藍(lán)仁敏 貝偉浩 張金恒

[摘? ?要]調(diào)查對(duì)象為南寧市第三中學(xué)五象校區(qū)高一年級(jí)學(xué)生（2016級(jí)）1287人，查測(cè)維度為化學(xué)認(rèn)知心理障礙、對(duì)化學(xué)學(xué)科的認(rèn)識(shí)、化學(xué)自主學(xué)習(xí)能力、化學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀四個(gè)方面。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：五個(gè)層次的學(xué)生中，認(rèn)知心理障礙表現(xiàn)最突出的是化學(xué)學(xué)困生;化學(xué)作業(yè)量過(guò)多，難度較大，形式相對(duì)單一，不利于拓寬學(xué)生的視野;部分學(xué)生缺乏明確的化學(xué)學(xué)習(xí)目的和系統(tǒng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，易出現(xiàn)畏難情緒，學(xué)生的反思與自我評(píng)價(jià)能力不足。針對(duì)以上發(fā)現(xiàn)，文章提出了相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策。

[關(guān)鍵詞]高一學(xué)生;學(xué)情調(diào)查;認(rèn)知心理障礙;自主學(xué)習(xí)能力;作業(yè)現(xiàn)狀

[中圖分類號(hào)]? ? G633.8? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2021）11-0077-02

一、研究背景

中學(xué)化學(xué)從初中到高中，無(wú)論從教學(xué)容量還是教學(xué)難度上講，都是巨大的飛躍。有些學(xué)生雖然入學(xué)基礎(chǔ)不好，但進(jìn)入高中后卻不斷進(jìn)步;有些學(xué)生入學(xué)成績(jī)不錯(cuò)，進(jìn)入高中后卻難以適應(yīng)。顯然，化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度、化學(xué)學(xué)習(xí)策略的改變影響著化學(xué)學(xué)習(xí)效果。在高一這一初高中銜接的關(guān)鍵期、學(xué)生成長(zhǎng)的轉(zhuǎn)折期，興趣、動(dòng)機(jī)、策略、自我監(jiān)視等因素對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響值得重視。如何激發(fā)高一學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)策略水平的提升是高一化學(xué)教學(xué)研究的任務(wù)之一。為此，筆者組織高一化學(xué)教師從學(xué)生化學(xué)認(rèn)知心理障礙、對(duì)化學(xué)學(xué)科的認(rèn)識(shí)、化學(xué)自主學(xué)習(xí)能力以及化學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀四個(gè)方面開(kāi)展調(diào)查和分析，以期為高一化學(xué)教學(xué)提供參考，進(jìn)而提高教學(xué)效果，有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、研制量表，編制問(wèn)卷，組織測(cè)量

本研究參考認(rèn)知心理學(xué)的相關(guān)理論，研制了以下四種量表。

（1）化學(xué)認(rèn)知心理障礙調(diào)查量表。查測(cè)高一學(xué)生的化學(xué)認(rèn)知心理障礙，設(shè)四個(gè)方面的指標(biāo)：加工障礙、準(zhǔn)備障礙、注意障礙和認(rèn)知障礙。嘗試梳理化學(xué)學(xué)困生認(rèn)知障礙和學(xué)業(yè)成績(jī)表現(xiàn)的關(guān)系，提出教學(xué)建議和學(xué)困生轉(zhuǎn)化對(duì)策。

（2）化學(xué)學(xué)科認(rèn)識(shí)調(diào)查量表。了解高一學(xué)生對(duì)化學(xué)這門(mén)學(xué)科的認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)中需要補(bǔ)充與加強(qiáng)的素材和內(nèi)容，輔助教師改進(jìn)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的認(rèn)同，使學(xué)生愉快高效地學(xué)習(xí)化學(xué)。

（3）化學(xué)自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查量表。查測(cè)學(xué)生在自我效能感、目標(biāo)設(shè)置、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣、外部環(huán)境的影響、學(xué)習(xí)策略、自我評(píng)價(jià)和反思6個(gè)方面的狀況，并給出化學(xué)教學(xué)建議。

（4）化學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查量表。采集高一學(xué)生對(duì)待化學(xué)作業(yè)的態(tài)度，調(diào)查化學(xué)作業(yè)量的合理性，了解化學(xué)作業(yè)特征（包括難易度、層次性、多樣化、問(wèn)題開(kāi)放度等）和作業(yè)批閱方式，分析并提出合理的教學(xué)建議。

