黃曉梅

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，傳統(tǒng)式教學模式已無法滿足現(xiàn)代化高中歷史教學需求。如何更好地開展高中歷史教學，營造良好的教學氛圍，讓學生積極主動地參與到課堂學習活動之中，已成為廣大一線歷史教師共同關(guān)注問題。經(jīng)多年教學實踐得知，情境教學在高中歷史教學中的應用，就能在無形中摒棄傳統(tǒng)教學理念與方法，構(gòu)建高效課堂。文章就“創(chuàng)設教學情境，優(yōu)化高中歷史課堂教學”談談自身的一些粗淺看法，希望能為同行教學提供可參考價值。

關(guān)鍵詞：新課改;高中歷史;情境教學

情境教學是素質(zhì)教育下深受師生喜愛的一種教學策略，將其科學合理地應用于高中歷史課堂教學中，一方面，能吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的理解力，讓學生輕松、愉悅地“學”;另一方面，能營造良好的教學氛圍，優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)，讓教師輕松、有效地“教”。接下來，文章就立足自身教學經(jīng)驗，從創(chuàng)設媒體情境、現(xiàn)實情境、問題情境、辯論情境四方面進行具體闡述，旨在通過創(chuàng)設豐富多彩的教學情境讓高中歷史教學走上一個新巔峰，促使學生更好地學習進步。

一、 情境教學應用于高中歷史課堂教學的優(yōu)勢

據(jù)相關(guān)了解得知，在傳統(tǒng)的高中歷史教學中，由于教師教學多以灌輸式為主，并讓學生死記硬背，導致學生學習興趣難以提升，課堂教學氛圍枯燥乏味。久而久之，課堂教學總體情況不容客觀。如何解決以上問題，將情境教學法合理科學地應用于高中歷史教學中至關(guān)重要。一方面，新課改提倡將課堂還給學生，在歷史課堂中創(chuàng)設各種教學情境，如問題情境，讓學生就一個或多個問題展開探究，就是在進一步明確學生在課堂上的主體地位，改變傳統(tǒng)死記硬背知識點的方法，讓學生相互啟迪，強化知識記憶。由此，情境教學法在高中歷史課堂教學中的應用，既凸顯了學生課堂的主體地位，又調(diào)動了學生的學習積極性，繼而為課堂教學奠定良好的基礎(chǔ)。另一方面，受傳統(tǒng)教學理念影響，高中歷史課堂教學中師生互動性較差，整個課堂缺乏生機。而在課堂教學中創(chuàng)設各種情境，如角色情境，能吸引學生的關(guān)注，點燃學生的參與熱情，讓生生、師生之間產(chǎn)生互動交流，讓學生進一步感受歷史教學的魅力。由此，情境教學法在高中歷史教學中的應用，有利于濃厚教學氛圍的營造，讓整個歷史課堂生機勃勃。綜上，在高中歷史教學中創(chuàng)設教學情境是可行的，大家應合理科學應用，實現(xiàn)其最大化教學價值。

二、 情境教學應用于高中歷史課堂教學的途徑

（一）創(chuàng)設媒體情境，直觀呈現(xiàn)

經(jīng)多年教學實踐得知，我國信息技術(shù)的飛速發(fā)展為情境教學在課堂上的應用提供了更多實現(xiàn)的可能。簡單分析，在人們獲取外界信息的過程中，視覺占第一位，聽覺占第二位，嗅覺與味覺占三、四位。顯然，增強視覺與聽覺感受是獲取信息的最可取方法。高中歷史多以理論性知識為主，通過多媒體將相關(guān)歷史信息呈現(xiàn)在學生面前，不僅能集中學生的課堂注意力，還能在一定程度上幫助學生更好地掌握相關(guān)歷史知識。為此，在高中歷史教學中我們應利用多媒體集視頻、音頻、文字與圖片于一體的教學優(yōu)勢開展教學，如利用歷史紀錄片、圖像資料、影視劇等資源，將教材中靜止的文字生動形象地再現(xiàn)，讓學生獲得更加具體、直觀的感性經(jīng)驗。

