袁美英 劉兆宇 藺紅春

（淮北師范大學教育學院 安徽淮北 235025）

一、引言

（一）新人教版培智語文教材頒布的背景。截止2019年全國共有539所培智學校，包含學前、小學、初中、高中階段共58351名在校生[1]。培智學校的招生對象由以招收輕度智力障礙兒童為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐哉惺罩小⒅囟戎橇φ系K兒童為主。這樣的情況使培智學校課程與教學存在的難度也更加凸顯，1993年國家教育委員會組織編寫的針對輕度智力障礙兒童的語文教材已經(jīng)無法滿足培智學校的需求。為發(fā)揮學校教師的主動性、創(chuàng)造性，國家提倡教材的多元化、地方化[2]，為適應(yīng)這一形勢，我國各地區(qū)和學校積極著手編寫適合各自教育發(fā)展的教材，陸續(xù)出現(xiàn)了浙教版、滬教版、河北版、北京版等不同版本。雖然培智學校對教材版本有了更多選擇，但相繼出現(xiàn)了教材質(zhì)量參差不齊，教學版本缺乏普遍適應(yīng)性的問題，難以滿足不同地區(qū)、學校的教學需求。在借鑒國內(nèi)外特殊教育先進理念、普及義務(wù)教育的大背景下，2016年教育部正式發(fā)布《培智學校義務(wù)教育課程標準（2016年版）》（簡稱“課程標準”）。依據(jù)“課程標準”，2017年秋季人民教育出版社出版了培智《生活語文》《生活數(shù)學》《生活適應(yīng)》三科教材。

（二）新人教版培智語文教材研究的現(xiàn)狀。教師作為傳道受業(yè)解惑者，知曉教材內(nèi)容，才能將教材中呈現(xiàn)的精華教授給學生。研究者對教材的深入分析有助于教師教學工作的順利實施。目前關(guān)于培智語文教材的研究大多集中于單個版本的教材分析、不同版本教材的對比、單個版本的字詞或某模塊研究四方面。通過整理發(fā)現(xiàn)：單個版本的教材分析，如新人教版一年級生活語文教材分析[3]；不同版本的比較研究，如統(tǒng)編版與滬教版一年級教材對比分析[4][5]，浙教版與上海版一年級對比剖析[6]，舊人教版與浙教版二年級教材對比[7]；單個版本教材的拼音、生字和詞分析[8][9]，教材用字的字量、字種[10]；模塊的研究包含口語交際[11]、課后系統(tǒng)等方面。因此，本文對人民教育出版社出版的新舊版培智語文教材一年級進行比較研究。

二、整體結(jié)構(gòu)比較與分析

從教材整體結(jié)構(gòu)上分析，新舊版的共同點在于：都有目錄、課文、練習及附錄基本結(jié)構(gòu)。不同點在于：首先，新版上冊在目錄前有圖畫人物導入（包含4個人物家庭及5個學科老師），以圖畫中的人物為線索，貫穿培智低年級段的整個教材內(nèi)容。舊版的“入學教育”和新版的“學習準備”的教材內(nèi)容導入功能是一致的，但呈現(xiàn)的圖畫數(shù)量和內(nèi)容有較大區(qū)別。舊版的“入學教育”由歡迎新同學、學?；顒雍蜕龂?部分組成，除學?；顒影處熤v課、學生寫字坐姿、操場活動和教室勞動打掃衛(wèi)生的4張，其他兩部分各一張圖畫，共6張圖畫。新版的“學習準備”以“我上學了”為主題，呈現(xiàn)12張圖畫，以圖文結(jié)合的形式展現(xiàn)了進入學校中的兒童學生身份轉(zhuǎn)變、學校、班級、游戲活動及語文課堂環(huán)節(jié)的內(nèi)容。其次，新版“語文小天地”包含主題單元基礎(chǔ)訓練和語言訓練，并且兩個主題單元結(jié)束后有一個口語交際，以聽、說、讀、寫的形式加強對兒童語文基礎(chǔ)知識和語言的訓練，上下冊共有8個語文小天地，4個口語交際部分。舊版的基礎(chǔ)與語言的訓練是獨立分開的，側(cè)重漢語拼音和句子表達的練習，第一二冊共18個基礎(chǔ)訓練和18個語言訓練，數(shù)量多且內(nèi)容相對分散。最后，就附錄方面而言，舊版第1、2冊共學100個生字，新版上下冊共學22個生字。舊版對學生的漢字掌握程度要求高于新版，側(cè)重漢語拼音的教學，以拼音為基礎(chǔ)，進而學習字詞句。舊版比新版較早地加入了筆畫、筆順和部首表，新版在下冊才加入筆畫名稱表。具體情況見表1。