根據(jù)以上四個(gè)量表編制了一套調(diào)查問(wèn)卷，并在南寧市第三中學(xué)五象校區(qū)高一年級(jí)（2016級(jí)）實(shí)施測(cè)量，問(wèn)卷發(fā)放了1287份，其中有效問(wèn)卷1202份。同時(shí)采集學(xué)生同期的化學(xué)學(xué)習(xí)測(cè)試成績(jī)，進(jìn)行相關(guān)性分析。

三、調(diào)查結(jié)果分析及教學(xué)對(duì)策

1.化學(xué)認(rèn)知心理障礙調(diào)查

量表一級(jí)指標(biāo)選定四個(gè)維度：加工障礙、準(zhǔn)備障礙、注意障礙和認(rèn)知障礙。下表為調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)，展現(xiàn)了學(xué)生的化學(xué)認(rèn)知障礙和化學(xué)成績(jī)（分為A、B、C、D、E五個(gè)層次）的關(guān)系。

通過(guò)調(diào)查研究可以看出，認(rèn)知心理障礙在高一化學(xué)學(xué)習(xí)中存在普遍性，在化學(xué)優(yōu)等生（A、B類）、化學(xué)中等生（C、D類）、化學(xué)學(xué)困生（E類）三類學(xué)生群體中，化學(xué)學(xué)困生的認(rèn)知心理障礙尤為嚴(yán)重。在化學(xué)學(xué)困生群體中，認(rèn)知障礙表現(xiàn)的影響大小如下：注意障礙>準(zhǔn)備障礙>認(rèn)知障礙>加工障礙。

教學(xué)對(duì)策：（1）遵循高一學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)情境，注意發(fā)揮化學(xué)三重表征功能來(lái)促進(jìn)學(xué)生深刻理解化學(xué)知識(shí)。（2）重視學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)的診斷，充分了解高一學(xué)生的化學(xué)已有經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)水平，準(zhǔn)確判斷學(xué)生學(xué)習(xí)能力的起點(diǎn)，以創(chuàng)設(shè)更貼切的化學(xué)學(xué)習(xí)情境。（3）培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，加強(qiáng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)自我監(jiān)控訓(xùn)練，建立元認(rèn)知環(huán)境，比如小組合作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)答辯、個(gè)人定期學(xué)習(xí)匯報(bào)等，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，形成規(guī)劃學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2.化學(xué)學(xué)科認(rèn)識(shí)調(diào)查

量表一級(jí)指標(biāo)主要有：認(rèn)識(shí)化學(xué)、學(xué)習(xí)化學(xué)意愿和學(xué)習(xí)化學(xué)動(dòng)機(jī)。值得注意的是，以下兩個(gè)問(wèn)題的調(diào)查結(jié)果，一是關(guān)于“認(rèn)識(shí)化學(xué)與生活的程度”，認(rèn)為化學(xué)對(duì)生活是正面影響的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的80.3%;有20.7%的學(xué)生表示不清楚;二是關(guān)于“了解化學(xué)對(duì)社會(huì)的作用”，調(diào)查數(shù)據(jù)表明：51.4%的學(xué)生認(rèn)為化學(xué)會(huì)推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展，47.7%的學(xué)生認(rèn)為化學(xué)對(duì)社會(huì)有促進(jìn)作用，也有不到10%的學(xué)生覺(jué)得化學(xué)無(wú)聊枯燥。

教學(xué)對(duì)策：（1）教師在進(jìn)行高一化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以加入更多與社會(huì)生活相關(guān)的正能量?jī)?nèi)容，以增加學(xué)生對(duì)化學(xué)的正面認(rèn)識(shí)，吸引學(xué)生的注意力;創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，可從學(xué)生熟悉的內(nèi)容、事例引入，以降低學(xué)生對(duì)高一化學(xué)新知的恐懼和不適應(yīng)，點(diǎn)燃學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)熱情，使其在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中提高學(xué)習(xí)效率。（2）課堂教學(xué)應(yīng)緊扣“生活→化學(xué)，化學(xué)→社會(huì)，化學(xué)→未來(lái)”，讓學(xué)生堅(jiān)信“學(xué)有所用”，真正落實(shí)“素養(yǎng)為本”的教學(xué)理念。

