翁志祥

核心素養(yǎng)主要指學生應具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。閱讀是高中生英語學習的基礎素養(yǎng)之一，在教學設計過程中教師要突出學生能力導向，通過合理設置課堂、優(yōu)化課堂的方式提升高中生英語閱讀課的參與積極性和學習興趣。

一、注重情境設計，利用問題引入

情境設計可以幫助學生融入英語閱讀當中，而問題的引入為學生英語閱讀學習提供了思路，因此在指導過程中教師要堅持情境設計與問題引入的合理應用，提升課堂教學的質量。

以新人教版Teenage life為例，在“Reading and Thinking”環(huán)節(jié)中講述的是Adam遇到的一些問題和解決的措施。在授課之前，教師可以利用微視頻資料播放多個地方的高中生上學的流程，通過觀看視頻的方式激發(fā)學生的閱讀興趣，要求學生尋找哪些上學問題和步驟與自己的相似，讓學生展示上學遇到的問題和解決的方案，幫助學生在觀看視頻資料時快速激發(fā)學生的閱讀興趣。下列的這些問題都可以進行分析：如Adam選課與自己選課有什么樣的不同，在選課過程中遇到了哪些問題等。學生觀看視頻資料以后，教師可以進一步通過問題進行引申，引導學生在閱讀時關注主人公Adam遇到了哪些問題，按Challenge、How Adam feels Confused、Solution的邏輯進行整理，這樣，學生自然會按照教師提供的要點進行精煉，通過問題引申的方式有效提升閱讀的質量，提升學生英語閱讀分析問題、解決問題的能力。

二、開展自主合作，解決實際問題

自主交流合作，解決實際問題是高中生閱讀應具備的基礎能力。在閱讀過程中學生將遇到的問題與其他人進行交流，在合作中討論具體問題進一步提升了高中生英語運用能力，同時教師也可以為學生的學習提供便利條件，培養(yǎng)學生解決問題的能力，對學生能力發(fā)展至關重要。

以Teenage life的“Reading and Thinking”為例，第五個問題需要學生完成“Complete the sentences with the correct forms of the new word from text”的任務。教材中提供了八個句子，如問題一：I am good at maths， so my teacher____that I should choose advanced maths in my first year.這里需要用recommended的形式，總之在這八個問題的討論中，學生分別需要考慮不同的單詞與形式，在填空的過程中應該注重相應的語法，如時態(tài)等，需要學生利用包括challenge、confusing、sign、improve、graduate等詞語完成填空任務，學生在討論中完成具體的答案并進行分析，有效提升了學生的閱讀理解能力，為學生的后續(xù)閱讀學習和提煉提供了便利條件。此外教師根據學生小組提供的答案進行解析和說明可以幫助學生更好地完成句子，可以將新學習的單詞融入具體的句子當中，提升高中生的英語閱讀理解能力。填空是學生閱讀理解能力提升的重要表現形式，需要根據前后文的推理和對內容的邏輯分析進行填空。在閱讀過程中完成填空任務，對學生的要求比較高，需要在閱讀過程中根據實際情況進行合理引導，逐步提升學生的英語學習能力。

三、開展拓展實踐，培養(yǎng)學生興趣

拓展實踐是學生英語閱讀提升的有效方式。在教學指導過程中教師應鼓勵學生根據閱讀內容進行積極拓展與應用，在閱讀過程中解決實際問題，通過拓展閱讀的方式提升學生的英語閱讀學習興趣。英語閱讀提供了豐富的閱讀場景，這些場景化的內容便于學生討論、分析和實踐，在指導過程中對學生閱讀興趣有明顯的提升作用。

以Teenage life的“Reading and Thinking”為例，閱讀完成以后教師可以引導學生重新回到Compare school life in different places，按照問題一：What do you want to know about school life in other countries？問題二：What would you tell a teenager from another country about school life in china？要求學生將閱讀中的內容包括單詞、語法、詞匯等內容融入其中，自主組織語言并進行拓展，完成問題一和問題二中的內容。如回答問題一時，有的學生將自己了解的英國school life、美國school life、日本school life等都進行了討論，讓學生以口語交際的方式進行充分地交流，同時在閱讀過程中將自身對英語閱讀內容的理解融入其中，將自己對不同的school life的理解表達出來，學會向其他人介紹a teenager from another country about school life in china，為學生提供更多拓展實踐的機會，提升高中生的閱讀興趣。

四、開展閱讀回顧，提升閱讀能力

閱讀回顧就是要讓學生在閱讀過程中對閱讀的素材進行整理、加工，通過二次閱讀的方式快速提煉出相應的問題，完成對知識的理解與學習。閱讀回顧就是要做好二次提煉工作，根據閱讀的問題對閱讀內容進行二次分析，了解閱讀中內容設計與布局，提升學生對閱讀內容的理解和學習的興趣。

以Teenage life的“Reading and Thinking”為例，學生閱讀完成以后需要完成第三部分內容，即“Read the text again and answer the questions”，其中提供了四個問題，如第一個問題“What course did Adam choose？ Which one do you think would be his favourite？ Why？”，學生需要根據這一問題快速對內容進行提煉，如原文中提到“My adviser recommended...because I like English and I am good at it”，從這一句就可以看出Adam選擇了英語，因為他喜歡英語。通過二次閱讀回顧的方式學生根據問題快速進行知識的提煉，找出知識中存在的漏洞并加以鞏固，有效提升了學生閱讀的知識整合和提煉能力，在閱讀過程中完成了知識的分析工作，提升了學生知識閱讀提煉能力。

高中英語閱讀課在設計過程中要突出問題導向、學生導向，通過解決實際問題的方式激發(fā)學生英語閱讀學習的積極性，幫助學生在英語學習過程中不斷探索出符合自身實際需要的指導方案，提升高中生英語閱讀能力。

【本文系福建省“十三五”中小學名師名校長培養(yǎng)工程專項課題《基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀課探究》（項目編號為ZXWY2019006）階段性成果】