【摘要】本文首先闡述了核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)重要性，并結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀展開(kāi)現(xiàn)存問(wèn)題分析，繼而有針對(duì)性地提出行之有效的實(shí)踐策略，旨在全面踐行新課改要求，引導(dǎo)學(xué)生感受核心素養(yǎng)教學(xué)下的英語(yǔ)閱讀魅力。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】周倩（1989.12-），女，山東青島人，漢族，青島升平路小學(xué)，二級(jí)教師，本科，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

引言

在新一輪課程改革過(guò)程中，新穎的教學(xué)方式不斷涌現(xiàn)，為新時(shí)代小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了新的活力，同時(shí)素質(zhì)教育視角下，需實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的全面化核心素養(yǎng)滲透，閱讀作為英語(yǔ)教學(xué)中極為重要的部分，應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)展開(kāi)相應(yīng)創(chuàng)新變革，全面落實(shí)核心素養(yǎng)觀念，提升小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量，但結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，仍存在一定問(wèn)題，需進(jìn)一步結(jié)合先進(jìn)教學(xué)理念展開(kāi)教學(xué)實(shí)踐。

一、核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)重要性

閱讀作為教學(xué)考核與評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，在貫徹落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)過(guò)程中英語(yǔ)閱讀發(fā)揮著重要作用，具體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一，在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下，教師更易結(jié)合教材內(nèi)容補(bǔ)充現(xiàn)有教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)閱讀創(chuàng)新發(fā)展的同時(shí)，兼顧新一輪課程改革，與此同時(shí)，新穎非傳統(tǒng)化英語(yǔ)教學(xué)課程更易吸引學(xué)生興趣，對(duì)于學(xué)生小學(xué)階段形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)尤為重要;第二，英語(yǔ)教學(xué)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相輔相成，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的核心素養(yǎng)滲透，不僅可提升學(xué)生閱讀能力，更可以在一定程度內(nèi)促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)提升，同時(shí)在多元化核心素養(yǎng)滲透中，多元化教學(xué)方法的運(yùn)用可極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，借助閱讀教學(xué)帶動(dòng)語(yǔ)法句型、單詞記憶、寫(xiě)作能力的進(jìn)步;第三，面對(duì)傳統(tǒng)講授閱讀教學(xué)，學(xué)生對(duì)于課文及閱讀內(nèi)容的理解僅停留在表面，對(duì)于閱讀中深層次內(nèi)容缺乏了解，英語(yǔ)作為實(shí)用性、應(yīng)用性語(yǔ)言學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中增設(shè)閱讀實(shí)踐內(nèi)容，可實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的全面運(yùn)用，杜絕“啞巴式”英語(yǔ)教學(xué)。

二、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)在核心素養(yǎng)視角下的現(xiàn)存問(wèn)題分析

結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)來(lái)看，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)仍存在一定提升空間，但在新課改不斷深化過(guò)程中，英語(yǔ)閱讀教學(xué)在實(shí)踐過(guò)程中暴露出一定問(wèn)題，具體包括以下幾點(diǎn)：1.小學(xué)階段學(xué)生對(duì)于新穎事物仍具備好奇心與興趣，現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)仍以傳統(tǒng)教材為主，面對(duì)統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化的閱讀內(nèi)容，學(xué)生易產(chǎn)生厭倦心理，與此同時(shí)枯燥單一的閱讀讀物，不利于學(xué)生結(jié)合自身喜好展開(kāi)興趣閱讀，在一定程度上制約了學(xué)生閱讀能力的提升;2.在新課改過(guò)程中，德育滲透成為各個(gè)學(xué)段教育改革創(chuàng)新重點(diǎn)，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)結(jié)合當(dāng)今教育事業(yè)發(fā)展趨勢(shì)展開(kāi)優(yōu)化，但結(jié)合實(shí)際來(lái)看，大部分小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)并未注重文化閱讀，未實(shí)現(xiàn)行之有效的英語(yǔ)閱讀文化滲透;3.作為語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，英語(yǔ)應(yīng)充分運(yùn)用到實(shí)踐中去，英語(yǔ)閱讀應(yīng)充分融合生活實(shí)例展開(kāi)引導(dǎo)，但在實(shí)際教學(xué)中，教師過(guò)于依賴(lài)教材，生活實(shí)例的缺乏帶給學(xué)生英語(yǔ)與生活落差感，嚴(yán)重阻礙了高質(zhì)量英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂的形成;4.受傳統(tǒng)教學(xué)觀念限制，教師與學(xué)生間存在一定距離感，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，導(dǎo)致實(shí)踐過(guò)程缺乏有效性師生互動(dòng)，在現(xiàn)階段推行新型師生關(guān)系目標(biāo)下，并不利于新時(shí)代課堂構(gòu)建;5.在現(xiàn)階段英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師受到教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)制約，更加強(qiáng)調(diào)閱讀內(nèi)容中的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，這與學(xué)科核心素養(yǎng)觀念相違背，導(dǎo)致學(xué)生閱讀體驗(yàn)不佳。

三、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)在核心素養(yǎng)視角下的實(shí)踐策略探討

