許佳躍，孫亞楠

(1.南京理工大學(xué) 學(xué)生工作處，江蘇 南京 210094；2.南京理工大學(xué) 公共事務(wù)學(xué)院，江蘇 南京 210094)

2020年初，受到新冠肺炎疫情影響，我國(guó)大學(xué)生經(jīng)歷了較長(zhǎng)時(shí)間的線上學(xué)習(xí)。長(zhǎng)時(shí)間的居家學(xué)習(xí)使得某些學(xué)生的心理負(fù)荷持續(xù)上升，甚至出現(xiàn)了焦慮、抑郁、情緒失控等心理問(wèn)題，導(dǎo)致一些高校的線上心理咨詢服務(wù)接待量有了顯著提升。在此次疫情當(dāng)中，包括線上心理防疫講座、心理咨詢“云”服務(wù)、防疫心理電臺(tái)等在內(nèi)的多樣化教育形式紛紛涌現(xiàn)，側(cè)面反映出近年來(lái)大學(xué)生心理健康教育探索呈現(xiàn)出新的變化與新的特征，而實(shí)踐變遷往往與理論研究創(chuàng)新互為動(dòng)力與補(bǔ)充，因此有必要對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的研究演進(jìn)趨勢(shì)與最新情況等進(jìn)行全新的梳理與剖析。

目前學(xué)界已有與大學(xué)生心理健康教育領(lǐng)域相關(guān)的綜述性研究，如仰瀅(2008)用系統(tǒng)分析法研究了20世紀(jì)80年代中期以來(lái)近20年的文獻(xiàn)[1]；李鳳蘭、周春曉(2015)運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量與內(nèi)容分析的方法，比較分析了CNKI中與大學(xué)生心理健康教育相關(guān)的文獻(xiàn)[2]?；仡檱?guó)內(nèi)大學(xué)生心理健康教育研究領(lǐng)域現(xiàn)狀，學(xué)者的綜述性研究對(duì)厘清大學(xué)生心理健康教育的概念、淵源、理論等奠定了重要基礎(chǔ)，但是目前該領(lǐng)域的綜述性研究以定性方法為主，存在文獻(xiàn)代表性不足、研究主觀性偏大等問(wèn)題，很難以最全面、科學(xué)的視角窺探該領(lǐng)域研究的全貌；既有綜述性研究所選樣本文獻(xiàn)比較陳舊，難以代表該領(lǐng)域研究的最新情況。因此，本文選取CSSCI(中國(guó)社會(huì)科學(xué)引文索引)數(shù)據(jù)庫(kù)作為樣本來(lái)源，綜合運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的方法，結(jié)合科學(xué)知識(shí)圖譜進(jìn)行探究，以期進(jìn)一步助推該領(lǐng)域理論研究與實(shí)踐探索向縱深發(fā)展。

一、數(shù)據(jù)來(lái)源與研究方法

社會(huì)科學(xué)引文索引主要是出于文獻(xiàn)權(quán)威性考慮本文選取CSSCI數(shù)據(jù)庫(kù)作為文獻(xiàn)樣本來(lái)源。首先在數(shù)據(jù)庫(kù)中對(duì)主題為“大學(xué)生心理健康教育”的文獻(xiàn)進(jìn)行試檢索，發(fā)現(xiàn)諸如情感、認(rèn)知、性格、記憶等具體研究問(wèn)題可以被檢索系統(tǒng)自動(dòng)識(shí)別歸納到心理健康或心理教育話語(yǔ)范疇，在反復(fù)試檢索后將檢索詞限定為：主題=(“心理育人”O(jiān)R“心理教育”O(jiān)R“心理健康”O(jiān)R“精神健康”)AND(“高校”O(jiān)R“大學(xué)生”)，為保證樣本溯源性，將時(shí)間設(shè)定為“所有年份”，檢索得到文獻(xiàn)2557篇。剔除新聞報(bào)道、會(huì)議、政策文件以及無(wú)作者標(biāo)記文獻(xiàn)后最終得到共計(jì)1660篇作為研究樣本(數(shù)據(jù)采集時(shí)間為2020年7月28日)。