表1 1993年培智語文一年級與2017年培智語文一年級教材整體結(jié)構(gòu)對比表

究其新舊版本存在不同的原因，主要有：1993年人民教育出版社出版的全日制培智學校教材《語文》是根據(jù)1987年原國家教委下發(fā)的《全日制弱智學校（班）教學計劃》和語文教學大綱編寫的，主要是適合輕度弱智兒童的教科書。2017年，人民教育出版社響應(yīng)“課程標準”的頒布，編寫出版了培智《生活語文》教材。新人教版以中重度智障兒童為中心，圍繞“生活”主題，開展了學校生活、個人生活、家庭生活四個單元，提供由易到難、貼切生活化的語文學習活動，旨在促進智力障礙學生適應(yīng)生活的語文學習能力，能夠更快樂地學習和生活。兩套教材的共同點有：一切為了智力障礙學生的生存和發(fā)展，以發(fā)展學生的生活能力和社會適應(yīng)能力、提高學生的生命質(zhì)量為主要訴求。不同點在于新版整體結(jié)構(gòu)劃分更細致，相比舊版更靈活且豐富，以人物角色為線索貫穿始終，整體性和人文性凸顯。

三、課文分析

（一）內(nèi)容主題。舊版培智一年級共有55篇課文（包含入學教育3篇），通過對這些課文內(nèi)容進一步的歸納匯總，整理出9個主題，分別是韻母學習、聲母學習、學校生活、個人生活、家庭生活、自然、社會、數(shù)量及方位名詞及其他，其中以韻母學習（10篇，占18.18%）、聲母學習（10篇，占18.18%）、自然（9篇，占16.36%）和數(shù)量及方位名詞（8篇，占14.55%）四個主題所占比重較大。各個主題課文分布見表2。

表2 1993年人教版一年級（1—2冊）培智教材課文主題分析表

新版培智一年級共有24篇課文，兩冊的主題內(nèi)容分為學校生活、個人生活、家庭生活、自然與社會5個主題，其中以學校生活（6篇，占25%）、個人生活（6篇，占25%）和家庭生活（6篇，占25%）三個主題比重較大。具體分布見表3。

表3 2017年人教版一年級培智教材課文主題分析表

從表2、3中可以看出，兩套教材在課文主題的選擇上既存在相似之處也有差異。其相同之處在于兩套教材都選擇了學校、個人、家庭、自然與社會這幾個主題，體現(xiàn)了培智教材的生活性。其不同點在于以下幾個方面：首先，舊版中漢語音節(jié)的韻母和聲母學習主題共占有36.36%的比重，在第1冊中占學習內(nèi)容的68.97%；新版一年級對漢語拼音的學習要求很低，一年級共要求學會三個單韻母（a、o、e），更符合當前中重度智障兒童的實際學情，側(cè)重學生的生活性與工具性，側(cè)重發(fā)音訓練與綜合實踐活動。其次，相比而言，新版的課文主題更加貼切中重度智力障礙學生的生活，選材內(nèi)容圍繞日常生活活動展開，引導學生將課堂所學的生活語文技能應(yīng)用到實際生活中去，提高他們的生活語文適應(yīng)技能。最后，舊版內(nèi)容共涉及9個主題，課文比較分散不夠集中，主題性不夠明確；新版一年級共分為5個主題，每冊按照主題來安排課文，集中性強且結(jié)構(gòu)分明。