如在教授“革命成果”相關(guān)知識點內(nèi)容時，為了集中學生的課堂注意力，讓學生深切了解革命成果的來之不易，筆者在課前搜集了大量關(guān)于這方面的歷史圖片與相關(guān)資料，并在課上為學生進行了呈現(xiàn)。當悲壯蒼涼的歌聲縈繞在教室時，學生已不自覺投身于各種視頻資料的觀看中。這時，筆者再引領(lǐng)學生思考其他問題，學生便顯得主動積極一些。或者在“現(xiàn)代食物的生產(chǎn)、儲備與食品安全”教學中，為讓學生更直觀地了解人類在食物生產(chǎn)、儲備等方面的進步，筆者借助多媒體為學生播放了有關(guān)食物生產(chǎn)的現(xiàn)代化與食物儲備技術(shù)的進步相關(guān)資料，包括農(nóng)業(yè)機械的發(fā)展與廣泛使用如汽油拖拉機、柴油拖拉機圖片，以及從傳統(tǒng)的地窖儲藏到冷鏈物流產(chǎn)業(yè)的發(fā)展視頻等。通過在高中歷史教學中創(chuàng)設媒體情境，不僅調(diào)動了學生的學習熱情，讓學生群情激昂，還引領(lǐng)學生自然地融入了課堂學習中，為課堂教學奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設現(xiàn)實情境，引發(fā)共鳴

高中歷史教材中有著豐富的故事情境以及豐滿的人物形象，按照傳統(tǒng)式教法開展教學，學生無法深入理解其知識內(nèi)涵，只能了解表面，這對于學生歷史知識的掌握是極為不利的。情境教學的主體是學生，要想讓學生積極主動地參與其中，全面掌握知識內(nèi)容，結(jié)合學生實際生活開展教學極為重要?！皼]有生活做中心的教育是死教育?！币驗閯?chuàng)設與學生生活緊密相關(guān)的教學情境，不僅能拉近學生與歷史知識點的心理距離，讓學生嘗試著主動參與其中，還能在很大程度上引發(fā)學生的情感共鳴，讓學生獲取啟發(fā)，繼而加深對所學知識的深層次理解，提高學生課堂學習效率。

如在高中歷史“現(xiàn)代交通運輸?shù)男伦兓苯虒W中，這節(jié)課的內(nèi)容就與學生的現(xiàn)實生活存在緊密的聯(lián)系。為了讓學生進一步了解新中國特別是改革開放以來我國交通運輸?shù)木薮蟪删停P者就讓學生以小組為單位在課前通過采訪老一輩人或者借助網(wǎng)絡搜集關(guān)于各國現(xiàn)代交通運輸發(fā)展情況的相關(guān)資料，等到課上再與大家進行分享。等到了課上，筆者讓每個小組選一個發(fā)言者與大家分享自身小組的調(diào)查結(jié)果，課堂氛圍極好。由于每個小組調(diào)查的內(nèi)容均存在差異，筆者便將大家調(diào)查的結(jié)果進行了統(tǒng)計，并引導學生畫時間軸對其發(fā)展表現(xiàn)進行梳理。如此一來，不僅讓學生了解到了現(xiàn)代中外交通運輸發(fā)展的情況，還激發(fā)了學生對新中國取得偉大成就的自豪感，繼而實現(xiàn)一舉雙贏的教學效果。由此，生活化情境讓學生發(fā)言更加主動，在無形中拉近了學生與學習間的距離，引發(fā)了學生情感共鳴，促使學生朝著更好的方向不斷發(fā)展前進。

（三）創(chuàng)設問題情境，發(fā)散思維

隨著素質(zhì)教育觀念的不斷深入人心，課堂教學不再以灌輸式教法為主，而是以學生為主體引領(lǐng)學生思考探究。而課堂提問便是實現(xiàn)這一教學目標的主要途徑之一。通過創(chuàng)設一個好的問題情境，不僅能吸引學生的課堂注意力，讓學生自發(fā)參與到課堂探究活動之中，還能啟迪學生的思維，讓學生積極闡述自身的看法與意見，加深學生對所學知識的理解，讓學生真正成為課堂的主人。對此，在高中歷史教學實踐中，我們應善于立足教學內(nèi)容創(chuàng)設問題情境，讓學生解決一個又一個問題，掌握更多知識，并提高分析問題、解決問題之能力。