本文主要采用文獻(xiàn)計(jì)量法進(jìn)行分析。文獻(xiàn)計(jì)量分析方法適用于對(duì)大規(guī)模文獻(xiàn)進(jìn)行研究分析的研究場(chǎng)景，在某種程度上彌補(bǔ)了定性文獻(xiàn)研究樣本不足等問(wèn)題，可較為全面地描摹某一研究領(lǐng)域發(fā)展的全貌。此外，本文借助CiteSpace 5.6.R5(64-bit)軟件生成可視化知識(shí)圖譜。

二、國(guó)內(nèi)大學(xué)生心理健康教育研究基本狀況

1．時(shí)間分布

將從數(shù)據(jù)庫(kù)中得到的相關(guān)文獻(xiàn)樣本進(jìn)行歸納統(tǒng)計(jì)，生成如圖1所示的國(guó)內(nèi)大學(xué)生心理健康教育研究時(shí)間分布圖。從圖中可以看出，該數(shù)據(jù)庫(kù)中最早收錄相關(guān)文獻(xiàn)起步于1998年，距今已有22年發(fā)展歷程。整體上來(lái)看，國(guó)內(nèi)相關(guān)研究呈現(xiàn)“增長(zhǎng)—降低—回溫”的趨勢(shì)。1998年起至2011年的13年內(nèi)，雖然2007年出現(xiàn)小幅下降，但總體上相關(guān)研究數(shù)量經(jīng)歷了從起步到迅速增長(zhǎng)的變化，于2011年達(dá)到峰值137篇。此后，該領(lǐng)域研究熱度呈現(xiàn)明顯下降狀態(tài)，雖然2013年、2015年等年份出現(xiàn)了小幅度回升，但整體下降趨勢(shì)仍然比較明顯。2019年相關(guān)研究數(shù)量明顯增多，預(yù)計(jì)受到新冠肺炎疫情影響，今后一段時(shí)期內(nèi)對(duì)于大學(xué)生心理健康教育研究的熱度將出現(xiàn)一定回溫。

圖1 國(guó)內(nèi)大學(xué)生心理健康教育研究文獻(xiàn)時(shí)間分布圖

2．作者分布

將文獻(xiàn)樣本數(shù)據(jù)導(dǎo)入CiteSpace軟件，運(yùn)行得到國(guó)內(nèi)大學(xué)生心理健康教育研究作者合作網(wǎng)絡(luò)共現(xiàn)圖(如圖2所示)。從圖中不難看出，該領(lǐng)域研究作者的合作網(wǎng)絡(luò)整體上還不夠緊密，雖然已經(jīng)出現(xiàn)了個(gè)別相對(duì)密集的合作網(wǎng)絡(luò)，但大多數(shù)作者散落在合作網(wǎng)絡(luò)的外部，說(shuō)明作者合作程度不高，學(xué)者們普遍處于獨(dú)立研究狀態(tài)。

