梁瑞鑫

摘 要：開展對殘障兒童的送教上門工作是推進“全納教育”的關鍵舉措，同時也是普及和發(fā)展九年義務教育的重要途徑。這不但有利于改善殘疾兒童的成長環(huán)境，同時還有利于弘揚“尊重生命，發(fā)展人道”的大愛理念?；诖耍恼聦⑨槍θ绾斡行嵘龤堈蟽和徒躺祥T的工作效率展開深入研究，旨在為相關教育工作者提供參考性建議，以期幫助殘障兒童更好地成長起來。

關鍵詞：殘障兒童;送教上門;有關策略

一、 引言

隨著教學改革的深入施行，教育行業(yè)對殘障兒童進行送教上門工作的開展越來越重視，這就為教育學校和教師提出了全新的挑戰(zhàn)。為了更好地完成對殘障兒童的送教上門工作，教育學校的教師需要不斷努力進行自我專業(yè)素養(yǎng)的提升，同時以科學、嚴謹以及端正的態(tài)度來重視這一工作。通過積極與家長進行溝通，與社會進行合作來為殘障兒童構建一個更好的學習環(huán)境，從而不斷提升送教上門的工作質量，進而幫助殘障兒童更加健康、快樂地成長起來。

二、 送教上門工作的概念和意義

送教上門工作是教育學校日常教學中非常重要的一部分工作內容和工作形式，該項工作所面對的對象基本都是一些身體殘疾較為嚴重的學生，這部分學生由于身體原因無法正常去到學校接受教育，所以只能夠通過教師上門教學這樣一種方式來對其進行個性化的教學引導，以保障其接受教育的權力。而送教上門工作的主要內容共包括基礎知識教育、肢體康復訓練以及生活適應訓練等，通過踐行這一系列的教學內容能夠幫助殘障兒童恢復對生活的信心，以及找到適合自己的生活方式，從而更加健康、快樂地成長起來。與此同時，積極踐行送教上門工作還有利于維護義務教育的公平性和弘揚社會美德，包括關愛殘障兒童、友愛互助他人等。為此，學校需要通過相關組織來積極搜尋有關殘障兒童的信息，并積極為其提供送教上門服務。

三、 送教上門工作的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢

（一）確認對象

通常情況下，學校的送教上門工作主要針對的送教對象是那些由于身體嚴重殘疾而無法去到學校正常接受教育的6～15歲的殘障兒童。與此同時，這些兒童具備接受教育的能力，即在教師的引導下其能夠學會一些基礎知識和基本技能。基于此，學?；蛘呤窍嚓P機構在開展上門送教工作時需要依據(jù)《殘疾人殘疾分類和分級》等相關國家標準對送教對象進行確認。與此同時，在送教上門工作的過程中，需要重視對送教對象的隱私保護和人權保護。

（二）服務原則

學校教師在開展送教上門工作時需要遵守一定的服務原則。第一是學生家長愿意原則，即上門送教工作需要獲得學生家長的同意;第二是定期上門原則，即上門送教需要定期、定時，不能隨意打擾學生及其家庭生活;第三是義務性原則，即上門送教工作不能接受學生家長的報酬，嚴格遵守國家規(guī)定的九年義務教育規(guī)則。除以上三點原則以外，特教教師在上門送教服務的過程中，需要對送教對象進行全面的發(fā)展評估，并制訂詳細的送教計劃。并且在送教時間上需要良好的把控，以及引導學生家長形成一種良好的家庭教育和康復訓練觀念。

（三）服務形式

學校教師在開展送教上門工作時，想要有效提升送教效果就必須要充分契合送教對象的殘疾類型和實際情況進行送教人員和送教計劃的科學布置。與此同時，在送教上門工作的具體實施過程中，送教教師需要將送教的服務形式進行個性化的設定，包括自身教學特色的個性化以及學生實際情況的個性化。如對于殘疾程度相對較輕的學生，教師可以以康復指導為主要送教內容，同時輔以基礎性知識教育。而對于殘疾程度相對非常嚴重的學生，教師則需要多注重對學生進行心理疏導。

（四）發(fā)展趨勢

對殘障兒童開展送教上門工作主要是為了保障教育的公平性以及確保殘障兒童能夠接受到良好的義務教育引導。這是一項系統(tǒng)性的教育工作，需要教育機構和社會各界人士共同努力來形成堅實的教育合力。但就現(xiàn)階段學校送教上門工作的開展情況來看，還存在較多的不足，包括送教形式、資金、資源以及教師素養(yǎng)等多個方面的不足。由此，對特殊教育、對送教上門進行改革是勢在必行的。相信未來的送教上門工作將得到社會各界更多的關注和支持，同時也能夠具有更好的送教形式和資源。

四、 對殘障兒童開展送教上門工作的策略

（一）建立一套完善的送教上門制度

在開展殘障兒童送教上門工作時，為確保工作的科學落實，建立一套完善的送教上門制度是非常必要的。首先需要成立一個殘障兒童上門送教工作小組，該工作小組由校長領導負責，同時由特殊教育經(jīng)驗豐富的骨干教師來組成。其次需要制訂送教上門的輔導模式，包括“多對一”輔導模式，即由多位送教上門工作小組的特教教師輪流上門對殘障兒童進行輔導教育，和“一對多”輔導模式，即一位送教上門工作小組的特教教師在不同時間段內對多名殘障兒童進行上門輔導教育。最后需要制訂科學合理的送教上門評價標準，即通過教師評價學生和學生評價教師的方式來促進教與學的共同進步。如此，在這樣一套完善的送教上門制度下，殘障兒童將獲得更好的教學引導。

（二）通過摸底調查來確定送教對象

學校在開展殘障兒童送教上門工作時，需要在成立送教上門工作小組之后讓小組成員分批分點地到殘障兒童家里進行送教對象的摸底調查，這有利于送教小組制訂出更加科學合理且富有針對性的送教上門教育指導。例如，對于一些家庭條件艱苦的送教家庭，學校需要免費開展送教上門工作，同時送教上門教師需要對家長進行指導和教育，以此來獲得家長的積極配合，這對于送教上門工作的順利開展意義重大。再例如，對于輕度殘障兒童和重度殘障兒童的送教上門時間需要有不同的標準，如對于重度殘障兒童的送教上門時間需要適當進行延長或加大頻率。如此，通過摸底調查來確定送教對象能夠為送教上門工作提供指導，從而讓殘障兒童獲得更好的教學引導。

（三）全面評估來制訂個性化的計劃

特教教師在開展上門送教工作時，首先需要做的就是全面評估殘障兒童的基本狀況，包括其生活自理能力、溝通交流能力以及社會適應能力等，并在充分契合評估結果的基礎上為殘障兒童制訂個性化的教學計劃。例如，對于重度殘疾兒童而言，教師在送教上門的過程中需要高度重視兒童生存技能和生活自理能力的培養(yǎng)和鍛煉，如指導兒童進行一些康復鍛煉。與此同時，教師還需要通過輪椅等輔助工具帶領兒童走出家門，讓其去接觸大自然的美好和社會的繁華，以此在兒童心中種上希望的種子，讓其更加努力地去學習和生活。需要注意的是，很多重度殘障兒童由于長期患病，其心理情緒往往較為消極，教師在送教上門的時候可以通過音樂和故事引導的方式來舒緩其情緒。如此，在送教上門工作中，教師通過全面評估殘障兒童的情況來制訂特性化的教學計劃，能夠幫助殘障兒童更加堅強、更加樂觀地成長起來。