視域下的教學(xué)目標(biāo)

培育高中生歷史時(shí)空觀念并不是一朝一夕的事。首先需要設(shè)計(jì)出明確具體、適度貼切的教學(xué)目標(biāo)。教師一方面要潛心研讀、深刻領(lǐng)會(huì)高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)及其教學(xué)建議，切實(shí)了解和掌握學(xué)生的知識(shí)水平、認(rèn)知心理和個(gè)性特點(diǎn);另一方面要透徹理解歷史時(shí)空觀念的基本內(nèi)涵、具體要素，結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)出具有指導(dǎo)意義的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行時(shí)空觀念的有機(jī)滲透。

以“殖民擴(kuò)張與世界市場(chǎng)的拓展”為例，在實(shí)際教學(xué)中，為了保證教學(xué)環(huán)節(jié)的層次性，教師可以設(shè)計(jì)如下四個(gè)層級(jí)的教學(xué)目標(biāo)。第一層級(jí)，了解早期殖民擴(kuò)張起止時(shí)間的確定方式，并以世界地圖為依據(jù)，分別說(shuō)出英國(guó)、荷蘭的殖民領(lǐng)域。第二層級(jí)，以時(shí)間為軸線，梳理不同階段殖民擴(kuò)張的特征，并在此基礎(chǔ)上對(duì)比分析荷蘭成為“世界商業(yè)霸主”和英國(guó)成為“世界殖民帝國(guó)”的原因，強(qiáng)化空間領(lǐng)悟力。第三層級(jí)，在時(shí)間和空間兩種思維模式下思考殖民擴(kuò)張對(duì)中外歷史發(fā)展的影響，并結(jié)合中外共時(shí)性大事，運(yùn)用全球史觀和文明史觀全領(lǐng)域、全視角探索殖民擴(kuò)張對(duì)歐洲和世界的影響。第四層級(jí)，結(jié)合自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，選擇某一時(shí)空維度，對(duì)殖民擴(kuò)張的時(shí)代背景、發(fā)展歷程及影響等內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立的、個(gè)性化的思考和探究，并提出自己的看法和觀點(diǎn)，深化對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)。這樣，以符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的方式進(jìn)行教學(xué)，不僅為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明了路徑，也大大降低了教學(xué)難度，有利于學(xué)生歷史時(shí)空觀念的培養(yǎng)。

二、關(guān)注歷史知識(shí)的縱橫聯(lián)系

歷史時(shí)空觀念的培養(yǎng)并不是靠單一知識(shí)教學(xué)可以完成的，教師必須以歷史知識(shí)的縱橫聯(lián)系為中心，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行橫向和縱向的類比，強(qiáng)化知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系，通過(guò)全面、立體的知識(shí)體系，加深學(xué)生記憶，避免學(xué)生在理解過(guò)程中出現(xiàn)時(shí)空顛倒、內(nèi)容混淆的情況，提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效率。

以“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)興起”這一知識(shí)點(diǎn)的講解為例，為了加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，建立知識(shí)點(diǎn)之間的橫向聯(lián)系，教師可以將中外大事放在同一時(shí)間段內(nèi)進(jìn)行對(duì)比，將洋務(wù)運(yùn)動(dòng)與美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)、日本明治維新、近代德國(guó)統(tǒng)一、俄國(guó)農(nóng)奴制改革等其他國(guó)家的重要變革結(jié)合起來(lái)進(jìn)行聯(lián)動(dòng)學(xué)習(xí)，從改革方式、改革內(nèi)容、改革結(jié)果等多個(gè)方面探索洋務(wù)運(yùn)動(dòng)與西方國(guó)家改革之間的區(qū)別，找出近代中國(guó)沒(méi)有通過(guò)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)走向富強(qiáng)的深層次原因。通過(guò)這種方式進(jìn)行比較思考，既能夠強(qiáng)化學(xué)生的比較思維，提升學(xué)生的觀察能力，也能夠讓學(xué)生在知識(shí)的橫向?qū)Ρ戎袠?shù)立正確的世界觀。教師還可以將19世紀(jì)中期的重要變革串聯(lián)起來(lái)教學(xué)，幫助學(xué)生建立思維導(dǎo)圖，以時(shí)間推移為核心，明確洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、戊戌變法、辛亥革命等歷史事件的縱向聯(lián)系，讓學(xué)生更好地掌握我國(guó)近代化歷程，形成對(duì)經(jīng)濟(jì)、政治、思想近代化發(fā)展趨勢(shì)的深刻認(rèn)知，掌握文明變革的遞進(jìn)規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。與此同時(shí)，教師還可以進(jìn)一步拓寬知識(shí)面，引導(dǎo)學(xué)生將中國(guó)近代化方向與西方國(guó)家近代化方向進(jìn)行比較，找到西方國(guó)家從思想到政治再到經(jīng)濟(jì)這一近代化變革趨勢(shì)同我國(guó)近代化變革趨勢(shì)之間的異同，在多維度知識(shí)的聯(lián)動(dòng)思考、學(xué)習(xí)和記憶中增進(jìn)歷史時(shí)空觀念。