（二）內(nèi)容呈現(xiàn)方式。舊版第1冊由“入學教育”、“看圖學拼音”和“看圖讀拼音識字”三部分組成。在“入學教育”部分由矩形彩色圖片呈現(xiàn)，“看圖學拼音”由彩色圖和四線格書寫拼音組合依次呈現(xiàn)（單韻母、聲母、復(fù)韻母、鼻韻母）。第2冊由“看圖讀拼音識字”（6篇）、“看圖學詞”（10篇）和“看圖學詞學句”（9篇）構(gòu)成?！翱磮D學詞學句”部分由彩色圖畫、拼音、田字格漢字與句子（部分漢字已經(jīng)不帶拼音）構(gòu)成，并且加入了課后練習題。第1、2冊的“看圖讀拼音識字”和“看圖學詞”都由卡通彩色圖、拼音、田字格漢字及漢字筆畫順序共同呈現(xiàn)。

新版上冊在目錄前引入了李天天、丁蘭蘭、田貝貝和王樂樂四個家庭人物介紹，以及語文、體育、生活適應(yīng)、音樂、數(shù)學5位學科老師的介紹，讓剛?cè)雽W的學生對教材的人物有初步印象。學習準備部分采用12組圖文依次展示了培智學校的幾個典型場景（學校門口、班級教室、上課過程），介紹了學校生活中“老師”和“同學”等幾個主要人物，讓學生意識到自己身份的轉(zhuǎn)變以及周邊環(huán)境的變化，熟悉學校生活中的規(guī)則和上下課的指令，促進學生內(nèi)心建立規(guī)則意識，激發(fā)對生活語文的興趣與關(guān)注度。

兩套教材都采用了大量特色鮮明的圖片，體現(xiàn)“圖文并茂”的特點。一年級智力障礙兒童的感知覺弱于正常同齡兒童，學習主要依靠大量的感知覺刺激，所以圖文匹配的呈現(xiàn)形式符合學生的心理特點[12]。有差別的地方在于，舊版用圖畫、拼音、漢字及句子來呈現(xiàn)從易到難的知識，適合輕度智力異常兒童，知識性比較強；新版也延續(xù)圖文并茂的特點安排教學內(nèi)容來適應(yīng)中重度智力兒童的學習規(guī)律，一年級以四個學生人物為線索，貫穿教材始終，圍繞學校、家庭、個人、社會與自然主題，每篇課文都以圖文匹配呈現(xiàn)，再以聽、讀、說、認、寫為模塊循序漸進地進行知識學習和鞏固練習，對中重度智力障礙兒童的語言訓練和語文知識的學習有很大幫助。新版每個主題單元的開始，會單獨用兩個頁碼展現(xiàn)整體一幅畫來表達主題單元的教學內(nèi)容，如用培智學校外景全圖和學生在操場上活動圖來體現(xiàn)主題單元“學校生活”，用老師教兒童洗漱的圖畫和小朋友們在客廳做客的畫面來體現(xiàn)“個人生活”，用兩張全家在客廳活動的圖畫來體現(xiàn)“家庭生活”，用六一兒童節(jié)匯演的相冊和大家一塊過節(jié)日的圖片來體現(xiàn)“自然與社會”主題單元。

（三）內(nèi)容編排。舊版一年級教材內(nèi)容共有“入學教育”、“看圖學拼音”、“看圖讀拼音識字”、“看圖學詞”、“看圖學詞學句”五個板塊，每個板塊在不同階段占得比重不同。如“看圖學拼音”在第一冊中占得68.97%的比重，側(cè)重對學生拼音認讀基礎(chǔ)知識的夯實；在第一冊學習拼音的基礎(chǔ)上，第二冊按照拼音、識字、學詞、學句的語言學習順序安排，符合學生學習語文的規(guī)律，由易到難，步步引導。但這樣的編排主要凸顯了語文學習的知識性，未能展示其主題性和生活性，比較零散，很難適應(yīng)不同程度智力異常學生的個別化需求。