圖2 國(guó)內(nèi)大學(xué)生心理健康教育研究作者合作網(wǎng)絡(luò)共現(xiàn)圖

3．機(jī)構(gòu)分布

本文通過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，對(duì)國(guó)內(nèi)大學(xué)生心理健康教育研究機(jī)構(gòu)的文獻(xiàn)產(chǎn)出情況進(jìn)行了歸納統(tǒng)計(jì)(如圖3所示)，以直觀反映該領(lǐng)域研究機(jī)構(gòu)的分布情況。從文獻(xiàn)產(chǎn)出量來(lái)看，國(guó)內(nèi)大學(xué)生心理健康教育研究機(jī)構(gòu)當(dāng)中文獻(xiàn)產(chǎn)出量占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的有中國(guó)科學(xué)院心理研究所、華中師范大學(xué)心理學(xué)院、北京師范大學(xué)心理學(xué)院、北京大學(xué)心理學(xué)系等。從地域分布來(lái)看，文獻(xiàn)產(chǎn)出量較高的研究機(jī)構(gòu)大多分布在首都地區(qū)與西南地區(qū)，表明我國(guó)大學(xué)生心理健康教育研究已經(jīng)初步具備了地域集聚特征。從機(jī)構(gòu)性質(zhì)來(lái)看，大部分文獻(xiàn)產(chǎn)出量較高的機(jī)構(gòu)為高校的心理研究所、心理學(xué)系等專業(yè)從事心理研究的單位，表明該研究領(lǐng)域的專業(yè)化與集約化程度較高。

圖3 國(guó)內(nèi)大學(xué)生心理健康教育研究機(jī)構(gòu)分布圖(前15名)

三、國(guó)內(nèi)大學(xué)生心理健康教育研究熱點(diǎn)主題

關(guān)鍵詞通常體現(xiàn)文獻(xiàn)的研究?jī)r(jià)值和選題方向[3]。本文利用CiteSpace軟件繪制了國(guó)內(nèi)大學(xué)生心理健康教育研究的關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜(如圖4所示)，圖中關(guān)鍵詞字號(hào)及網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)面積越大，表明該關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次越高。根據(jù)圖譜顯示需要，將詞頻閾值設(shè)置為7，而后對(duì)共現(xiàn)知識(shí)圖譜反映的熱點(diǎn)關(guān)鍵詞進(jìn)行梳理，歸納得出國(guó)內(nèi)大學(xué)生心理健康教育研究的熱點(diǎn)主題分布情況如下：

圖4 國(guó)內(nèi)大學(xué)生心理健康教育研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜

第一是大學(xué)生心理健康狀況描述性研究?！癝CL-90(癥狀自評(píng)量表)”“UPI(大學(xué)生人格健康調(diào)查表)”“橫斷面研究”“人格特征”“主觀幸福感”等熱點(diǎn)關(guān)鍵詞均屬于該類型，該類研究大多數(shù)從中觀視角出發(fā)，對(duì)某一省市、學(xué)?；蚩缧５拇髮W(xué)生群體進(jìn)行抽樣、訪談或問(wèn)卷調(diào)查，采用SCL-90量表作為編制問(wèn)卷的主要依據(jù)。如面向武漢大學(xué)等6所高校，探索部分大學(xué)生心理障礙的問(wèn)題所在并提出合理化建議[4]；面向廣州高校的在校大學(xué)生心理健康基本現(xiàn)狀及主要生活事件進(jìn)行合理化分析，探尋其心理障礙的產(chǎn)生原因[5]；以寧夏15所高校作為調(diào)查單位，運(yùn)用問(wèn)卷分析法與訪談法相結(jié)合的方式，對(duì)高校心理健康教育及咨詢工作進(jìn)行深入調(diào)研[6]。總體而言該主題下的許多研究雖在描述大學(xué)生心理健康狀況的基礎(chǔ)上提出了對(duì)策建議，但仍然側(cè)重于描述基本現(xiàn)狀。

第二是特殊大學(xué)生群體心理教育研究。“貧困大學(xué)生”“少數(shù)民族大學(xué)生”“研究生”“女大學(xué)生”等熱點(diǎn)關(guān)鍵詞均屬于該類型。在現(xiàn)實(shí)生活中，家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生、女大學(xué)生、少數(shù)民族學(xué)生等特殊學(xué)生群體由于種種原因在一些領(lǐng)域處于相對(duì)弱勢(shì)地位，故出現(xiàn)心理問(wèn)題的可能性相對(duì)較高，基于此，國(guó)內(nèi)部分學(xué)者以上述特殊學(xué)生群體作為研究對(duì)象開展了一系列研究論述。例如有學(xué)者指出當(dāng)代女大學(xué)生心理問(wèn)題情況更加錯(cuò)綜復(fù)雜，必須用差異化視角來(lái)分析女大學(xué)生的心理問(wèn)題[7]。還有學(xué)者指出由于語(yǔ)言基礎(chǔ)較差、家庭經(jīng)濟(jì)狀況不佳、文化差異巨大等原因，許多少數(shù)民族大學(xué)生比普通學(xué)生更易面臨人際交往、學(xué)業(yè)壓力等問(wèn)題，從而產(chǎn)生心理問(wèn)題，要求教育工作者采取策略時(shí)以理解差異作為基本出發(fā)點(diǎn)[8]。