三、構(gòu)建歷史時(shí)空認(rèn)知體系

在傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)之中，教學(xué)常常停留在二維層面，學(xué)生無(wú)法建立立體、有效的思維體系，對(duì)歷史的學(xué)習(xí)始終停留在時(shí)間軸的記憶之中，歷史事件相互之間是割裂的、獨(dú)立的，不利于學(xué)生歷史時(shí)空觀念的培養(yǎng)。針對(duì)這種情況，教師可以利用“時(shí)間框”，整合一定時(shí)間段中的中外歷史事件，幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的歷史時(shí)空認(rèn)知體系。

如在19世紀(jì)中期的“時(shí)間框”中，可以包含世界歷史中的第一次工業(yè)革命、自由主義經(jīng)濟(jì)觀、世界市場(chǎng)形成、日本明治維新、俄國(guó)農(nóng)奴制改革、美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)等知識(shí)，以及中國(guó)歷史中的兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、自然經(jīng)濟(jì)解體、近代中國(guó)物質(zhì)生活及習(xí)俗的發(fā)展演變、太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、民族資本主義的產(chǎn)生等知識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)筑脈絡(luò)清晰、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的認(rèn)知體系，繼而對(duì)“時(shí)間框”中的歷史要素進(jìn)行梳理，通過(guò)思維導(dǎo)圖找尋關(guān)鍵事件之間的內(nèi)在聯(lián)系。教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入了解西方工業(yè)革命，在工業(yè)革命的推動(dòng)下，西方國(guó)家尋求原料產(chǎn)地和商品市場(chǎng)的欲望更為強(qiáng)烈，伴隨著自由主義經(jīng)濟(jì)理念的盛行，依托其強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)、軍事實(shí)力，西方國(guó)家開(kāi)始在世界范圍內(nèi)建立殖民地，從而推動(dòng)了兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)，中國(guó)國(guó)家性質(zhì)發(fā)生轉(zhuǎn)變，淪為半殖民地，社會(huì)矛盾激化，由此引發(fā)一系列社會(huì)變革，如太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)等。半殖民地的形成，加速了西方文化理念、先進(jìn)技術(shù)的傳播，世界市場(chǎng)初步形成，也推動(dòng)了中國(guó)自然經(jīng)濟(jì)的解體，民族資本主義開(kāi)始產(chǎn)生，近代物質(zhì)生活與習(xí)俗也隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變。在中國(guó)拉開(kāi)近代化序幕的同時(shí)，日本、俄國(guó)紛紛進(jìn)行變革，德國(guó)和美國(guó)也發(fā)生了內(nèi)部戰(zhàn)爭(zhēng)，完成了統(tǒng)一，加快了世界近代化進(jìn)程。由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)高中歷史，要從更高的格局對(duì)歷史事件進(jìn)行解讀，建立時(shí)代聯(lián)系，從時(shí)空大環(huán)境中去剖析、解讀歷史，從而促進(jìn)學(xué)生形成更為全面、完整的歷史時(shí)空認(rèn)知體系。

總而言之，歷史并不是某一個(gè)國(guó)家的歷史，也不是某一時(shí)間段的歷史，必須放在整個(gè)時(shí)間、空間之中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這才是比較全面、立體的“歷史觀”。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的社會(huì)背景下，歷史時(shí)空觀念拉開(kāi)了歷史教學(xué)的新篇章，為歷史教學(xué)指明了全新的發(fā)展方向，有利于推進(jìn)高中歷史教育教學(xué)的改革，打造高質(zhì)量、高效率的歷史課堂。

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（作者單位：安徽省銅陵市第一中學(xué)）