朱曉萍

微課是指時間在10分鐘內(nèi)，有明確的教學目標，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程。其顯著特點就是“微”：時間短，5到10分鐘符合學生認知結(jié)構(gòu)，學生注意力集中；內(nèi)容少，只講一個知識點，學生便于掌握；容量小，方便觀看，學生能自主調(diào)節(jié)播放速度和播放次數(shù)。打破傳統(tǒng)教學模式，學困生的輔導不再受時間、空間的限制，給學困生輔導提供了一種新途徑。

學困生在微課學習中，因為每周都能從簡短的微課輔導中復習鞏固某個知識點，并且能運用該知識點，所以當堂小測的結(jié)果是比較令人滿意的。學生因此能從中感受到學習數(shù)學的樂趣，增強學習數(shù)學的興趣。

從小測驗情況來看，這些學困生的數(shù)學成績呈現(xiàn)不斷上升的良好走勢，主要得益于解題能力的提高。微課輔導中，不管是《解決問題的策略：從條件想起》《解決問題的策略：從問題想起》，還是練習課《專項練習——從問題想起》，都不斷通過微課幫助學生建立初步的數(shù)量關系，學會從條件出發(fā)或者從問題出發(fā)，分析先求什么，再求什么，養(yǎng)成良好的解題習慣，不斷提高解題能力。學生看到微課只有幾分鐘，心理更容易接受，像蘇教版一年級上冊《加減混合》這一節(jié)微課，例題顯示：原來車上有7人，到某一站臺時，后門下車2人，前門上車3人，問現(xiàn)在車上有多少人？根據(jù)條件，微課呈現(xiàn)時先求出7—2，再把得數(shù)加3得出所求問題，很符合學生的思考習慣，所以學生看完一點都不覺得困難。接下來的題目也模仿著例題做，這一類型的題目都能解決了，他們的解題能力也能得到明顯增強。

經(jīng)過微課的學習，結(jié)合每次小測驗情況，我們明顯感覺到他們中大部分同學的數(shù)學思維能力在改變，逐漸養(yǎng)成了會運用數(shù)學的思維方式去思考。他們不再和以前一樣，呆呆地坐在課堂上，很少思考或者不想思考，而是善用微課的暫停、重播等功能，嘗試獨立解題，不斷在學習中提高思維能力。比如蘇教版一上《用括線表示的實際問題》這一課，例題出示盤子里有5個蘋果，盤子外有3個蘋果，然后出現(xiàn)了括線。學生遇到新出現(xiàn)的括線時就暫停了，等他理解好了之后再繼續(xù)，這道題就慢慢突破了。遇到括線下面是數(shù)字，求一部分時，比如籃子外有一個蘋果，籃子里的蘋果用一個問號表示，接著出示括線下面寫著數(shù)字8個，這時有學生不理解圖意，就反復播放這一題，等播放了幾遍后終于理解了，思維能力隨之得到了鍛煉。

利用微課形式轉(zhuǎn)化數(shù)學學困生，具有可行性、實效性。筆者結(jié)合學困生特點，通過學困生自主學習基礎知識的微課程，確實達到了對學困生學力提升的作用。

（作者單位：昆山市實驗小學）