【摘要】在初中英語(yǔ)教學(xué)體系中，閱讀和寫作教學(xué)是非常重要的環(huán)節(jié)，教師必須高度重視。在閱讀教學(xué)過程中，教師在明確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)知特征后，需要根據(jù)新課程改革的要求制訂科學(xué)、合理、有效的新教學(xué)計(jì)劃。當(dāng)前，分級(jí)閱讀教學(xué)法是初中英語(yǔ)課堂上使用最廣泛的方法。本文將對(duì)分級(jí)閱讀教學(xué)法進(jìn)行詳細(xì)的分析，希望為同行們提供有效的參考。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);分級(jí)閱讀;教學(xué)實(shí)踐

【作者簡(jiǎn)介】童宗福，福建省南平市建陽(yáng)區(qū)小湖中學(xué)。

新課程改革后，教育部門對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)提出了明確的規(guī)定，對(duì)學(xué)生掌握詞匯提出了更高的要求。但是，教師在運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方法不能有效地提高學(xué)生的閱讀能力，也不能讓他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。分級(jí)閱讀不僅可以幫助初中生開闊眼界，而且可以使他們學(xué)習(xí)正確的閱讀方法，從而提高他們的閱讀能力。

一、全面認(rèn)識(shí)英語(yǔ)分級(jí)閱讀的意義

分級(jí)閱讀，是指教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生智力和心理發(fā)展程度的不同而設(shè)計(jì)的科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，旨在為個(gè)體差異較大的學(xué)生提供合適的閱讀材料。在實(shí)施這種方法時(shí)，我們需要科學(xué)地分析學(xué)生的心理和生理特征，以確保他們都能得到良好的發(fā)展。

教學(xué)的最終目的不是將知識(shí)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地灌輸?shù)綄W(xué)生頭腦中，而是要讓學(xué)生學(xué)以致用，能將課本上的理論在生活中用得恰到好處。不過在當(dāng)前的教學(xué)中，很多教師以考試成績(jī)作為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，反而加劇了理論知識(shí)與生活實(shí)際的偏離，考試成績(jī)不能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，尤其對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)而言。人文課程學(xué)習(xí)的好壞是很難被檢驗(yàn)的，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)課程中的語(yǔ)言和語(yǔ)法知識(shí)以及教學(xué)中涉及的西方文化，都是為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力與世界觀，最終目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，從而提高整體英語(yǔ)水平。

為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們就“必先利其器”，也就是要在課前準(zhǔn)備好教學(xué)用的課件、教案。如何以教材為課堂知識(shí)展開點(diǎn)，并向其中插入引發(fā)學(xué)生思考、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，是教師要考慮的首要任務(wù)。目前大多數(shù)課堂教學(xué)模式為圖文結(jié)合的形式，既有趣又豐富，也符合初中生的認(rèn)知水平，這樣的分級(jí)閱讀教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)課堂上對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言輸入與學(xué)生的語(yǔ)言輸出，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

二、初中英語(yǔ)分級(jí)閱讀的實(shí)施原則

在進(jìn)行初中英語(yǔ)分級(jí)閱讀教學(xué)時(shí)，為了保證教學(xué)效果，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中遵循兩條原則——針對(duì)性原則與指導(dǎo)性原則，并以這兩條原則作為課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。所謂針對(duì)性原則，即要求教師在教學(xué)過程中要以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，匹配與學(xué)生英語(yǔ)水平對(duì)應(yīng)的閱讀材料。為了切實(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以保證閱讀材料的針對(duì)性，教師必須在教學(xué)過程中仔細(xì)觀察，多與學(xué)生交流來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)情。更重要的是，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同情況對(duì)其分組，閱讀內(nèi)容的選擇和閱讀教方法的應(yīng)用有針對(duì)性。

所謂指導(dǎo)性原則，即教師在分級(jí)閱讀教學(xué)過程中，要善于引導(dǎo)學(xué)生，但這種引導(dǎo)應(yīng)“點(diǎn)到為止”，保證學(xué)生在閱讀中的處于獨(dú)立思考的狀態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師可以采用圖片和文字相結(jié)合的閱讀方法，通過生動(dòng)直觀的圖像來(lái)加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。在加強(qiáng)指導(dǎo)原則的過程中，教師最重要的是要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性建設(shè)，使學(xué)生不僅具有較強(qiáng)的閱讀意識(shí)，而且可以形成更加科學(xué)的閱讀方法。