第三是大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐研究?！绑w育教學(xué)”“體育鍛煉”“閱讀療法”“心理咨詢”“對(duì)策”等熱點(diǎn)關(guān)鍵詞均能反映出該類型的研究偏重于探索如何開展更有效的心理健康教育實(shí)踐。如有學(xué)者認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷后，以案例研究法為主要方法探討如何在大學(xué)生心理健康教育課程中引入互動(dòng)式教學(xué)，并提出建立互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)模型[9]。還有學(xué)者提出操作程度較強(qiáng)的實(shí)踐措施，如同伴輔導(dǎo)與閱讀療法相結(jié)合的方法[10]、思想政治教育與心理健康教育有機(jī)結(jié)合的“雙元結(jié)構(gòu)”工作機(jī)制[11]等?？傮w而言，該研究熱點(diǎn)主題更傾向于進(jìn)行實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，從而進(jìn)行理論層面的進(jìn)一步探討。

四、國(guó)內(nèi)大學(xué)生心理健康教育研究演進(jìn)趨勢(shì)

本文在繪制關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖的基礎(chǔ)上進(jìn)一步利用“Timezone View”功能生成關(guān)鍵詞共現(xiàn)時(shí)區(qū)圖(如圖5所示)，并利用該軟件的“Burstness”功能尋找出排名前15位的突現(xiàn)關(guān)鍵詞(如表1所示)，根據(jù)共現(xiàn)時(shí)區(qū)圖中不同關(guān)鍵詞首次出現(xiàn)的時(shí)間，結(jié)合不同年份的突現(xiàn)關(guān)鍵詞加以分析，大致可將該領(lǐng)域研究分為四個(gè)不同時(shí)期。

起步探索時(shí)期(1998—2001年)：20世紀(jì)末，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不斷提升，物質(zhì)供應(yīng)逐步充足，因而人們開始關(guān)注到心理健康層面的問(wèn)題。1998年數(shù)據(jù)庫(kù)開始出現(xiàn)專門研究大學(xué)生心理健康教育問(wèn)題的文章，這一時(shí)期“心理素質(zhì)”“大學(xué)生”“大學(xué)生心理健康”“心理健康水平”等關(guān)鍵詞成為突現(xiàn)詞，該時(shí)期學(xué)者們圍繞幾大中心關(guān)鍵詞，撰寫了一系列文獻(xiàn)，在大學(xué)生“心理健康水平”“人生觀”“人際關(guān)系”等方向展開了探索性論述，但是整體而言存在研究深度相對(duì)較淺、研究主題泛化、核心概念不清晰等特點(diǎn)，反映出這一時(shí)期的研究風(fēng)格整體上比較粗獷，相關(guān)研究尚處于起步探索的初級(jí)階段。

圖5 國(guó)內(nèi)大學(xué)生心理健康教育研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)時(shí)區(qū)圖

