戎世忠

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）已正式實(shí)施，新課程將“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)”與“發(fā)展素質(zhì)教育”有機(jī)銜接起來，凝結(jié)成了“物理觀念”“科學(xué)思維”“科學(xué)探究”“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”四個(gè)方面的核心素養(yǎng)，四大核心素養(yǎng)是實(shí)施高中物理教學(xué)和學(xué)業(yè)質(zhì)量水平評(píng)價(jià)的立足點(diǎn)和著力點(diǎn)?！翱茖W(xué)探究”能力是指基于觀察和實(shí)驗(yàn)提出物理問題、形成猜想和假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與制訂方案、獲取和處理信息、基于證據(jù)得出結(jié)論并做出解釋，以及對(duì)科學(xué)探究過程和結(jié)果進(jìn)行交流、評(píng)估、反思的能力?！翱茖W(xué)探究”主要包括問題、證據(jù)、解釋、交流等要素。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要盡可能多地給予學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究過程和實(shí)驗(yàn)研究方法的指導(dǎo)，要增加趣味性，以期增強(qiáng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的動(dòng)力。物理教師要充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)品質(zhì)和動(dòng)手操作的能力，重視在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究的才能，教育學(xué)生學(xué)會(huì)研究科學(xué)規(guī)律，掌握科學(xué)研究的技能，養(yǎng)成科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方法，重視搭建學(xué)生學(xué)習(xí)物理的平臺(tái)，并努力提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮出物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的塑造作用。

物理實(shí)驗(yàn)包括技能訓(xùn)練型實(shí)驗(yàn)、測(cè)定性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、探究性實(shí)驗(yàn)等，教師要根據(jù)教學(xué)要求，挖掘?qū)嶒?yàn)價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力，重視科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)過程的教學(xué)，科學(xué)有效地界定實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)。教師可以通過技能訓(xùn)練型實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)物理儀器的調(diào)整能力，增強(qiáng)使用方法的教學(xué)，突出實(shí)驗(yàn)規(guī)范化教學(xué)，教育學(xué)生學(xué)會(huì)正確測(cè)量，提高學(xué)生運(yùn)用儀器的能力；通過測(cè)定性實(shí)驗(yàn)教育學(xué)生學(xué)會(huì)測(cè)量物理常數(shù)，依據(jù)物理原理進(jìn)行測(cè)量，組織物理實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生明確原理和公式，確定測(cè)量和相關(guān)量之間的關(guān)系，教會(huì)學(xué)生如何測(cè)量；通過驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教育學(xué)生學(xué)習(xí)物理規(guī)律后，增加學(xué)生對(duì)物理規(guī)律正確性的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)物理知識(shí)的理解和把握，教育學(xué)生驗(yàn)證物理規(guī)律的內(nèi)容和條件，明確實(shí)驗(yàn)的目的和方法；通過探究性實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生在掌握物理規(guī)律前進(jìn)行探索性實(shí)驗(yàn)，教育學(xué)生通過對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和分析，歸納和總結(jié)出物理規(guī)律，提出問題和猜想、假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法、進(jìn)行數(shù)據(jù)分析、評(píng)估交流和合作、探索物理的規(guī)律，教育學(xué)生研究科學(xué)探究的過程，掌握物理規(guī)律，領(lǐng)會(huì)探究自然科學(xué)的思想方法。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力。教師可在實(shí)驗(yàn)的某個(gè)步驟或某些操作環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)新的情境，讓學(xué)生在觀察、體驗(yàn)后交流討論，萌發(fā)出新的科學(xué)問題；還可在實(shí)驗(yàn)的某個(gè)步驟或某個(gè)操作過程中創(chuàng)設(shè)小任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行思考，提煉出新的探究問題。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師還可以把一些難度大的綜合實(shí)驗(yàn)分解為幾個(gè)獨(dú)立的小實(shí)驗(yàn)，在本實(shí)驗(yàn)小組內(nèi)進(jìn)行分工合作，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)原理、器材選擇、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)處理、誤差分析等方面思考每個(gè)小實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)方案，培養(yǎng)學(xué)生制定計(jì)劃、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。另外也可以讓不同的實(shí)驗(yàn)小組設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)方案完成同一個(gè)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后進(jìn)行數(shù)據(jù)共享，對(duì)各自的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行交流、評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生交流、合作的意識(shí)。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師還要避免學(xué)生進(jìn)行“虛假”探究和編造、修改數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和實(shí)事求是的作風(fēng)。當(dāng)實(shí)驗(yàn)觀察的現(xiàn)象或收集的數(shù)據(jù)與預(yù)計(jì)結(jié)果不相符時(shí)，教師首先要教導(dǎo)學(xué)生尊重實(shí)驗(yàn)結(jié)果，討論分析實(shí)驗(yàn)方案的不足，找出與預(yù)期不符的原因，并修改、完善實(shí)驗(yàn)方案繼續(xù)完成實(shí)驗(yàn)。

（作者單位：江蘇省海安高級(jí)中學(xué)）