新版圍繞“學校生活、個人生活、家庭生活、自然與社會”四個單元來編排課文，每個單元由3篇課文和1個語文小天地組成，3篇課文之間圍繞主題單元展開。單元與單元之間既相互獨立又相互聯(lián)系，每個主題之間具有很高的相關(guān)性，都是圍繞學生的主要生活場景展開教學，引導學生把課上學習到的知識應(yīng)用到實際生活需求中，以此為學生各方面的需要提供服務(wù)。課文與課文之間、課文與單元主題之間聯(lián)系更加緊密，每個單元的課文之間都是這一主題的一方面，使得學生能夠更系統(tǒng)地學習這一模塊的知識，比如一年級下冊“我會吃飯”一課就圍繞“個人生活”主題對學生的生活自理能力進行訓練，以個人在餐桌上吃飯場景、碗、勺子和筷子的圖畫呈現(xiàn)，讓學生認識了解用餐工具及其用途。課文的編排與學期的時間進度相匹配，如教材中“元旦、兒童節(jié)”課文既呼應(yīng)了“自然與社會”主題，又結(jié)合了實際學習中的時間進度。課文以人物活動為線索，貫穿整個教材，人物的服飾及活動也與日常進度相結(jié)合，隨春夏秋冬季節(jié)變化由短袖變棉服，體現(xiàn)了語文來源于生活，服務(wù)于生活。

四、附錄比較

附錄是教材的重要組成部分，是教材內(nèi)容的濃縮。兩套教材附錄部分的對比分析見表4。

表4 1993年人教培智語文教材與2017年人教培智語文教材附錄內(nèi)容比較分析

舊版第一冊包含生字表，聲母、韻母、整體認讀音節(jié)表，寫字筆順規(guī)則表和漢字筆畫名稱表4個；其中筆順規(guī)則有從上到下、先橫后豎、先撇后捺、先里頭后封口和先中間后兩邊5個規(guī)則，對照相應(yīng)的例字和筆順；漢字筆畫名稱表有橫、豎、點、撇、捺、橫折、橫折鉤、橫折彎鉤、豎彎、豎彎鉤和豎鉤共11個名稱。第二冊在第一冊的基礎(chǔ)上減少了聲母、韻母、整體認讀音節(jié)表，增加了部首名稱表；筆畫名稱表有豎折、橫撇、橫折、提、豎折折鉤、彎鉤、撇點、橫撇彎鉤、橫折折撇、橫鉤、斜鉤共11個；筆順為從左到右、從外到內(nèi)2個；部首名稱表包含土、十、夕、小、灬、立、日、父、女、禾、阝、人、辶、亻、子、西、月、又、白、囗、宀、爫共22個部首。

新版上下冊中認字表的字數(shù)多于寫字表字數(shù)，符合《課程標準》“先認后寫、多認少寫”的教學建議，其中“認字表”分為兩部分，一部分是寫字表中要求會寫的字，另一部分是只要求會認讀的生字；下冊比上冊多“筆畫名稱表”部分，該表中包含橫、豎、撇、捺、點、豎撇、橫折、橫折鉤共8個筆畫及相應(yīng)的例字，目的在于讓學生在適應(yīng)和掌握生活語文的基礎(chǔ)知識和基本技能后，再逐漸接觸筆畫這部分內(nèi)容學習。

通過兩套教材的比較可以清晰地看到兩者的差異：首先，在認讀寫生字的數(shù)量上，舊版的字數(shù)遠多于新版，如一年級上學期舊版的生字表數(shù)量是新版認字表的兩倍，舊版第二冊生字表的數(shù)量就達到了新版認字表的六倍多，說明新版教材對學生認字和寫字的要求較低。其次，新版相比舊版刪減了音節(jié)表、筆順規(guī)則表和部首名稱表，建立認字表和寫字表代替生字表，這體現(xiàn)了新版的教材編寫更注重學生的實際學習能力狀況，符合中重度學生對生活語文要求，而不是單純地要求學生學會一些字詞，更生活化和人性化。綜合來說，舊版對學生的知識性要求相對較高，適合輕度智力障礙學生的語文學習，新版在遵循培智語文課標要求及結(jié)合當前培智學校以中重度智障兒童為主的現(xiàn)狀考慮，教材的設(shè)計更能貼切當前社會的需求與發(fā)展。