為切實(shí)發(fā)揮出核心素養(yǎng)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的指導(dǎo)作用，緩解小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題，以下從深化讀物素材、文化品格培養(yǎng)、生活實(shí)例運(yùn)用、師生互動(dòng)交流、加強(qiáng)閱讀體驗(yàn)五個(gè)方面提出教學(xué)實(shí)踐策略。

1.深化讀物素材。結(jié)合實(shí)際英語(yǔ)閱讀來(lái)看，現(xiàn)階段閱讀文本主要以教材為主，讀物素材作為英語(yǔ)閱讀重要載體，其所蘊(yùn)涵的知識(shí)體系、價(jià)值觀念、文化素養(yǎng)均可傳達(dá)給學(xué)生，與此同時(shí)在現(xiàn)代化社會(huì)背景下，面對(duì)繁多的網(wǎng)絡(luò)教育資源，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)情與教學(xué)內(nèi)容合理挑選閱讀素材，在豐富的英語(yǔ)閱讀讀物素材教學(xué)中，學(xué)生更易基于閱讀提升整體英語(yǔ)水平。

近年來(lái)英語(yǔ)閱讀繪本的出現(xiàn)為小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供了新的選擇，豐富的插圖與故事道理獲得各方認(rèn)可，更彰顯了現(xiàn)代化核心素養(yǎng)指導(dǎo)理念。例如：學(xué)習(xí)外研版新標(biāo)準(zhǔn)（一起）小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)“Pandas love bamboo”一課中，主要學(xué)習(xí)“animals”，在閱讀教學(xué)中教師可推薦學(xué)生閱讀Geronimo Stilton《老鼠記者》繪本，從動(dòng)物的角度看待新奇的世界，學(xué)生在老鼠記者杰羅尼的帶領(lǐng)下展開(kāi)奇妙旅行，在英語(yǔ)閱讀繪本幫助下學(xué)生可進(jìn)一步深化英語(yǔ)認(rèn)知，并起到拓寬學(xué)生視野的作用，除此之外對(duì)于學(xué)生而言，英語(yǔ)繪本Harry Potter《哈利·波特》、Magic Tree House《神奇樹(shù)屋》等均為良好選擇。在實(shí)際教學(xué)中，為深化繪本讀物教學(xué)價(jià)值，教師應(yīng)結(jié)合閱讀內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生真正理解閱讀文本內(nèi)容，并于適當(dāng)時(shí)機(jī)給予一定意見(jiàn)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生展開(kāi)閱讀判斷與歸納總結(jié)，以此在潛移默化中拓展學(xué)生閱讀思維，并加深其對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解。

2.文化品格培養(yǎng)。隨著新課改的深化與核心素養(yǎng)的指導(dǎo)，文化元素在教學(xué)中逐步形成滲透，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，為切實(shí)激發(fā)學(xué)生興趣與熱情，教師應(yīng)基于閱讀內(nèi)容展開(kāi)趣味性教學(xué)引導(dǎo)，以文化特性為切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的全面德育滲透。受東西方文化差異影響，英語(yǔ)閱讀與學(xué)生認(rèn)知存在一定差異，為更好地提高學(xué)生閱讀素質(zhì)與閱讀能力，學(xué)生應(yīng)從西方文化角度進(jìn)行初步理解，并結(jié)合生活實(shí)踐與中國(guó)文化深入了解英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，這就要求教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中圍繞中西方文化差異展開(kāi)介紹，在知識(shí)拓展中豐富學(xué)生閱讀，繼而增強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果。

結(jié)合實(shí)踐教學(xué)來(lái)看，外研版新標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)英語(yǔ)（一起）六年級(jí)上冊(cè)“Have you got any stamps from China？”教學(xué)中，主要認(rèn)識(shí)國(guó)家與郵票，并以郵票為切入點(diǎn)展開(kāi)英語(yǔ)教學(xué)，面對(duì)Module3教學(xué)中各個(gè)國(guó)家名稱(chēng)的學(xué)習(xí)，教師可將其作為文化普及契機(jī)，從不同角度講解中美兩國(guó)文化差異，除此之外在Module6中學(xué)習(xí)“I have got some Chinese chopsticks.”一課時(shí)，教師展開(kāi)閱讀教學(xué)，圍繞教材內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，教師可有意識(shí)地帶領(lǐng)學(xué)生感悟中國(guó)筷子文化，并與西方刀叉進(jìn)行對(duì)比，再次落實(shí)英語(yǔ)教學(xué)中的文化品格培養(yǎng)目標(biāo)。除此之外在長(zhǎng)期英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，針對(duì)“festival”展開(kāi)閱讀教學(xué)時(shí)，教師可結(jié)合“圣誕節(jié)”“除夕夜”等中西方特色文化節(jié)日展開(kāi)引導(dǎo)，以閱讀內(nèi)容為基礎(chǔ)展開(kāi)習(xí)俗講解，此方式不僅可實(shí)現(xiàn)閱讀內(nèi)容的深層次拓展，更可以有效激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣，彰顯小學(xué)英語(yǔ)閱讀的文化德育滲透教學(xué)。