繁榮發(fā)展時(shí)期(2002—2011年)：2001年，教育部發(fā)布《教育部關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》，提出必須重視大學(xué)生群體的心理健康問(wèn)題。該意見加快了國(guó)內(nèi)相關(guān)研究進(jìn)程，使得該領(lǐng)域迅速進(jìn)入繁榮發(fā)展時(shí)期。有一部分學(xué)者開始嘗試將“心理素質(zhì)”與“身體素質(zhì)”進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，如有的學(xué)者基于大學(xué)生UPI人格問(wèn)卷以及SCL-90身心癥狀自評(píng)量表，綜合改良后編制體育鍛煉狀況問(wèn)卷[12]探究大學(xué)生心理健康程度與體育鍛煉的關(guān)系，認(rèn)為體育鍛煉對(duì)于心理健康具有正向高效能性[13]；“橫斷面研究”在此階段也得以突現(xiàn)，表明這一階段的研究方法較前一階段已有較大優(yōu)化，研究視角也由宏觀論述體制機(jī)制延伸到更為細(xì)化的層面。此外，針對(duì)“貧困大學(xué)生”“心理問(wèn)題”等主題的研究也得以突現(xiàn)，與“橫斷面研究”等具體方法進(jìn)行交叉融合。

表1 國(guó)內(nèi)大學(xué)生心理健康教育研究關(guān)鍵詞突現(xiàn)表(前15名)

穩(wěn)定研究時(shí)期(2012—2017年)：這一時(shí)期突現(xiàn)關(guān)鍵詞僅有兩個(gè)，且關(guān)鍵詞共現(xiàn)時(shí)區(qū)圖顯示該時(shí)期分布的新興關(guān)鍵詞較少，表明這一階段的研究已經(jīng)處于相對(duì)穩(wěn)定狀態(tài)，研究框架得以基本固化，創(chuàng)造性、開拓性研究減少。此時(shí)期發(fā)生了震驚社會(huì)的復(fù)旦大學(xué)研究生黃洋投毒殺害舍友事件，使得人們意識(shí)到除了本科生以外，科研學(xué)業(yè)壓力更大的研究生群體同樣值得關(guān)注，研究對(duì)象范圍得以進(jìn)一步擴(kuò)大。有學(xué)者著重探討了研究生心理健康教育服務(wù)平臺(tái)的設(shè)計(jì)，提出建立滿足不同學(xué)生需求的心理健康服務(wù)體系[14]；還有學(xué)者從動(dòng)態(tài)管理視閾出發(fā)，主張建立研究生心理健康檔案、“同伴心理互助小組”等操作化程度較強(qiáng)的對(duì)策建議[15]。

研究新時(shí)期(2018年至今)：2018年教育部發(fā)布《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》，首次在大學(xué)生心理健康教育政策中貫徹習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想和黨的十九大精神，為新時(shí)代大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐與研究指明了新方向，這一時(shí)期關(guān)鍵詞“心理育人”得以突現(xiàn)，特別是2020年新冠肺炎疫情爆發(fā)后，相關(guān)研究及時(shí)結(jié)合中國(guó)特色抗疫實(shí)踐，并更加注重研究落地與成果轉(zhuǎn)化，富有中國(guó)特色的大學(xué)生心理健康教育研究體系、概念理論、學(xué)科架構(gòu)等正逐步形成，例如有學(xué)者提倡要根據(jù)疫情防控需求及時(shí)改進(jìn)心理育人工作內(nèi)容、構(gòu)建社會(huì)心態(tài)疏導(dǎo)平臺(tái)，引入各方力量組成有機(jī)整體系統(tǒng)，凝結(jié)協(xié)同育人的合力[16]；還有學(xué)者提出要將優(yōu)秀中國(guó)傳統(tǒng)文化與積極心理品質(zhì)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合[17]、生活與教育融合共生[18]等觀點(diǎn)，賦予了當(dāng)代大學(xué)生的心理健康教育以中國(guó)內(nèi)涵。