五、討論與建議

通過對新舊人教版培智語文一年級教材的對比分析，發(fā)現(xiàn)以下幾點不同：首先，整體結(jié)構(gòu)方面，新版整體更具生活性和工具性。新版以人物貫穿教材，使兒童具有角色代入感，能夠感同身受，更具情境性。舊版雖立足于兒童實際生活需求，但結(jié)構(gòu)設(shè)置比較孤立單一，缺乏連貫性，豐富性相對欠缺。新版在基本構(gòu)架的基礎(chǔ)上加入“語文小天地”模塊，數(shù)量精簡但內(nèi)容充裕，以主題單元為形式，來考核學生對語文知識的掌握和語言訓練的提升情況。其次，課文的內(nèi)容主題、呈現(xiàn)方式及內(nèi)容編排都相差較大。舊版第一冊主要集中于漢語拼音聲韻母的學習，在整個教材內(nèi)容中占較大的篇幅，主題劃分不明確，前后缺乏連貫性。新版上下冊整體分為學校、個人、家庭等5個主題，根據(jù)相應(yīng)的主題和兒童的實際學情有對應(yīng)的教學內(nèi)容，環(huán)環(huán)相扣，循序漸進，使兒童在對知識內(nèi)容的理解上大體有一個很好的分類。新版的整體呈現(xiàn)方式貼切學生生活情境，不同單元主題采用圖畫、標題及文字去詮釋教材內(nèi)容，更具生活化與藝術(shù)化。內(nèi)容編排上，舊版知識性要求多于新版，適用于輕度智力障礙兒童的語文知識和語文技能的學習。新版在編排內(nèi)容的順序上依據(jù)中重度智力異常學生的需求，按照從易到難的原則，一年級只涉及到三個單韻母的學習，知識性要求較低，更強調(diào)對學生的生活技能和社交互動的提升。最后，附錄方面，舊版的生字表數(shù)量遠高于新版認字表。舊版在第一冊就包含了生字表、音節(jié)表、筆順表和筆畫表，新版在一年級上冊只涉及到認字表和寫字表,并且寫字表的生字是包含在認字表中的。新版一年級下冊才加入筆畫名稱表，比舊版接觸筆畫要晚一個學期，未加入拼音教學表，直接進入認讀生字環(huán)節(jié)。可以推論出新版注重兒童的實際學習狀況，在拼音教學方面降低了要求，而是注重兒童認讀寫字的語文技能。

鑒于以上的對比結(jié)論，對培智學校語文學科教學提幾點建議：首先，根據(jù)學生學情選擇合適的語文教材版本。舊版教材普遍適合輕度智力低下學生，新版的教學內(nèi)容對于障礙程度重的兒童比較適用。針對當前培智學校中不同類型中重度障礙的兒童，教師要根據(jù)學生的學情選擇相應(yīng)的教材。目前，新版人教培智語文教材只編寫了一到三年級的版本，其他年級的教材還未被開發(fā)出來，對于高年級的語文教學，需要在其他版本中根據(jù)學情而選擇。其二，根據(jù)主題單元內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景教學。智障學生本身因生理及認知上的缺陷，理解力較正常同齡學生相對落后。因此，教師在教學過程中需要把知識具體化、形象化，才助于兒童真正理解掌握知識。如個人主題中耳鼻口眼的教學活動中，教師可以在課堂中加入游戲互動環(huán)節(jié)，學生在音樂的伴奏下用手指指出相應(yīng)的面容部位，既活躍了課堂氛圍，又使學生把握知識要點；家庭主題中的爺爺奶奶課文時，可以通過角色扮演、分享自己親人的趣事或家人的照片來加深學生對親情的理解，感受爺爺奶奶在學生成長過程中的付出和對學生健康快樂成長的期望。其三，借助多媒體信息化教學輔具。當前網(wǎng)絡(luò)信息傳達迅捷，教師要學會使用科技信息化教具來輔助教學。學前虛擬仿真實驗打破傳統(tǒng)教學的時空限制，給智力障礙兒童一種全新的學習體驗。培智學校要結(jié)合培智師生的需求，勇于引進先進的教學設(shè)備，為兒童的未來發(fā)展提供良好的學習環(huán)境。