3.化學(xué)自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查

量表中設(shè)計(jì)了六個(gè)一級(jí)指標(biāo)：自我效能感、目標(biāo)設(shè)置、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣、外部環(huán)境的影響、學(xué)習(xí)策略、自我評(píng)價(jià)和反思。選取兩個(gè)關(guān)鍵的調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，如“學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和反思”調(diào)查中，有良好化學(xué)學(xué)習(xí)反思意識(shí)及能力的（A類）僅占13.64%，有較強(qiáng)反思能力的（B類）占40.91%。而30.23%的學(xué)生選擇不能確定（C類），這一部分學(xué)生對(duì)于自身的反思與評(píng)價(jià)能力仍存在猶豫和模糊的認(rèn)識(shí)。又如“化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感”調(diào)查中，A、B兩類人數(shù)占比為37.5%，說(shuō)明學(xué)生對(duì)于自主學(xué)習(xí)化學(xué)是有一定信心的。但當(dāng)面對(duì)一些抽象的化學(xué)原理概念或者微觀結(jié)構(gòu)知識(shí)時(shí)，學(xué)生容易出現(xiàn)畏難情緒或者放棄心理。調(diào)查顯示，有36.36%的C類學(xué)生對(duì)于化學(xué)的自我效能感不佳，有待提高。

教學(xué)對(duì)策：（1）高一化學(xué)的初高中銜接教學(xué)中，要特別注意知識(shí)內(nèi)容難度的處理，嚴(yán)格按照課標(biāo)的要求設(shè)計(jì)教學(xué)難度，不趕進(jìn)度，把高一年級(jí)真正定位為學(xué)考年級(jí)的要求。（2）教師可以通過(guò)開(kāi)設(shè)化學(xué)講座，指導(dǎo)學(xué)生建立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂符合個(gè)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃;通過(guò)增加課前預(yù)習(xí)任務(wù)、課中問(wèn)題引導(dǎo)、課后作業(yè)和探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生盡快融入高中化學(xué)學(xué)習(xí)。（3）在教學(xué)一些較為抽象的化學(xué)知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)增加情境創(chuàng)設(shè)的豐富性，同時(shí)使用多樣化形式（如知識(shí)腳手架、啟發(fā)性問(wèn)題）來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生逐漸擺脫畏難情緒。（4）教師要在課前、課中、課后有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)其從接受者向參與者轉(zhuǎn)變，化被動(dòng)為主動(dòng)。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生各科的課業(yè)內(nèi)容和作業(yè)繁重，留給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時(shí)間太少。建議在課表中設(shè)置學(xué)科自習(xí)課，以制度安排的方式給學(xué)生預(yù)留自主學(xué)習(xí)的空間。

4.化學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查

量表一級(jí)指標(biāo)包括作業(yè)的認(rèn)識(shí)和理解、作業(yè)量、作業(yè)特征、作業(yè)形式及作業(yè)批改。有三個(gè)調(diào)查數(shù)據(jù)值得我們關(guān)注，一是“完成作業(yè)時(shí)間量”的調(diào)查結(jié)果。當(dāng)天布置的作業(yè)，近40%的學(xué)生需要30～45分鐘就能完成;而近18%的學(xué)生需要將近60分鐘方能完成;34%的學(xué)生認(rèn)為化學(xué)作業(yè)太多，難以輕松完成。統(tǒng)計(jì)表明，每天學(xué)生完成化學(xué)作業(yè)所花費(fèi)的時(shí)間基本上是30～60分鐘。另外，“作業(yè)難度”和“對(duì)待作業(yè)態(tài)度”的調(diào)查結(jié)果顯示，超過(guò)50%的學(xué)生認(rèn)為目前的化學(xué)作業(yè)較難。當(dāng)學(xué)生在作業(yè)中遇到問(wèn)題時(shí)，超90%的學(xué)生會(huì)認(rèn)真解決問(wèn)題，或單獨(dú)思考，或與同學(xué)討論，或詢問(wèn)老師;有5%的學(xué)生會(huì)直接放棄?？梢?jiàn)，高一化學(xué)作業(yè)量太多，且難度也大;作業(yè)呈現(xiàn)形式單一，不能充分激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要。

教學(xué)對(duì)策：提升作業(yè)的系統(tǒng)性和層次性，豐富作業(yè)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的題目情境;作業(yè)難度要有大眾性，面向全體，貼近學(xué)生的知識(shí)水平和能力。只有如此，方能保證作業(yè)的有效性。教師和學(xué)生可以共同參與到作業(yè)的布置當(dāng)中，進(jìn)行分層布置，并讓學(xué)生具有優(yōu)先選擇權(quán)。

本次高一學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)情況的調(diào)查采集了大量的學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)數(shù)據(jù)，調(diào)查研究結(jié)論被學(xué)校教學(xué)決策部門(mén)采納。未來(lái)的研究設(shè)想是，繼續(xù)挖掘?qū)W情數(shù)據(jù)的關(guān)聯(lián)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)作為變量進(jìn)行連續(xù)觀察，進(jìn)一步研究高一學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，尋找因子間的關(guān)系，以便有力支持教學(xué)改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量提升。

（責(zé)任編輯 羅 艷）