吳曉玲

摘 要：在素質(zhì)教育背景下，學(xué)生的個性化發(fā)展也逐漸開始得到相應(yīng)的重視，在教學(xué)中教師也應(yīng)該尊重學(xué)生的個性化差異，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來開展針對性教學(xué)。作業(yè)作為教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，在作業(yè)布置上教師也需要考慮學(xué)生的個性化發(fā)展，加快作業(yè)優(yōu)化設(shè)計。文章主要以物理學(xué)科為研究對象，談一談在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下如何有效實(shí)施個性化作業(yè)。

關(guān)鍵詞：高中物理;互聯(lián)網(wǎng);個性化作業(yè)

一、 引言

實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)已經(jīng)成為教學(xué)改革的重點(diǎn)問題，而且也將是未來的常態(tài)化教學(xué)，通過個性化的作業(yè)設(shè)計可以讓學(xué)生在自身基礎(chǔ)水平有進(jìn)一步的提升，讓學(xué)生從物理學(xué)習(xí)中體會到成就感。而且隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展變化，個性化作業(yè)的開展也變得更加方便快捷。為此，教師就可以借助互聯(lián)網(wǎng)加快高中物理作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計。

二、 個性化作業(yè)的設(shè)計原則

個性化作業(yè)的設(shè)計是為了根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況為學(xué)生設(shè)計更加適宜的作業(yè)內(nèi)容，這樣可以進(jìn)一步提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率，為此，在高中物理個性化設(shè)計方面，還需要遵循一定的原則，主要是體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）全體性原則

個性化作業(yè)是針對全部學(xué)生，而并非個別學(xué)生，因此，在作業(yè)布置上面首先需要遵循的就是全體性原則，教師可以用互聯(lián)網(wǎng)建立全面的作業(yè)庫，保證每個層次的學(xué)生都可以選擇適宜自己的作業(yè)。教師還需要為學(xué)生灌輸這種個性化作業(yè)意識，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況來選擇，同時，針對不同層次的學(xué)生教師還要開展針對性的輔導(dǎo)。

（二）接受性原則

在傳統(tǒng)的作業(yè)中，教師一般都是采用一刀切的作業(yè)方式，但對于物理水平較低的學(xué)生來說，這種方式會加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而且還會影響學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生對作業(yè)的接受程度也就比較低，為了有效改善這個問題，在個性化作業(yè)布置上還需要考慮學(xué)生的接受程度，教師只有為學(xué)生布置接近其能力水平和最近發(fā)展區(qū)的作業(yè)內(nèi)容，才會增加學(xué)生的接受程度，從而減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。如今在課堂教學(xué)中也在一直強(qiáng)調(diào)減負(fù)，但其實(shí)減負(fù)并不是主要目的，減負(fù)高效才是最主要的，既要減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也要提高學(xué)習(xí)效率，而個性化的作業(yè)布置可以很好地滿足學(xué)生的這一要求。

（三）梯度匹配原則

個性化作業(yè)要能夠充分體會出層次性，教師需要根據(jù)知識的難易程度，將作業(yè)水平分為不同的層次，學(xué)生首先要從適宜自己的作業(yè)層次入手，在完成自身作業(yè)層次的基礎(chǔ)上可以自主選擇高層次的作業(yè)，進(jìn)而不斷提升自身的物理水平。在作業(yè)布置方面，教師不用具體指明哪些同學(xué)做哪個層次的作業(yè)，學(xué)生可以完全根據(jù)自己的情況來進(jìn)行選擇，尋找適宜自己能力梯度的作業(yè)層次，這樣長期下去，學(xué)生才能夠取得明顯的進(jìn)步。

（四）過程性原則

開展個性化作業(yè)并不意味著對學(xué)生放任不管，在個性化作業(yè)方面教師更需要付出較多的精力。教師要充分檢查學(xué)生個性化作業(yè)的完成情況，并根據(jù)學(xué)生在個性化作業(yè)中遇到的問題開展針對性的輔導(dǎo)，同時，還要對學(xué)生進(jìn)行及時的鼓勵，讓學(xué)生體會到自己的進(jìn)步。此外，教師還需要對學(xué)生進(jìn)行階段的測驗(yàn)，考查學(xué)生的成績是否有提升，如果在一段時間內(nèi)學(xué)生的成績已經(jīng)取得了明顯的進(jìn)步，教師還需要對個性化作業(yè)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，用個性化作業(yè)來不斷推動學(xué)生成長。

三、 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高中物理作業(yè)個性化設(shè)計的路徑

（一）合理分層，有效開展個性化作業(yè)