五、國(guó)內(nèi)大學(xué)生心理健康教育研究展望

綜合而言，國(guó)內(nèi)大學(xué)生心理健康教育研究處于相對(duì)分散狀態(tài)，研究合作程度有待提升，但已經(jīng)形成了專業(yè)化程度較高的研究機(jī)構(gòu)。在熱點(diǎn)主題方面，國(guó)內(nèi)大學(xué)生心理健康教育研究主要在普遍性層面對(duì)某些學(xué)生群體的基本概況進(jìn)行了描述性研究，進(jìn)而對(duì)處于弱勢(shì)地位且易出現(xiàn)心理問(wèn)題的特殊大學(xué)生群體進(jìn)行了針對(duì)性研究，并注重理論與實(shí)踐結(jié)合，在實(shí)踐中提出一系列模型與機(jī)制。在演進(jìn)趨勢(shì)方面，國(guó)內(nèi)大學(xué)生心理健康教育研究經(jīng)歷了起步探索、繁榮發(fā)展、逐步穩(wěn)定的不同階段，如今已然邁向了中國(guó)特色研究的新路徑，與當(dāng)前社會(huì)需求的聯(lián)系愈發(fā)緊密。當(dāng)前相關(guān)研究雖已陸續(xù)開展，但如何具體地根植于中國(guó)高校實(shí)際特點(diǎn)，在汲取優(yōu)秀傳統(tǒng)文化力量的同時(shí)，合理借助新興科技，進(jìn)一步建構(gòu)科學(xué)完備、高效全面的大學(xué)生心理健康教育體系，尚未形成普遍認(rèn)可的結(jié)論，這將成為今后一段時(shí)期內(nèi)需要深入探討與解決的重要問(wèn)題。本文基于現(xiàn)實(shí)情況提出如下研究展望：

一是立足社會(huì)需求，進(jìn)一步拓寬研究領(lǐng)域。任何一個(gè)學(xué)科都不是完全封閉的，而是在實(shí)踐中不斷前行，在學(xué)科交融的過(guò)程中逐步勾勒自身學(xué)科界線，描繪學(xué)科主題，從而實(shí)現(xiàn)不斷發(fā)展。大學(xué)生心理健康教育研究同樣如此，應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，立足于社會(huì)需求，從理論問(wèn)題與實(shí)踐的新問(wèn)題、新變化出發(fā)，注意借鑒管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、體育學(xué)、醫(yī)學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域的最新研究成果，推動(dòng)該領(lǐng)域研究主題的多元化，拓寬研究領(lǐng)域，以期從更多角度得到新的研究結(jié)論。

二是關(guān)注新興技術(shù)，進(jìn)一步探索科技創(chuàng)新在大學(xué)生心理健康教育領(lǐng)域的應(yīng)用。當(dāng)前，大數(shù)據(jù)、人工智能等新興科技正蓬勃發(fā)展，為許多學(xué)科研究的方向提供了新的思路。大學(xué)生心理健康教育研究也可以考慮借助新興技術(shù)實(shí)現(xiàn)自身突破，例如探究如何運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理問(wèn)題治療，如何進(jìn)行高校數(shù)字化心理教育平臺(tái)建設(shè)以及如何推動(dòng)建立大學(xué)生心理數(shù)據(jù)庫(kù)等均是可以思考并加以研究的新方向，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行積極探索。

三是注重創(chuàng)新思維，進(jìn)一步推動(dòng)構(gòu)建具有中國(guó)特色的研究體系。不難發(fā)現(xiàn)，過(guò)去有許多學(xué)者做出了許多基于西方心理學(xué)理論的研究，大多數(shù)直接照搬了西方的研究框架、概念模型以及基本路徑，其在一定程度上對(duì)我國(guó)大學(xué)生心理健康教育研究的發(fā)展起到了積極的推動(dòng)作用。但應(yīng)看到，該領(lǐng)域研究經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期積累已經(jīng)具備了一定基礎(chǔ)，當(dāng)務(wù)之急是扎根我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會(huì)特點(diǎn)，基于我國(guó)實(shí)際情況建構(gòu)具有中國(guó)特色的研究體系，加強(qiáng)不同機(jī)構(gòu)、不同地區(qū)、不同領(lǐng)域的合作，形成研究合力，著力形成一套更適用于我國(guó)大學(xué)生的心理健康教育理論。