三、初中英語(yǔ)分級(jí)閱讀教學(xué)的實(shí)踐方法

1.確定分級(jí)閱讀的級(jí)別。為了進(jìn)行分級(jí)閱讀教學(xué)，教師必須對(duì)本班學(xué)生的閱讀水平有充分的了解，然后對(duì)他們的閱讀成績(jī)進(jìn)行劃分，教師可以為學(xué)生設(shè)置測(cè)試環(huán)節(jié)，對(duì)他們的表現(xiàn)進(jìn)行全面評(píng)估和評(píng)分，同時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生的興趣、心理發(fā)展水平等重點(diǎn)。 因此，有必要根據(jù)本班學(xué)生的特點(diǎn)做好本課的評(píng)分工作，然后選擇合適的教學(xué)文章。

2.選擇合適的閱讀材料。教材的選擇是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，因此教師必須注意這一環(huán)節(jié)。材料的選擇分為兩個(gè)步驟：第一步是教師的選擇。新課程改革后，初中英語(yǔ)教科書中的閱讀文章是名人或歷史故事，許多與學(xué)生的生活息息相關(guān)，但是，有些文章與當(dāng)今時(shí)代不同，對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，存在一定的距離感。他們?cè)诶斫庖恍┏ＷR(shí)性知識(shí)上有一些困難，這會(huì)降低閱讀效率，這時(shí)，教師需要擴(kuò)展教材的內(nèi)容，將教材內(nèi)容與生活中的普通事物以及我國(guó)的文化和自然風(fēng)光結(jié)合起來(lái)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們?cè)谥饔^能動(dòng)的情況下提高閱讀效率。另外，選擇閱讀文章時(shí)，應(yīng)注意為每個(gè)主題選擇5至10篇文章，單詞數(shù)約為200個(gè)單詞。這樣，學(xué)生可以在確保閱讀量的同時(shí)獲得良好的閱讀體驗(yàn)，同時(shí)，我們還可以提供多種選擇，以滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

第二步是讓學(xué)生自己做選擇，確認(rèn)文章后，教師需要將選擇權(quán)交給學(xué)生，以便他們根據(jù)個(gè)人的英語(yǔ)能力和老師提出的學(xué)習(xí)要求，選擇最合適的文章，只有瀏覽了幾篇文章后，我們才能確定哪一篇更適合他們，在此過程中，閱讀量也得到了增加。此外，在閱讀后的分享經(jīng)驗(yàn)中，每個(gè)人都應(yīng)對(duì)自己選擇的文章進(jìn)行詳細(xì)的分析，以了解其內(nèi)涵。同時(shí)，在溝通環(huán)節(jié)，每個(gè)人的主觀能動(dòng)性都會(huì)得到很好的體現(xiàn)，從而建立學(xué)習(xí)的自信心，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

3.分步驟實(shí)施初中英語(yǔ)分級(jí)閱讀教學(xué)。分級(jí)閱讀教學(xué)模式的核心在于“分級(jí)”，它要求英語(yǔ)教師在教學(xué)前為家庭和學(xué)校做準(zhǔn)備，并有條理地安排和執(zhí)行，初中英語(yǔ)分級(jí)閱讀教學(xué)可分為以下四個(gè)階段：

第一階段，課堂導(dǎo)入與課堂“熱身”。位于課程開始前，時(shí)間往往在三分鐘以內(nèi)，但其重要程度不可忽略。教師要利用好這短短幾分鐘的時(shí)間，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀的教學(xué)預(yù)熱。教師可以以生活常識(shí)、作者逸事、時(shí)代背景等為切入點(diǎn)來(lái)導(dǎo)入閱讀材料，在讓學(xué)生熟悉閱讀材料的同時(shí)給學(xué)生留下懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生去積極探索文本。

第二階段，指導(dǎo)介紹階段。即讓學(xué)生對(duì)閱讀材料能夠有一個(gè)大體的認(rèn)識(shí)，減少學(xué)生閱讀材料的難度。教師可以在網(wǎng)絡(luò)上收集相關(guān)的視聽資源或者利用書本自帶的視聽資源。學(xué)生在觀看或者理解視聽資源后，能夠?qū)﹂喿x材料有直觀的認(rèn)識(shí)與理解。