開展個性化作業(yè)首先需要進(jìn)行合理的分層，在不同的層次下，才能有效開展個性化作業(yè)。在分層上可以從三個方面入手，一是學(xué)生分層，一些家長可能會認(rèn)為給學(xué)生分層不就是給孩子貼標(biāo)簽，這樣不公平的對待方式難道不是應(yīng)該禁止的嗎？其實(shí)并非如此，在教學(xué)中如果想要真正幫助學(xué)生提升成績，首先應(yīng)該要對學(xué)生的情況充分了解，要正確認(rèn)識學(xué)生之間的個體差異，這樣才能在學(xué)生實(shí)際基礎(chǔ)上來開展更加針對性的教學(xué)。如果總是將學(xué)生同等看待而不考慮學(xué)生的實(shí)際水平，那才更容易傷害學(xué)生的自信心。同時，從學(xué)生自身起點(diǎn)出發(fā)，在學(xué)習(xí)中學(xué)生才更容易看到自己的進(jìn)步，體會到物理學(xué)習(xí)的成就感，這樣才能使學(xué)生學(xué)習(xí)步入一個良性循環(huán)。在學(xué)生分層方面可以根據(jù)學(xué)生物理知識的掌握情況、學(xué)生物理成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等多種因素將學(xué)生分成A（綜合能力強(qiáng)）、B（綜合能力一般）C（基礎(chǔ)較差）三個層次。二是作業(yè)目標(biāo)和內(nèi)容分層，個性化作業(yè)的目的是為了提升學(xué)生的物理成績，讓學(xué)生在物理知識學(xué)習(xí)中能有更多的收獲，為此，根據(jù)不同的學(xué)生情況，教師還需要設(shè)置不同的作業(yè)目標(biāo)和內(nèi)容。一般情況下，將作業(yè)內(nèi)容分為三類，基礎(chǔ)題、提高題和拓展題?；A(chǔ)題是所有學(xué)生都必須掌握的內(nèi)容，中等層次和高層次的學(xué)生對基礎(chǔ)題可以選擇不做，但低層次的學(xué)生必須從基礎(chǔ)題入手，在完成基礎(chǔ)題之后，可以在選擇高層次的題目。教師可以設(shè)置一個正確率，當(dāng)每一個層次的答題正確率達(dá)到規(guī)定的數(shù)值以后，才可以進(jìn)階到高層次的內(nèi)容中。在互聯(lián)網(wǎng)下，分層作業(yè)的設(shè)計是較為簡單的，教師首先需要做好分層，才能有效開展個性化作業(yè)。

（二）借助互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)化物理課前作業(yè)

不同階段的作業(yè)所起的教學(xué)效果也有所不同，課前作業(yè)主要是為了讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，從而幫助學(xué)生提升聽課效率。在課前作業(yè)階段，教師引導(dǎo)學(xué)生利用平板、電腦、智能手機(jī)等網(wǎng)絡(luò)工具，自主進(jìn)行知識查詢。在這一階段同樣也要開展個性化的作業(yè)布置，即便同樣都是進(jìn)行預(yù)習(xí)，由于不同學(xué)生的物理水平不同，在預(yù)習(xí)過程中的側(cè)重點(diǎn)也會有所不同。物理水平較低的學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中只是簡單地瀏覽教材中的知識，而物理水平較高的學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中還會邊預(yù)習(xí)邊主動思考，對于自己存在疑慮的地方，還會主動查閱相關(guān)的資料，因此，在預(yù)習(xí)作業(yè)階段，教師同樣也需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來布置個性化的作業(yè)。例如，在高中物理“自由落體運(yùn)動”學(xué)習(xí)中，教師就可以為學(xué)生布置這樣的課前作業(yè)：1. 了解什么是自由落體運(yùn)動。2. 知道影響物體下降快慢的因素。3. 知道什么是自由落體的加速度以及它的方向。4. 進(jìn)行自由落體模擬小實(shí)驗(yàn)，并從中推斷自由落體的運(yùn)動規(guī)律。根據(jù)層次劃分層次為A的學(xué)生需要完成所有作業(yè)內(nèi)容，并且將完成的結(jié)果上傳到班級共享平臺上，層次為B的學(xué)生需要完成前3項(xiàng)作業(yè)內(nèi)容，層次為C的學(xué)生只需完成前兩項(xiàng)作業(yè)內(nèi)容即可。由于學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)全部都是上傳到班級共享平臺上，學(xué)生都可以進(jìn)行查看，為此，層次比較低的學(xué)生還可以看一下高層次的學(xué)生在預(yù)習(xí)時是怎么樣做的，從而不斷向高層次的學(xué)生學(xué)習(xí)。通過課前作業(yè)學(xué)生對于所要講解的內(nèi)容也都有了一定程度的了解，在這種情況下，課堂教學(xué)也就更容易取得良好的效果。